Уроки русского языка 3 класс ПНШ

Ф.И._______________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

Л...сные  цв...точки, п...св...тлело в л...су, з...л...тая ос...нь, курлыч...т жур...вли,  м...я сл...за,  в...рсистый к...вер, кр...чат гр...чи, в...сенние л...сточки, ...сенняя кр...с...та, хр...нит до в...сны, с...дит с...ва.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

По берегам речки растут осины.

3. Выполнить морфемный разбор слов:

лесной, березка, цветочки, весенний, прибежала, ельник

4. Подобрать синонимы к слову красный. _______________________________________

5. Вставить безударные гласные:

гр...бов не н...х...жу, из дв...ра л...сника, сн...жинка у ст...б...лька, т...ж...лое в...дро, б...гут руч...йки, н...сился по оз...ру, вл...тел в ...кно, вст...ют на к...ньки, повстр...чался со щ...нком, др...жали от хол...да

6. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Деревья роняли свой осенний наряд.

7. Написать 10 слов с приставкой по-___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Выполнить фонетический разбор слова осень.

_______________________________________________________________

Имя существительное отвечает на вопросы __________________, подчеркивается ________________.

Имя прилагательное отвечает на вопросы______________________________, подчеркивается_______.

Глагол отвечает на вопросы____________________________________, подчеркивается _______.

Личные местоимения  1 лицо _________________ 2 лицо _______________ 3 лицо _________________

Тема урока: Падежи  имён существительных. Именительный падеж.

Задачи урока:

Формировать представление

– об изменениях существительного по падежам (по команде вопросов),

– о том, что имя существительное в предложении может стоять в разных формах, отличающихся окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает;

– о том, что слово в начальной форме – это существительное в именительном падеже.

Формировать:

личностные УУД

– ориентироваться на учет чужой точки зрения;

– оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

регулятивные УУД

– определять задачи урока;

– анализировать полученный результат;

познавательные УУД:

– умение работать с таблицами;

– анализировать информацию, представленную в табличной форме.

Ход урока:

1.      Орг. момент.

2.      Чистописание. Буква Тт. Словарное слово ТРОЛЛЕЙБУС (У. № 42; Т.1)

3.      Вспоминаем то, что знаем.

4.      Сообщение темы урока.

Определение задач урока.

стр. 75. Упражнение 61. Цель данного упражнения – показать, что существительное в И.п. ед.ч. или в И.п. мн.ч. в предложении всегда является главным членом предложения – подлежащим. После чтения плаката Летучей Мыши дети приступают к выполнению упражнения.

1) списывают текст, вставляя и объясняя написание орфограмм: в цирке, на мотоцикле, цифры, зайцы;

2) подчеркивают основы предложений (Слон танцует, едет Лев, Пес таскает, Зайцы прыгают); 3) определяют падеж и число выделенных слов:

танцует (кто? что?) Слон (ед.ч., И.п.),

едет (кто? что?) Лев (ед.ч., И.п.),

таскает (кто? что?) Пёс (ед.ч., И.п.),

прыгают (кто? что?) Зайцы (мн.ч., И.п.).

Необходимо заметить, что в этом стихотворении существительные Слон, Лев, Пёс, Зайцы являются именами животных (т. е. именами собственными) и поэтому пишутся с заглавной буквы.

Далее учитель обращает внимание детей на то, что все подлежащие в тексте стоят в форме именительного падежа.

После этого можно предложить детям составить такое предложение, в котором подлежащее стояло бы не в именительном падеже (этого сделать не удается).

Учащиеся приходят к выводу: подлежащее в предложении всегда стоит в форме именительного падежа.

5.Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 43 (с. 46 –47) .

6.Итог урока.

• 1 слайд

  Четырнадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  ТРОЛЛЕЙБУС
  

• 3 слайд

  ТРОЛЛЕЙБУС
  ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА
  Из слов составьте предложение
  Я к кассе подхожу и билет покупаю на троллейбус
  Выполните синтаксический разбор предложения
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  Полыхающий огонь уничтожал лес. Над пожарищем плыло тяжёлое облако.
  
  
  
  И.п
  И.п
  

• 5 слайд

  Домашнее задание
  
  тетрадь для самостоятельной работы № 1
  
  упражнение 43 (с. 46 – 47)
  

• 1 слайд

  Шестнадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  РАКЕТА ВОКЗАЛ
  

• 3 слайд

  РАКЕТА ВОКЗАЛ
  ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ
  Из слов составьте предложение
  Выполните синтаксический разбор предложения
  Ужасно начальник расстроен вокзала начальник
  

• 4 слайд

  Тема урока:
  
  Родительный падеж имён
  
  существительных
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Домашнее задание
  
  тетрадь для самостоятельной работы № 1
  
  упражнение 46 (с. 48)
  

Тема: Родительный падеж имён существительных

Цель: на практическом материале подвести учеников к открытию понятия «Родительный падеж имени существительного», к умению задавать падежные вопросы Р.п., узнавать предлоги Р.п., различать Р.п. – И.п.

