Тема
урока: «Кто что ест. Цепи
питания»
Тип: изучение
нового материала.
Задачи:
познакомить учащихся с классификацией животных по типу питания, с понятием
«цепи питания»;
научить моделировать цепи питания;
развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, кратко и четко
формулировать свои мысли,
вырабатывать коммуникативные качества, прививать бережное и заботливое
отношение учащихся к природе.
Планируемые
результаты:
Предметные
• классифицировать
животных по типу питания;
• приводить
примеры животных различных групп;
• анализировать
цепи питания;
• понимать роль
хищников в поддержании равновесия в природе;
• знать защитные
приспособления животных;
•
обосновывать необходимость охраны животного мира.
Метапредметные
• понимать учебную
задачу урока, стремиться ее выполнить;
• работать с
разными источниками информации, находить информацию о животных и
интерпретировать ее;
• оценивать
достижения на уроке;
• моделировать
цепи питания.
Формы урока:
Фронтальная работа, работа в парах, индивидуально
Ход
урока
1. Самоопределение
к деятельности
-
Здравствуйте. Меня зовут Е. В. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.
-
Говорят, как урок начнешь, так его и проведешь. Давайте наш урок начнем с
улыбки, улыбнемся друг другу, улыбнемся нашим гостям, мне и с таким настроением
проведем весь урок. Спасибо. Садитесь.
У
вас на столах лежат маршрутные листы, в которых вы на уроке будете работать и в
них же себя оценивать в графе «Мои достижения».
2. Актуализация
знаний. Мотивация.
Посмотрите
на слайд и назовите одним словом: ктоэто? (Животные)
Перед
нами лишь некоторые виды животного мира. А без чего они все не могут жить? (Без
воздуха, воды, питания, солнца)
3. Постановка
учебной проблемы.
Недавно
я была в Новосибирском зоопарке. И вот что там увидела. Заболел зоолог-человек,
который кормил животных. Пока его не было лосю дали мясо, льву – рыбу,
кукушке – траву и веточки, а белому медведю дали насекомых. Животные
метались по клеткам, рычали и выли.
Что случилось?
(Животные голодные, потому что корм, который им дали они не едят)
Попробуйте
сформулировать тему нашего урока. О чем сегодня будем говорить? (Тема
урока: «Кто что ест»)
Давайте определим,
на какие вопросы нам надо сегодня найти ответы.
А можно ли всех
животных разбить на группы в зависимости от того, чем они питаются?
Первый вопрос:
научимся распределять животных на группы по типу питания.
А
связаны ли между собой в природе все живые организмы? Значит, что еще узнаем?
Второй
вопрос: узнаем о связи организмов в природе.
А еще
сегодня будем учиться составлять цепи питания.
4. Открытие
нового знания.
Давайте
поможем животным зоопарка и накормим их правильно.
Практическая
работа
«Кто, чем питается?»
В
маршрутных листах найдите 1 задании. С помощью стрелочек покажите, чем бы вы
накормили животных?
Чем
вы накормили лося? (Травой, веточками.)
А
как называется группа животных, которые едят растительную пищу. А что еще едет
травоядные? (Листья, плоды, семена, корни)
Чем
накормили льва? (Мясом)
Как
называется группа животных, которые питаются мясом? (Хищники). Другое название
этой группы животных – плотоядные. Почему? Потому что они питаются плотью
других животных.
Чем
накормили кукушку? (Гусеницами). А гусеница – это кто?
А
если животные питаются только насекомыми, как называется эта группа?
(Насекомоядные) А чем еще питаются насекомоядные? (жуками, личинками)
А
чем накормили белого медведя? (Рыбой) Скажите, а к какой группе по способу
питания его отнесем? Почему?
А
сейчас сравните с эталоном свою работу и оцените себя. Если вы все сделали
правильно, то в маршрутном листе в своих достижениях наклейте на цветок 1
красный лепесток, если допустили ошибки – 1 желтый. Они у вас в коробочках.
А
как вы думаете все ли медведи хищники?
Предлагаю
вам выполнить 2 задание в маршрутном листе.
Можно
ли по заголовку сказать о ком будем читать? О ком? Что бы вы хотели узнать о
медведях?
А
сейчас прочитаем рассказ «Медведи» делая в тексте пометки:
!
– новое;
+
- уже знал;
Совпали ли
наши предположения перед чтением? О каких медведях вы прочитали в тексте?
-
Что из прочитанного вы уже знали?
-
Какая информация для вас оказалась новой?
-Так
чем же питаются медведи? (Белые полярные медведи живут на Севере, питаются рыбой, тюленями,
морскими котиками. Бурые
медведи едят не только рыбу и мясо, но с удовольствием полакомятся ягодами,
корнями, орехами, клубнями, злаками, медом.)
Можно ли бурого медведя отнести к хищникам? (нет)
Догадайтесь,
как называется группа животных, которые едят все? (предположения детей, вывод
на понятие «ВСЕЯДНЫЕ»)
(А
знаете ли вы еще всеядных животных? (белка, еж, кабан))
А
вы знаете, что раньше люди употребляли слово ЯДА вместо слова ЕДА. От этого и
такие названия: растительноядные, всеядные, насекомоядные.
