ΙI. Открытие новых знаний.
|
Работа в учебнике.
Задание 92..
Задание 93.
– Какой вопрос задал ученику учитель? (Какая гласная пишется в
корне слова «тяжёлый»?)
– Что объяснял ученик? (Ученик объяснял, почему в корне слова
пишется гласная «я».)
Ученику помогла объяснить написание гласной ссылка на правило.
– Давайте вспомним на этом примере, как строится объяснение, из
каких частей оно состоит. Найдите ту часть, в которой указывается, что
объясняется. (В слове «тяжёлый» напишу безударную гласную «я».)
– А теперь прочитайте ту часть, в которой дано само объяснение.
(Под ударением в этом корне пишется «я». Проверочное слово – «тяжесть».)
– Назовите слово‑мостик, связывающее две части рассуждения.
(«Потому что».)
– Рассуждение можно построить иначе. Обратите внимание на схему
2 на с. 90.
– А теперь постройте своё рассуждение по схеме на этой странице.
С чего оно начинается? (Оно начинается с самого объяснения.)
– Что представляет собой вторая часть рассуждения? (Вывод,
который можно сделать из объяснения, результат.)
– Обратите внимание: слова‑связки, используемые в речи в этом
случае, другие. Они как бы готовят слушающего к тому, что далее последует
вывод.
Назовите их. («Поэтому», «вот почему», «таким образом»,
«следовательно».)
– Постройте своё рассуждение по данному началу. (Ртуть очень
ядовита. Вот почему нужно осторожно обращаться с приборами, в которых она
содержится.)
Задание 95.
– Прочитайте рассуждение ученика. На какой вопрос он отвечал?
(Почему клесты выводят своих птенцов зимой?)
– Где в рассуждении говорится об этом необычном явлении? (В
выводе: «Вот почему клесты выводят своих птенцов зимой».)
– Найдите в рассуждении само объяснение. («Клесты всю зиму
кормятся семенами хвойных растений, а созревают эти семена в самый разгар
зимы».)
Объяснение – первое предложение. Вывод – второе.
Перестроенное рассуждение: …
|
Отвечая на вопросы
задания, школьники могут привести примеры, опираясь на ситуации, изображённые
на рисунке
Выполняют требования
учителя, отвечают на вопросы.
Внимательно и
осознанно слушают учителя.
Читают ту часть, в
которой дано само объяснение.
Называют слово.
Обращают внимание на
схему 2 на странице 90.
Строят новое
рассуждение.
Отвечают на вопрос
учителя.
Обращают внимание на
слова-связки.
Называют их.
Строят свое
рассуждение по данному началу.
Выполняют следующее
задание.
Отвечают на вопросы
учителя.
Анализируют сказанное
учителем.
|
Коммуникативные УУД:
1) развиваем
умение слушать и понимать других;
2) строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять
свои мысли в устной форме;
Личностные УУД:
1) развиваем
умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;
2) оценивать
представленные примеры;
3) формируем
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё предположение на основе работы с новым материалом;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу;
|
III. Развитие умений. Применение знаний.
|
Работа
в учебнике.
Задание
94.
– Прочитайте текст.
Какова его основная мысль? (Ртуть очень ядовита, она опасна, поэтому с
приборами, содержащими ртуть, нужно обращаться осторожно.)
– Что объясняется в
этом тексте? (С термометром, которым измеряется температура тела человека,
нужно обращаться осторожно, чтобы не разбить его.)
– Передайте своими
словами это объяснение.
– Можете ли вы
объяснить, почему с приборами, содержащими ртуть, надо быть очень осторожным?
Постройте своё рассуждение по схеме 1 на с. 9. (Дети строят рассуждение,
используя слово‑связку «потому что».)
– Какие ещё слова‑мостики
из известных вам можно использовать в объяснении? («Так как», «ведь».)
– Верно. С этими
словами мы знакомились во втором классе. А теперь внимательно прочитайте
слова в рамочке на этой странице. Какие из них являются для вас новыми?
(«Дело в том, что...»; «объясняется это тем, что...»)
– Постройте своё
объяснение, используя одно из них.
Вопросы
к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было
сделать?
– Удалось тебе
выполнить задание?
– Ты сделал всё
правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам
или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень
задания?
– Какие умения
формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с…
(имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание
96.
Поэтому советуем
хорошо продумать, как будут развлекаться твои
гости. Может быть, ты
начнёшь читать стихи, и гости последуют твоему примеру, может быть, среди
гостей есть запевала, и все поддержат его пение, может быть, ты подготовишь
смешные тесты... Мало ли что можно организовать в хорошей дружной компании.
Только надо заранее подумать о тех, кто навестит тебя, о том, что будет
интересно и что будет приятно твоим гостям.
Задание
97.
...Ю‑Ю хорошо
запомнила неделикатные действия Жоржика. Она была умной кошкой и быстро
пряталась при его появлении.
|
Читают текст,
высказывают свое мнение.
Отвечают на вопросы
по данному тексту.
Ртуть очень ядовита,
если термометр вдруг разобьётся, нельзя прикасаться к разбежавшимся шарикам
ртути
Внимательно читают
слова в рамочке.
Строят свое
объяснение, используя одно из них.
Анализируют
сказанное.
Внимательно слушают
учителя.
Выполняют задание под
номером 96.
Выполняют задание под
номером 97.
|
Личностные УУД:
1) развиваем
умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;
2) оценивать
представленные примеры;
3) формируем
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем
умение слушать и понимать других;
2) строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять
свои мысли в устной форме;
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё предположение на основе работы с новым материалом;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу;
4) осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
|
ΙV. Итог урока.
|
– Прослушайте текст. Вам предстоит объяснить, почему моря
получили такие названия.
В сказках, песнях что ни море, то обязательно «сине море».
Если же взглянуть на карту мира – ни одно не называется синим.
Зато тут есть и Черное море, и Белое море, и Жёлтое, и даже Красное.
Но спроси моряков: какого цвета морская вода? В один голос
скажут: «И в Черном море – синяя, и в Красном – синяя...» Что за путаница
такая? Отчего и Чёрное море синее, и Красное – синее?
Да никакой путаницы нет. Просто Красное море иногда
действительно бывает красным, когда на его поверхность всплывают буровато
красные водоросли.
Жёлтое море, и правда, жёлтое, но не повсюду, а лишь там, где в
него впадает широкая река Хуанхэ – Жёлтая река. Хуанхэ выносит в море столько
мути, что море на десятки километров становится мутновато жёлтым.
– Напишите рассуждения объяснения, используя две разные схемы: •
Почему Белое море – Белое?
• Почему Коралловое море получило такое название?
• Как вы объясните названия моря Лаптевых и Берингова моря?
Возможные ответы учеников:
• 1. Белое море так названо потому, что оно северное, покрыто
льдом и снегом большую часть года.
2. На севере есть море, покрытое большую часть года снегом и
льдом, поэтому оно названо Белым морем.
• 1. Коралловое море называется так потому, что в нём тысячи
коралловых островков.
2. В тёплых водах есть тысячи коралловых островов, вот почему
море, которое их омывает, называется Коралловым.
|
Внимательно
слушают задание и текст, предложенный учителем.
Пишут
рассуждение, используя две разны схемы.
|
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять
свои мысли в устной форме;
Личностные УУД:
1) развиваем
умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;
2) оценивать представленные
примеры;
3) формируем
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.