Задачи:

Образовательные: создание условий для знакомства детей со способом определения родительного падежа имен существительных; организация практической деятельности, в ходе которой дети могут научиться распознавать родительный падеж имен существительных, развивать орфографическую зоркость.

Развивающие: создание условий для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы; для развития речи в форме построения высказываний, логических рассуждений и доказательств.

Воспитательные: создание условий для положительной мотивации к учению, оценки собственной деятельности, адекватной самооценки успешности/неуспешности обучения, для успешной коммуникации при работе в парах.

Ожидаемые результаты:

Метапредметные

Личностные УУД

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные УУД

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные УУД

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД

– принимать участие в работе парами;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные

Орфография и пунктуация

– применять изученные правила правописания.

Название этапа,	Цель	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1. Мотивация к учебной деятельности	1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке путём обращения к внутреннему состоянию каждого	1. На 1 слайде записано изречение: Где есть желание, найдётся путь. - Как вы понимаете эти слова? (Если  очень хочешь узнать, то обязательно добьёшься этого.) - Когда человек сможет обладать знаниями? (Если он сам их добывает.) - Каким образом? (сделать 2 шага) - Вы готовы добывать знания?  (Да) - Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелайте друг другу успехов и примемся за работу. На доске вывешены картинки с изображением шагов учебной деятельности   -       Я желаю вам удачи! В путь! 2. Пальчиковая  гимнастика Колокольчики В прятки пальчики играют (сжимать, разжимать пальцы рук.) И головки убирают, (открывать и закрывать глаза.) Словно синие цветки распускают лепестки. (Сводить и разводить пальцы веером.) Наверху качаются, (качание кистей вправо – влево) Низко наклоняются. (Наклоны кистей вниз – вверх.) Колокольчик голубой поклонился, повернулся к нам с тобой. (Круговые движения кистями.) Колокольчики – цветы очень вежливы, а ты? (Повороты кистями вправо – влево, ладони вверху, опустить на парту.)	Дети вспоминают два шага учебной деятельности. Выполняют пальчиковую гимнастику.	- самоопределение в учебной деятельности, предполагающее осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (Л)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии	1)актуализировать знание сведений об имёнах сущ., о начальной форме существительных (И.п., ед.ч.); 2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; 3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;	- С чего начнём работу? 1. Работа со словарём - Откройте Толковый словарь. - Найдите любое существительное. Сообщите адрес! Прочитайте его вслух. - В какой форме это существительное? - Докажите. - Уточните, что значит «в начальной форме»? - Вспомните, что значит буква –а после существительного? -  А как по-научному называется первое изменение имён существительных? И теперь мы, наверное, можем точно сформулировать тему урока. - Посмотрите, в учебнике (с. 76),  какую тему написала нам Наталия Александровна Чуракова.   «Родительный падеж» - Запишите тему урока 2. Пробное действие - Карточка с заданием «Поставить сущ. море в Р.п. с предлогом и без предлога».	С повторения - В начальной форме. - Например: кто? что? абзац, кто? что? аллигатор, кто? что? арка - Вопросы кто? что?., ед.ч. - Так показано первое изменение по команде вопросов. - Например, (нет кого? чего?) абзаца, (нет кого? чего?) аллигатора, (нет кого? чего?) арки - Родительный падеж Читают и записывают тему урока: «Родительный падеж»	- анализ, сравнение, аналогия, обобщение (П); - выполнение пробного учебного действия (Р); - фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); - выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К); - учёт разных мнений (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К)
3. Выявление места и причины затруднения	1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения	- Где вы затруднялись?	Мы затруднялись с предлогами. Мы ещё не знаем предлоги Р.п.	- постановка и формулирование проблемы (П); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
4. Построение проекта выхода из затруднения	1) построить проект выхода из затруднения	1. Целеполагание -       Какова цель нашей дальнейшей деятельности? -       Какие знания об этом у нас уже есть? (Просмотреть ответы на доске.) На доске появляется запись (всё, кроме «узнал»): Знаю   |  Хочу узнать  |  Хочу научиться   |  Узнал Кого? Чего?      предлоги          Распознавать                                   Р.п.              член предложения                       Алгоритм распознавания родительного падежа. 1.        Найду слово - командир. 2.        Задам от него вопрос к слову - солдату. 3.        Посмотрю на предлог. 4.        Выберу падеж.	Ответ детей: Нам нужно научиться …	- смыслообразование (Л); - выделение и формулирование познавательной цели (П); - поиск и выделение необходимой информации (П); - планирование (П);
