2.
Актуализация знаний.
|
На доске записаны выражения.
Посмотрите на них и скажите, какое задание с этими выражениями
вы могли бы предложить?
Замечательно! Чем же похожи все выражения?
Прочитайте выражения разными способами и найдите их значения.
С какими проблемами столкнулись? При решении каких выражений
появились разногласия?
Разделите все эти выражения на группы.
Зачем нужно уметь читать выражения разными способами?
Вы справились с первым заданием, предлагаю прочитать
правильно более сложные выражения.
Составьте задачу так, что бы она имела решение первого
выражения.
|
Предлагают варианты заданий:
·
Найти значения выражений
·
Разделить на группы
·
Сравнить
·
Прочитать разными способами
Значения этих выражений можно найти устно, используются
действия 2 ступени.
(читают разными способами: делимое, делитель значение
частного; первый множитель, второй множитель, значение произведения,
уменьшить в…; увеличить в..; частное чисел; произведение чисел и др.)
636:6
(разобрали причину ошибки: не определили количество цифр в
значении частного, поэтому был пропущен о, ошибка, что решали не устным
приемом, а письменным)
·
Произведения и частные
·
Двузначные и трехзначные ответы и др.
Развивать математическую речь, понимать, что задания могут
быть сформулированы разными словами.
·
Сумма произведений 7 и 8, 6 и 9
·
Сумма частного 81 и 9 и 9
·
Сумма 7 и произведения 3 и суммы 3 и 8
(при чтении последнего выражения возникли сложности,
коллективным разбором пришли к выводу о том, что начинать чтение нужно с
последнего действия)
(Были составлены задачи разного типа: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, масса одного, количество, общая
масса и др.)
|
А) 240х2
800:4
636:6
70х8
600:300
200х3
70:2
Регулятивные, коммуникативные,
Личностные, познавательные
7х8+6х9
81:9+9
7+3х(3+8)
Регулятивные, коммуникативные,
Личностные, познавательные
Регулятивные, коммуникативные,
личностные, познавательные
|
3.
Постановка темы урока.
|
Исходя из ваших затруднений, какие цели вы себе ставите на
урок? Исходя из предложенных вам заданий, определите тему урока.
|
Есть проблемы с делением. Мы будем решать примеры на деление,
решать задачи.
|
Познавательные, регулятивные
|
4.
Постановка
проблемной задачи
|
Откройте учебники на стр. 102, № 197. Прочитайте
самостоятельно задание. Чем похожи выражения первой строки?
Найдите значения выражений.
Проверим.
Сравните получившиеся равенства с остальными частными.
Что интересного заметили?
Запишите значения выражений частных второй строки.
А какие произведения связаны с этими частными?
Какое открытие вы сделали для себя?
А если нет такого примера-помощника, вы сможете разделить на
двузначное число?
Это как?
|
(Читают)
Похожи тем, что делимое одинаково – 128, а множители все
однозначные.
(Дети самостоятельно находят значения выражений)
(Дети называют ответы, проверяют себя)
(Сравнивают и выясняют, что выражения связаны, первая строка
равенств помогает найти ответ второй строки выражений).
(Выявили закономерность: делимое неизменно, а делитель в
выражениях увеличивается в два раза, значит значение частного в раза
уменьшается – открытие вызывает радость!)
(Записывают)
(Называют, записывают).
Мы сумели разделить трехзначное число на двузначное. пользуясь
примером-помощником.
Если в ответе получается однозначное число, то можно методом
подбора.
(Объясняют свои действия)
|
Регулятивные, коммуникативные,
личностные, познавательные
Регулятивные, коммуникативные,
личностные, познавательные
Регулятивные, коммуникативные,
познавательные
|
7.
Повторение изученного материала
|
№ 198. Читаем самостоятельно.
Ваши предложения по записи условия задачи?
О каких объектах идет речь?
(Записывает таблицу на доске со слов детей)
Читаем текст, находим данные, говорим, куда записываем.
Таблица готова. Кто знает, как решать задачу, решает, у кого
сомнения - работаем вместе со мной.
(Учитель проходит по классу, заглядывает в тетради).
Предлагаю оформить решение на доске….
Измените условие задачи так, чтобы решение стало короче.
Измените вопрос так, чтобы решение стало длинее.
|
(Читают самостоятельно текст задачи)
Записать в таблицу: масса одного ящика, количество ящиков,
масса всех ящиков)
Хлеб, булочки, рогалики.
(Записывают в тетрадях, проговаривают вслух, что пишут)
(Дети читают текст задачи, записывают данные)
(Все решают самостоятельно)
(На доске представляют разные способы записи решения)
(Появляется еще один вариант, коллективным обсуждением
приходят к выводу, что здесь этот способ не подходит)
(Делают выводы о том, что рациональнее записать выражением)
(Дети предлагают варианты, обсуждают, отметают неверные, т. е.
идет диалог: ученик-ученик)
|
Регулятивные, коммуникативные,
личностные, познавательные
216:9+168:8+108:9=57 (ящ.)
1)216:9=24 (ящ.)
2) 168:8=21 (ящ.)
3) 108:9=12 (ящ.)
4)24+21+12 = 57 (ящ.)
|
9.
Выставление оценок за урок, запись домашнего задания.
|
(учитель комментирует работу обучающихся у доски, активность
работы на уроке, просит сдать тетради отдельных обучающихся)
Записываем домашнее задание: У. с. 103 №200, № 201 (4) –
закрепить знания, полученные на уроке. Посмотрите на данные задания. Задайте
вопросы, если что-то непонятно.
|
(Дети записывают задания, читают заданные номера)
|
Коммуникативные,
познавательные
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.