Почему
сотрудники зоопарка не смогли правильно накормить животных? (Потому что не
знали, чем питается каждое животное)
Можно
ли по внешним отличительным признакам животных, определить к какой группе по
способу питания они относится? (Да. У животных есть внешние отличительные
признаки)
Что помогает
хищникам добывать себе пищу?
Вывод:
У
хищников
хорошо развитые клыки, острые зубы, когти; хищники быстрые, сильные,
выносливые, с хорошо развитым слухом, зрением.
А
растительноядным? У растительноядных животных сильные губы, язык;
быстрые ноги, хороший слух и зрение, защита от врагов: едкий запах.
А
насекомоядным? У насекомоядных удлиненная мордочка с вытянутым хоботком,
много мелких зубов.
У
всеядных есть
все отличительные признаки как у хищников, растительноядных, насекомоядных.
Практическая работа. А сейчас возьмите мультифору, достаньте
шаблон модели и картинки животных Ваша задача, распределить животных по группам
питания.
На
экране эталон, проверьте свою работу, оцените себя.
Животные
питаются и растениями, и животными, поэтому говорят, что живые организмы
связаны с теми, кто живет рядом с ними. Говорят, что они связаны между собой в
«цепи питания».
А
сейчас обратимся к нашему главному помощнику – учебнику. Откройте с. 94.
Найдите текст «Цепи питания»
Прочитаем
текст. Что нового узнали?
С
чего начинается цепь питания? Почему с растения? Только растения, используя
энергию Солнца, производят питательные вещества (сахар, крахмал), а ими
питаются растительноядные животные, а растительноядными питаются – хищники.
Отдельно им друг от друга не прожить. Давайте посмотрим, как это происходит в
природе.
Сценка
«Цепи питания»
Действующие
лица: Солнце - 1 человек. Растение - 1 человека, Мышка – 1 человек, Лиса - 1
человек.
Солнце
свою «энергию» передает Растению –3 штуки. Одно печенье Растение расходует на
себя, поддержание жизненных процессов Растения, а два – передает Мышке. Мышка
1 печенье расходует на себя, а второе печенье – отдает Лисе.
Кому
свою энергию отдает Солнце? Почему?
А
кто получает энергию от растения? (Травоядные животные - мыши)
Сколько
бы мышки не загорали на солнышке, есть им все равно хочется!
Кто
получает энергию от мышей? Хищные животные – лиса.
В
каком порядке расположены звенья в цепи питания? (Растение – растительноядные –
хищник)
Мы
с вами теперь знаем, как передается энергия от растений к животным, как возникает
пищевая цепь.
5. Включение
в систему знаний.
А
сейчас работаем в парах. Возьмите на столах конверт. Достаньте из него текст,
прочитайте и по тексту составьте цепь питания, чтобы было понятно «Кто, чем
питается?»
В
Крымском
заповеднике расправились с волками. Скоро над лесом нависла угроза вымирания:
расплодившиеся козы съедали молодые деревья.
Сравните
с эталоном и оцените себя.
Ребята,
что произойдет с цепью, если истребить всех волков? (Цепь порвется) (К чему
это приведет?) Правильно. Если выпадет хоть одно звено из цепи, то
нарушится вся цепь. Зачем человеку знать о цепях питания?
(Чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении
с природой)
Если
поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.
А
вот при входе в один из зоопарков Нью-Йорка есть огромное зеркало, а над ним
сверху такие слова: «Вы смотрите на самого опасного зверя на Земле. Из всех
живущих зверей только этот способен истребить и уже истребил целые виды
животных и растений…» Кто этот страшный зверь?
Почему
хищники не приносят такого ущерба другим животным как человек? (Они истребляют
в первую очередь больных, слабых животных и столько, сколько смогут съесть – не
больше!)
А
какими мы должны быть, чтобы не навредить животным? (Добрыми, бережно
относиться к животным)
6.
Рефлексия.
Давайте
обратимся к задачам, которые мы поставили в начале урока. На все ли вопросы мы
ответили?
Научился
ли вы распределять животных на группы по типу питания? (убираю вопрос)
А
что вы сегодня узнали о связи организмов в природе?
А
кто научился составлять цепи питания?
Что
сегодня получилось…
В
чем были затруднения…
О
чём можете рассказать дома родителям…
7.
Домашнее задание. 1. Найдите в
дополнительной литературе информацию о пищевых связях в природе и
проиллюстрируйте их. 2. Написать сочинение с элементами исследования «Питание
моего пушистого друга», ответив на вопросы: что любит кушать, какие
приспособления имеет для питания.
Аутотренинг.
И
напоследок, я попрошу вас встать. Положите, пожалуйста, руки к себе на грудь
(одна под другой), закройте глаза и попробуйте послать частичку своего тепла в
свои руки. Чувствуете, руки стали теплее? А теперь потихоньку дуньте на свои
ручки и пошлите своё тепло во Вселенную. Пусть наш мир станет чуточку лучше от
тепла наших сердец. Урок окончен.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.