5. Реализация построенного проекта	1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний; 2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи; 3) организовать уточнение общего характера нового знания.	1. Упражнение 62. - Выпишите словосочетания, в которые входят выделенные слова, задавая вопрос от слова-командира. Предлог без входит в форму этих вопросов. - Определи число и падеж выделенных слов. - Сколько раз ты записал(а) предлог без? - Найдите главные члены предложения. - Тогда какими членами предложения являются выделенные существительные в Р.п.? - С помощью родственных слов объясни, почему так назвали птичку? Это птица, которая появляется на свет (рождается) зимой, значит, эта птица получила своё название от слов зима и родиться.   -Что мы узнали о Р.п. из этого упражнения?	Дети выписывают словосочетания с комментированием на месте ловит (без кого? без чего?) без сетей; ловит (без кого? без чего?) без крючков; ловит (без кого? без чего?) без лодок. - Р.п., мн. ч. - 3 раза. Дети делают вывод: этот предлог относится ко всем трём существительным. - Зимородок ловит. - Значит, остальные члены предложения – второстепенные. Дети делают  предположение, что эта птица рождается зимой. - Существительные в Р.п. в предложении являются второстепенными членами предложения. -У Р.п. есть предлог без.	- выдвижение гипотез и их обоснование (П); - волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р); - моделирование (П); - установление причинно-следственных связей (П); - осознание ответственности за общее дело (Л); - выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К); - учёт разных мнений (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К)
6. Первичное закрепление во внешней речи	1) создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.	1. Упражнение 63 (устно) - Прочтите задание. - В каком падеже стоят все существительные в этом отрывке? Предлог у употребляется только с Р.п. - Какие существительные в этом стихотворении употреблены без предлога? А какие с предлогом? Разобраться в этом вам помогут падежные вопросы. Работа в парах: устно выполните свою часть задания и затем с соседом по парте обсудите, сколько существительных употреблено с предлогом и сколько – без предлога. - Сделайте вывод - Какую информацию о Р.п. вы извлекли из этого упражнения?	- В Р.п., так как здесь есть слово нет и предлог у. Дети задают вопросы: 1.Нет кого? чего?) границ, Нет границ (у кого? у чего?) у океанов Нет границ (у кого? у чего?) у неба; 2. Нет границ (у кого? у чего?) у птиц; Нет границ (у кого? у чего?) у пеликанов; Нет границ (у кого? у чего?) у пеночек; Нет границ (у кого? у чего?) у синиц. Пара сообщает классу: - В этом упражнении только одно слово без предлога – границ, а остальные – с предлогом без - Существительные в Р.п. могут употребляться как с предлогами, так и без предлогов. - В Р.п. кроме предлога без есть предлог у.	- выполнение действий по алгоритму (П); - выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	1) организовать самопроверку и самооценку учащимися умения применять правило правописания имен собственных.	-       Итак, мы выполнили достаточно много заданий. Как вы думаете, что мы из поставленной цели смогли выполнить? -       Какой следующий шаг вы должны сделать? (Проверить себя, как мы умеем распознавать Р.п.) -       Упражнение 64 - В каком падеже стоят выделенные слова? - Проговорите всё, что вы узнали о Р.п. - А теперь прочитайте характеристику существительных, стоящих в Р.п., на плакате Летучей Мыши (с.76). Подтверди её с помощью примеров из текста упр.64. - Какую часть характеристики не удаётся подтвердить? - Выпишите словосочетания с выделенными словами вместе с падежными вопросами. Самопроверка по эталону (презентация) - Какой алгоритм вы использовали, чтобы грамотно записать эти слова?	Дети оценивают свои умения; - В Р.п., так как отвечают на вопросы кого? чего? Предлоги из, без, от, мимо). Дети проговаривают сведения, извлечённые из выполненных упражнений. Дети перечитывают плакат Летучей Мыши по абзацам и приводят примеры из упр.64. В упражнении все существительные с предлогами, а в плакате Л. Мыши говорится о том, что существительные в Р.п. могут употребляться как с предлогами, так и без предлогов. Самостоятельная работа	- выполнение действий по алгоритму (П); - контроль, самооценка (Р);
8. Включение в систему знаний и повторение	1) организовать включение нового знания в нестандартную ситуацию.	Ум, борода, не ждёт. Составь предложение из слов, поставив выделенное существительное в форму Р.п. ед.ч.	Работа в парах	- установление причинно-следственных связей (П); - контроль, коррекция, самооценка (Р); - выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке	1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке; 2) зафиксировать трудности, которые остались, и способы их преодоления; 3) оценить собственную деятельность на уроке.	- Что необходимо сделать в конце урока? - Какова была цель сегодняшнего урока? - Какое новое понятие встретилось на уроке? - Давайте вернемся к таблице, которую заполняли в начале урока. Что нового мы узнали о Р.п. имени сущ.? - Оцените свою работу на уроке. Что было трудно?  Удалось ли справиться с трудностями? Как? -       Над чем еще надо поработать? -       Я буду задавать вопросы, а вы на полях ставьте + или - : -       Понял. -       Не понял. -       Остаются нерешённые вопросы. -       С домашним заданием справлюсь/не справлюсь.	Анализируем свою работу. Понять, как распознать Р.п. Родительный падеж Дети отвечают на вопросы Дети оценивают себя по «лестнице успеха»	- рефлексия  способов и условий действия (П); - контроль и оценка процесса результатов деятельности (П); - самооценка на основе критерия успешности (Л); - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л); - формулирование своего  мнения, учёт разных мнений (К)

Тема урока: Падежи имён  существительных. Дательный падеж.

Цель: на практическом материале подвести учеников к открытию понятия «Родительный падеж имени существительного», к умению задавать падежные вопросы Д.п., узнавать предлоги Д.п., различать Д.п -  Р.п. – И.п.

Задачи:

Образовательные: создание условий для знакомства детей со способом определения родительного падежа имен существительных; организация практической деятельности, в ходе которой дети могут научиться распознавать дательный падеж имен существительных, развивать орфографическую зоркость.

Развивающие: создание условий для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы; для развития речи в форме построения высказываний, логических рассуждений и доказательств.

Воспитательные: создание условий для положительной мотивации к учению, оценки собственной деятельности, адекватной самооценки обучения, для успешной коммуникации при работе в парах.

Ожидаемые результаты:

Метапредметные

Личностные УУД

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные УУД

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные УУД

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД

– принимать участие в работе парами;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные

Орфография и пунктуация

– применять изученные правила правописания.

• 1 слайд

  Семнадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  АЛЛЕЯ
  

• 3 слайд

  АЛЛЕЯ
  ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ
  Выполните синтаксический разбор предложения
  В аллее нежной и туманной,
  Шурша осеннею листвой,
  Дитя букет сбирает странный,
  С улыбкой жизни молодой.
  

• 4 слайд

  Отдала брату
  
  Нарисовала маме
  
  Купила сестре
  

• 5 слайд

  Тема урока:
  
  Дательный падеж имён
  
  существительных
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Домашнее задание
  
  
  стр.79 упр. 65
  
  

Тема урока: Падежи имён существительных. Винительный падеж

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о главных членах предложения.

Формировать

представления о

– меняющейся характеристике имени существительного (падеж) при связи слов в предложении;

умение

– определять винительный падеж слов;

– отличать винительный падеж от именительного и родительного;

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (в именительном падеже работает подлежащим; в других падежах – второстепенный член предложения);

Формировать:

личностные УУД

– ориентироваться на учет чужой точки зрения;

– оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

регулятивные УУД

– определять задачи урока;

– анализировать полученный результат;

познавательные УУД:

– умение работать с таблицами;

– анализировать информацию, представленную в табличной форме.

Ход урока:

I.                    Орг. момент.

II.                 Чистописание. Бб , Мм. Словарные слова: болото, малина. У. № 51, 52; Т.1)

III.              Вспоминаем то, что знаем. Работа по карточкам.

IV.              Сообщение темы урока. Определение цели  урока.

V.                Работа по учебнику.

стр. 80. Сначала учащиеся знакомятся с плакатом Летучей Мыши, затем приступают к выполнению

упражнение 66 (с. 81).

Цель – научить различать омонимичные формы И. п. и В. п. существительных.

III.2. Анализ предложения ≪Мышь увидела мышь.≫.

Учитель спрашивает: ≪О ком говорится в предложении?≫

Получает ответ: ≪О мыши≫.

Учитель: ≪А что говорится о мыши?≫

Получает ответ: ≪Что она увидела мышь≫.

Учитель: Правильно. Остаётся только определить, какое слово мышь является подлежащим: то, которое стоит на первом месте в предложении, или то, которое стоит на последнем месте. Как вы думаете?

Дети, как правило, думают, что речь идёт о том слове, которое стоит на первом месте.

3. Учитель просит доказать это и сам помогает детям в этом, предлагая такие замены:

Мышь увидела мышь, кошку и хомячка.

(Здесь сразу видно, что именно то слово мышь, которое стоит на первом месте, является подлежащим.)

Учитель: Давайте определите, в каком падеже стоят интересующие нас слова.

Первое слово мышь является подлежащим, из чего можно сделать вывод, что оно стоит в форме И.п. Второе слово мышь – второстепенный член предложения. Из этого сразу становится ясно, что оно стоит не в И .п.

Но тогда в каком же? В Р.п. или в В. п.?

Здесь могут возникнуть затруднения: увидела (кого? чего?) мышь или увидела (кого? что?) мышь.

Если дети не заметят сами, то учитель обращает их внимание на главное слово в словосочетании: увидела мышь.

Именно слово увидела (ВИЖУ) указывает на В.п. зависимого слова мышь.

После этого делается вывод: несмотря на то что формы И.п. и В .п. слова мышь похожи – это разные формы одного слова.

Необходимо еще раз обратить внимание детей на роль форм данного слова в предложении. Первое слово мышь является подлежащим, из чего мы сделали вывод что оно стоит в И .п. Второе слово мышь является второстепенным членом предложения, следовательно, стоит в форме В.п.

4. Затем учитель предлагает рассмотреть другой вариант этого же предложения и пишет на доске: ≪Мышь, кошку и хомячка увидела мышь≫.

Учитель спрашивает: ≪А в данном случае, где же будет подлежащее?≫

Дети определяют, что в данном случае подлежащее – это то слово мышь, которое стоит на последнем месте в предложении.   Остальные два предложения дети могут выполнить самостоятельно, но с последующей проверкой в классе. Для определения падежа второстепенных членов предложения в этих предложениях необходимо воспользоваться помощью слов ВИЖУ и НЕТ.

С. 81–82. Упражнение 67. Выполнив это упражнение, дети убедятся, что существительные в форме винительного падежа могут употребляться как с предлогом, так и без предлога. Сравнив существительные в именительном и винительном падеже, учащиеся осознают существенные отличия между ними.

V.1. Сначала дети записывают двустишие целиком, выделяют основы (галка села, грач завел). V.2. Затем выписывают словосочетания с выделенными словами, ставя вопрос и определяя падеж:

села (на кого? на что?) на забор (В.п.);

завел (кого? что?) разговор (В.п.).

Для некоторых детей большую трудность может представлять постановка падежных вопросов, так как они путают вопросы (кого? что?) и (кого? чего?). Эти учащиеся часто затрудняются в распознавании винительного и родительного падежа.

Для определения падежа формы слова на забор в первом предложении необходимо обратить внимание на предлог на. Этот предлог с Р.п. не употребляется. Из чего делаем вывод, что это В.п. Наличие предлога также позволяет отмести вариант И.п., так как существительные в именительном падеже с предлогами не употребляются.

Для того чтобы определить падеж слова разговор, учитель может предложить воспользоваться словами ВИЖУ и НЕТ (для различения В.п. и Р.п.), затем обратить внимание детей на роль данного слова в предложении. Так как форма слова разговор (В.п.) омонимична форме (т. е. похожа на форму) разговор (И.п.), определить его падеж мы сможем, если узнаем, каким членом предложения оно является. Если подлежащим, то это И.п., если второстепенным – В.п.

. Дети на примерах из текста упражнения видят, что существительные в винительном падеже могут употребляться с предлогом (села на забор) или без предлога (завел разговор). Формулируется соответствующий вывод.

V.4. Затем дети объясняют написание слова грач (сущ. с основой на щипящий, м.р., значит, Ь не пишется) и делают его звукобуквенный разбор:

Грач, [грач'].

г –[г] – согл., звон. парный ([г]/[к]), тверд. парный ([г]/[г']).

р –[р] – согл., звон. непарный, тверд. парный ([р]/[р']).

а –[а] – гл. ударн.

ч –[ч'] – согл., глух. непарный, мягк. непарный.

4 б., 4 зв., 1 слог

VI. Итог урока.

Речь идет о важном отличии существительных в форме В.п. и в форме И.п.: существительные в И.п. в предложении всегда являются главными членами – подлежащими, а в форме В.п. – второстепенными членами.

Это высказывание можно дополнить другими существенными отличиями: существительные в именительном падеже отвечают на вопросы (кто? что?), а в винительном – на вопросы (кого? что?); существительные в именительном падеже не употребляются с предлогом, а в винительном – могут быть как с предлогом, так и без предлога.

Желательно, чтобы эти отличия дети осознали и сформулировали самостоятельно, но, возможно, потребуется помощь учителя. Важно, чтобы на уроке прозвучал вывод – обобщение сказанного.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 55 (с.56).

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ПЛАН УРОКА
  
  1. Запись: число, месяц. Классная работа.
  
  2. Минутка чистописания.
  
  3. Вспоминаем то что знаем.
  
  4. Сообщение темы урока. Цель урока.
  
  5. Работа по теме урока.
  7. Подведение итогов. Рефлексия
  
  8. Домашнее задание.
  6. Закрепление.
  

• 2 слайд

  Девятнадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 3 слайд

  БОЛОТО
  МАЛИНА
  

• 4 слайд

  Кому ум служит, тот ни о чём не тужит.
  

• 5 слайд

  Скользить по дороге, похож на сестру,
  избегать ссоры, кричать на слона,
  дал сестре, пела Маша, написали Косте,
  осень наступила.
  Определи падеж у существительных.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Тема урока:
  Винительный падеж
  имени существительного
  

• 8 слайд

  Домашнее задание:
  
  упражнение 55 (т), правило с. 80 ( уч )
  

Тема урока: Падежи имён  существительных. Повторение.

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Закрепить умения:

– выделять словосочетания в предложении;

– определять винительный падеж слов;

– определять часть речи;

– находить в тексте родственные слова.

Формировать:

личностные УУД ориентироваться на учет чужой точки зрения;

– оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

регулятивные УУД определять задачи урока;

– анализировать полученный результат;

познавательные УУД: умение работать с таблицами;

– анализировать информацию, представленную в табличной форме.

Ход урока:

I.                    Орг. момент.

II.                 Чистописание. Мм. Словарное слово: малина.

III.              Вспоминаем то, что знаем. Работа по карточкам.

IV.              Сообщение темы урока. Определение цели  урока.

V.                Работа по учебнику.

стр. 85. Упражнение 70. Дети выписывают словосочетания залаял (на кого? на что?) на луну (В.п.), нарушил (кого? что?) тишину (В.п.).

. Для того чтобы доказать, что винительный падеж определен правильно, подставляем слова НЕТ и ВИЖУ:

Р.п.: НЕТ луны, тишины;

В.п.: ВИЖУ луну, тишину.

Формы слов в винительном падеже совпадают с формами слов в тексте, значит, винительный падеж мы определили правильно.

Отвечая на последний вопрос к этому упражнению, дети подтверждают свой ответ примерами из текста: существительное на луну употреблено в винительном падеже с предлогом, существительное тишину – в В .п. без предлога.

IV. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 56, 57.

V. 1. С. 86. Упражнение 71. Дети выписывают словосочетания в следующем порядке:

Испек (кого? что?) баранку (В.п.);

испек (кого? что?) буханку (В.п.);

испек (кого? что?) бублик (В.п.);

испек (кого? что?) батон (В.п.).

VI.              Затем учащиеся выписывают слова, родственные слову печь:

пекарь (корень пек/), испек (корень пек/) – в корне чередуются согласные [к]/[ч].

После этого ученики составляют предложения с существительным печь (например: ≪В каждой русской избе есть большая печь≫) и с глаголом печь (например: ≪Моя мама умеет печь вкусные пироги≫). В первом случае слово печь – название предмета (имя существительное), а во втором – слово печь обозначает действие (глагол). Следовательно, это разные части речи, а значит, это разные слова.

VII. Домашнее задание: упр. 71 ( уч.), правила стр. 75 – 80

VIII. Итог урока.

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ПЛАН УРОКА
  
  1. Запись: число, месяц. Классная работа.
  
  2. Минутка чистописания.
  
  3. Вспоминаем то что знаем.
  
  4. Сообщение темы урока. Цель урока.
  
  5. Работа по теме урока.
  7. Подведение итогов. Рефлексия
  
  8. Домашнее задание.
  6. Закрепление.
  

• 2 слайд

  Двадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 3 слайд

  МЕДВЕДЬ
  Знай больше, а говори меньше.
  

• 4 слайд

  Определи падеж у существительных.
  Живу у бабушки ( ), отбежал от собаки ( ),
  заметил собаку ( ) , привёз сестре ( ), узнал от друга ( ),
  едут к дяде ( ), напел песню ( ), отошёл от полянки ( ), принес лошади ( ), узнал от подруги ( ), летит к сирени ( ),
  нарисовал цветок ( ).
  
  
  

• 5 слайд

  Просклонять имена существительные по падежам.
  Мама, брат, мяч.
  И. п. кто? что?
  Р.п. кого? чего?
  Д.п. кому? чему?
  В.п. кого? что?
  

• 6 слайд

  Тема урока:
  И.п., Р.п., Д.п., В.п.,
  имени существительного
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Домашнее задание:
  
  упражнение 71 (уч), правила с. 75 - 80 (уч.)
  

Тема урока: Падежи имён существительных. Творительный падеж.

Цель урока:  формировать умение определять творительный падеж существительных.

Задачи урока:

повторить и систематизировать сведения об основе предложения.

закрепить умения:

– выделять словосочетания в предложении;

– ставить вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому слову;

– производить звукобуквенный анализ слова;

– подбирать родственные слова.

Познавательные:

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Регулятивные:

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

1.    Ход  урока: Орг. момент.

2.    Чистописание. Шш. Словарное слово  шофер.

3.    Вспоминаем, то, что знаем.  Запись загадки в тетрадь, подчеркнуть основу предложения, просклонять слово шофёр по падежам.

4.    Сообщение темы урока. Определение задач урока.

5.    Работа по теме урока. Работа по учебнику стр. 86 – 88.

стр. 86. Дети читают определение на плакате Летучей Мыши.

Выполнение упражнения 72.

Цель этого упражнения – показать учащимся, что предложение может быть неполным и не содержать сказуемого, научить вычленять недостающее сказуемое из контекста, определять творительный падеж существительных.

1. Дети читают стихотворение вслух, затем называют первое предложение и его основу (белка дружит).

2. Во втором предложении ученики легко находят подлежащее (заяц), тогда как нахождение сказуемого вызывает затруднение.

За разъяснениями надо обратиться к тексту учебника на с. 87. Искомое сказуемое – глагол дружит из первого предложения. Теперь, зная сказуемое, можно от него задать вопросы к выделенным словам и определить падеж этих слов.

После этого дети записывают три словосочетания.

Например:

дружит (с кем? с чем?) с травкой (Т.п.);

дружит (с кем? с чем?) с козявкой (Т.п.);

дружит (с кем? с чем?) с пыльцой (Т.п.).

Учащиеся по падежным вопросам определяют падеж выделенных существительных (Т.п.), отмечают, что слова употреблены в форме творительного падежа с предлогом с.

стр. 88–89. Упражнение 73.

 Цель – научиться определять творительный падеж существительных с предлогом и без предлога.

После прочтения стихотворения дети отвечают, что все подчеркнутые слова стоят в одной форме – форме творительного падежа:

стать (кем? чем?) слоном;

стать (кем? чем?) жаворонком;

стать (кем? чем?) обезьянкой.

Слово, выделенное жирным шрифтом, стоит в том же падеже: летать (над кем? над чем?) над полянкой (Т.п.), но употреблено с предлогом над.

Вывод: существительные в творительном падеже отвечают на вопросы (кем? чем?), могут употребляться с предлогами (например, с предлогами с,над), в предложении являются второстепенными членами.

6.      Работа по тетради. Словарное слово ШОФЁР (У. № 8; Т.1)

стр. 89. Упражнение 74.

 Чтобы правильно и обоснованно ответить на первый вопрос, необходимо задать к выделенным существительным падежные вопросы:

начинаем (с кем? с чем?) с шумом (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с гамом (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с писком (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с лаем (Т.п.).

Так как падежные вопросы мы задавали с предлогом с, то понятно, что этот предлог входит в форму каждого из выделенных слов. После записи словосочетаний и определения падежа выделенных слов дети выписывают слово цирк, объясняют его написание и подбирают родственные слова, например: циркач, цирковой.

7.      Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 58 (с.57).

8.       Итог урока.

• 1 слайд

  
  ПЛАН УРОКА
  
  1. Запись: число, месяц. Классная работа.
  
  2. Минутка чистописания.
  
  3. Вспоминаем то что знаем.
  
  4. Сообщение темы урока. Цель урока.
  
  5. Работа по теме урока.
  6. Закрепление.
  7. Подведение итогов. Рефлексия
  
  8. Домашнее задание.
  

• 2 слайд

  Двадцать первое октября.
  Классная работа.
  

• 3 слайд

  Умело он ведёт машыну
  Ведь за рулём не первый гот!
  Слегка шуршат тугие шыны,
  Он нас по городу везёт.
  Шофёр
  

• 4 слайд

  Просклонять слово шофёр по падежам.
  И.п.
  Р.п.
  Д.п.
  В.п.
  Т.п.
  

• 5 слайд

  Тема урока:
  Творительный падеж имен существительных.
  Цель урока:
  
  

• 6 слайд

  Рефлексия:
  
  

• 7 слайд

  Домашнее задание:
  
  упражнение 58 (с.57), стр. 86 правило.
  

Тема урока: Упражнения с существительными в творительном падеже.

Задачи урока:

Повторить и систематизировать знания о членах предложения;

Закрепить правописание слов с безударными гласными в корнях слов и способы проверки их написания.

Формировать:  понятие о словоизменении имен существительных, как изменение по падежам;

умение характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (работает подлежащим – в именительном падеже, в других падежах – это второстепенный член предложения);

– выделять словосочетания, различать главное и зависимое слово:

– определять в тексте имена существительные, использованные в творительном падеже.

Ход урока:

1.    Орг. момент.

2.    Чистописание. Мм. Словарное слово  малина.

3.    Вспоминаем, то, что знаем.  Запись загадки в тетрадь, подчеркнуть основу предложения, просклонять слово малина по падежам.

4.    Сообщение темы урока. Определение задач урока.

5.    Работа по теме урока. Работа по учебнику стр. 89 – 90 упражнение 75.

Цель упражнения – научить распознавать существительные в форме Т.п. в ед. и мн.ч., находить слова с безударными гласными в корне и проверять их написание, выделять основу предложения, выполнять звукобуквенный анализ слов.

Ø  Дети читают текст, затем находят и выписывают следующие словосочетания:

шли (кем? чем?) лесами (мн.ч., Т.п.);

пахло (кем? чем?) корой (ед.ч., Т.п.);

пахло (кем? чем?) земляникой (ед.ч., Т.п.);

висел (над кем? над чем?) над верхушками (ед.ч., Т.п.);

дышали (кем? чем?) запахом (ед.ч., Т.п.);

летели (с кем? с чем?) со свистом (ед.ч., Т.п.).

При этом учащиеся обосновывают свой выбор словосочетаний.

Ø  Затем дети находят слова с безударными гласными в корне, выписывают их из текста, подобрав проверочные слова.

Прилагательные:

сосновыми – сосны;

тяжелым – тяжесть.

Существительные:

жара – жаркий;

лесами – лес;

корой – корка;

над верхушками – верх;

запахом – пахнет;

травы – травы;

корней – корень;

к озеру – озёра;

на ночлег – ночь.

Глаголы:

стояла – стой;

кричали – крик;

висел – виснуть; блестели – блеск (чередование [ст]/[ск]);

летели – лётчик.

Ø  После этого дети списывают выделенное предложение, подчеркивают основу (мы отдыхали) и выписывают словосочетания:

отдыхали (в чем? где?) в чащах;

в чащах (каких?) густых;

в чащах (чего?) осин;

в чащах (чего?) берез.

Ø  Затем дети записывают подчеркнутое слово в начальной форме и выполняют его звукобуквенный разбор.

Зной, [зной'].

з – [ з] – согл., звон. парный ([з]/[с]), тверд. парный ([з]/[з']).

н – [н] – согл., звон. непарный, тверд. парный ([н]/[н']).

о – [о]– гл. ударн.

й – [й'] – согл., звон. непарный, мягк. непарный.

4 б., 4 зв., 1 слог.

Ø  Упражнение 76. Цель упражнения – развитие орфографической зоркости, умения находить в предложениях словосочетания и определять падежи существительных.

В словах кошачьим, хвостом, за котом подчеркнута одна и та же орфограмма: ≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫.

После списывания текста дети выделяют в первом предложении основу и находят словосочетания (здесь их три), определяют падеж выделенных слов.

Выполнив все задания этого упражнения, дети увидят, что слова, выделенные цветом, стоят в В. п., а слова, выделенные жирным шрифтом, – в Т. п. с предлогами.

6.      Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 61(с.59).

• 1 слайд

  
  ПЛАН УРОКА
  
  1. Запись: число, месяц. Классная работа.
  
  2. Минутка чистописания.
  
  3. Вспоминаем то что знаем.
  
  4. Сообщение темы урока. Цель урока.
  
  5. Работа по теме урока.
  6. Закрепление.
  7. Подведение итогов. Рефлексия
  
  8. Домашнее задание.
  

• 2 слайд

  Двадцать третье октября.
  Классная работа.
  

• 3 слайд

  малиной
  Эта ягода лисная
  Нам лекарство заминяет
  Если Вы бальны ангиной,
  Пейте на ночь чяй с ….
  
  

• 4 слайд

  Просклонять слово малина по падежам.
  И.п.
  Р.п.
  Д.п.
  В.п.
  Т.п.
  

• 5 слайд

  Тема урока:
  Творительный падеж имен существительных.
  Цель урока:
  
  

• 6 слайд

  Рефлексия:
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Просклонять по падежам слова:
  солнце, букет, письмо.
  Домашнее задание:
  
  
  упражнение 62 (с.59).
  
  
  
  

Тема  урока: Падежи имён  существительных. Предложный падеж.

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Закрепить правописание слов с парным по звонкости/глухости согласным в середине слова (в корне слова) и способы проверки их написания.

Формировать

умение характеризовать

– способ определения падежа имени существительного;

– имя существительное как часть речи и как член предложения (работает подлежащим – в именительном падеже, в других падежах – это второстепенный член предложения);

– особенности употребления имен существительных в форме предложного падежа: всегда используется с предлогами; падежный вопрос включает тот предлог, с которым в тексте употреблено имя существительное в форме данного падежа.

Ход урока:

1.    Орг. момент.

2.    Чистописание. Сс. Словарное слово ЯНВАРЬ (У. № 62; Т.1)

3.    Вспоминаем, то, что знаем.  Запись загадки в тетрадь, подчеркнуть основу предложения, просклонять слово январь по падежам.

4.    Сообщение темы урока. Определение задач урока.

      5. Работа по теме урока. Работа по учебнику стр. 92 упражнение 77.  Знакомство с правилом.

Цель этого упражнения – научить определять форму П.п. существительных. Также упражнение содержит слова с орфограммой ≪парный по звонкости/глухости согласный в середине слова≫.

Дети выписывают следующие словосочетания, ставя смысловые и падежные вопросы к зависимым словам и записывая проверочные слова:

написал (где? в чем?) в тетрадке (тетради);

растут (где? на чем?) на грядке (гряда).

Учителю следует обратить внимание детей на то, что падежный вопрос включает тот предлог, с которым употреблено существительное в форме данного падежа.

С. 92–93. Упражнение 78. Цель данного упражнения – научить детей определять падеж существительных, в том числе стоящих в форме П.п.; обратить их внимание на предлоги, с которыми этот падеж употребляется.

Дети сначала определяют падеж всех выделенных существительных, затем всех остальных.

– С предлогами или без предлогов употреблены существительные в форме Р.п. и Т.п.?

– Могут ли формы Р.п и Т.п. употребляться без предлога? А с предлогом?

– С предлогом или без него употреблены все существительные в форме П.п.?

– Может ли форма П.п. употребляться без предлога?

III.3. Затем учитель обращает внимание учащихся на предлоги, с которыми употребляется П.п.

IV. С. 93. Упражнение 79. На материале данного упражнения дети учатся осознанно пользоваться орфограммой ≪парный согласный в корне слова≫, закрепляют знание предлогов П. п.

В последнем предложении ученики ставят запятую перед обращением.

Отвечая на последний вопрос этого упражнения, учащиеся говорят, что здесь нет предлога о (об). Учитель должен пояснить, что о и об – это один и тот же предлог.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 64 (с.61).

• 1 слайд

  
  ПЛАН УРОКА
  
  1. Запись: число, месяц. Классная работа.
  
  2. Минутка чистописания.
  
  3. Вспоминаем то что знаем.
  
  4. Сообщение темы урока. Цель урока.
  
  5. Работа по теме урока.
  6. Закрепление.
  7. Подведение итогов. Рефлексия
  
  8. Домашнее задание.
  

• 2 слайд

  Двадцать четвертое октября.
  Классная работа.
  

• 3 слайд

  В январе ко всем придёт
  В белой шубе Новый гот!
  В январе – начало года,
  Вся в снигу малчит природа.
  ЯНВАРЬ
  
  

• 4 слайд

  Просклонять слово январь по падежам.
  И.п.
  Р.п.
  Д.п.
  В.п.
  Т.п.
  П.п.
  

• 5 слайд

  Тема урока:
  Предложный падеж имен существительных.
  Цель урока:
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Просклонять по падежам слова:
  солнце, букет, письмо.
  Домашнее задание:
  
  
  упражнение 64 (с.61).
  
  
  
  

• 7 слайд

  Рефлексия: