Установление причинно-следственных связей как средство понимания текста на литературном чтении 3-4 классах

КоллерН.В.

 учитель начальных классов, руководитель ТГ, работающей по технологии ИОСО.

МБОУ Емельяновской СОШ №3 р.п.Емельяново Красноярского края

Тема: «Установление причинно-следственных связей как средство понимания литературного текста в 3-4 классах».

Работаю по технологии ИОСО – 7 лет. Видела успехи учеников,  видела и проблемы. Работая  в 1и 2 классах, я столкнулась с ситуацией, что учащиеся не умеют организовывать свои действия по пониманию текста. Это подтвердила работа по КИМам. Чтобы происходило понимание текста, не достаточно проводить словарную работу, задавать вопросы по содержанию текста, описывать характеристику героев, выделять опорные слова-глаголы. Важно, чтобы ученики на литературном чтении не просто освоили содержание текста, а понимали суть его для формирования личностных качеств.

Когда начала работать в 3 классе,  предположила, что если создавать на учебных занятиях ситуации,  когда ученики имеют возможность последовательно рассуждать над текстом и своим способом работы, то это приведёт к формированию у них умения организовывать свои действия по пониманию текста.

 То есть, изучила методику работы по карточке-алгоритму, используя методическое пособие под редакцией М.В.Миновой, О.А.Крутень под руководством Григорьевой Е.В. методиста ЛМТКСО КК ИПК,  разработала дидактический материал для формирования умений работать над текстом по литературному чтению.  Апробировала карточки-алгоритмы с учениками 3 класса, продолжила - в 4 классе. 

Работу свою по формированию умений работать с текстом систематизировала, обобщила. 

Исходя из того, что в процесс обучения на литературном чтении включена карточка – алгоритм- переструктурировала тематическое планирование. (Для организации рассуждений по тексту составляла вопросы на установление причинно-следственных связей).

№ п\п	Тема	Кл-во  часов	Карточка-алгоритм с вопросом.	Примечание	Дата
1.	Знакомство. И повесил Олег щит свой.	1
2.	И вспомнил Олег коня своего.	2
3.	Былины.	1
4.	Ильины три поездочки.	4	Почему Илья Муромец поехал по дороге, где написано было «Убитым быть»?	ИОУП
5.	Житие Сергия Радонежского.	4	Почему Варфоломей ушёл в монастырь?	ИОУП

Учитывая, что в неделю 4 часа литературного чтения, то  произведения к которому составлен вопрос  Почему…? можно планировать на 4 часа.

1 час – чтение текста. Если не успели прочитать текст, то дочитать его необходимо дома.

1 час – подготовка учащихся к работе по карточке - алгоритму: задаются учителем вопросы по содержанию, выделить главную мысль текста (что хотел показать автор в произведении, на чём заостряет своё внимание); работа над характеристиками героев произведения (ученики записывают в тетрадь характеристики отношений);

1 час - работа по карточке-алгоритму по установлению причинно - следственных связей;

1 час -  сделать вывод, ответить на вопрос «Чему учит произведение?».

Во время  научения работы по карточке - ИОУПы по этим произведения не составляются. После усвоения метода работы по карточке-алгоритму -  составляются и применяются по следующим уровням:

«3»	«4»	«5»
Кто…? Что…? Где…? Когда…? Во сколько…?  и другие вопросы, ответы которых можно найти в тексте.	Зачем…? Возможно ли…? Как…? В чём…? Есть ли…? Каковы…? Мог ли…? В чём…? Было ли…? Согласны ли вы…? Что если…?	Творческое задание (Например: сжать текст, написать сценарий). Почему…?  (Ответ, которого находится в тексте)

Работа по ИОУПу- индивидуальная самостоятельная работа.  Цель: контроль  учителя знаний и умений учащихся; проверка своих знаний и умений).

 Применение разных форм работы учеников на занятии зависит от поставленной цели.

Что даёт применение карточки-алгоритма?

Средство	Форма работы	Обеспечивает	Обеспечивает формирование	Качественные изменения
карточка - алгоритм	Работа в парах сменного состава (произвольная смена пар при каждом новом задании  карточки)	1.Деятельностную включённость каждого ученика  в учебный процесс.	1. Познавательных действий (установление причинно-следственных связей). 2.Регулятивных действий. Постановка цели. Взаимный контроль. Рефлексия (по формированию микроумений в работе по карточке-алгоритму) 3.Коммуникативных действий. Сотрудничество (эффективное обсуждение и рефлексия собственных действий),  товарищеская взаимопомощь. 4.Личностных умений (через анализ текста-произведения) 5.Самостоятельное мышление. 6.Активизацию мышления.	·        Повысился уровень связной речи. ·        Больше внимания стали уделять значению слов. ·        Словарный запас обогатился. ·        Умеют составлять вопрос Почему? (Ответ должен   находиться в сути текста). ·        Составляют вопросы Почему? на других предметах. ·        Понимают текст. ·        Качество работы по КИМам (литературное чтение) повысилось. ·        Сотрудничество детей стало на более осознанном уровне  (дети рассуждают, спорят, доказывают, даже с учителем). Главное разговаривать при обсуждении с ребёнком на равных,  давать волю их мысли).

При первоначальном обучении по карточке - алгоритму,   применяются фронтальная форма обучения, работа в парах.

Результаты выполнения итоговых работ 4 класса за 2014-2015 учебный год:

Читательская грамотность	Уровни достижений (% учащихся, результаты которых соответствуют данному уровню достижений)
	Недостаточный	Пониженный	Базовый	Повышенный
Класс 4 «А» %	0,00%	0,00%	36,84%	63,16%
Регион %	0,93%	3,55%	55,90%	39,62%

Приложение. Карточка-алгоритм.

Основной вопрос	Почему Дарёнка  согласилась идти жить к Коковане?
Задание	Варианты ответов	Варианты ответов, которые можно расценивать как правильные.
1. Выдели в вопросе следствие. (Что случилось? Что произошло?)	А)  Дарёнка согласилась идти жить к Коковане. Б) Девочка  жить у Коковани? В) согласилась идти жить к Коковане?	А)  Дарёнка согласилась идти жить к Коковане.
2. Выдели в следствии объект анализа. (Произошло все-таки конкретно что? Что главное произошло?)	А) Дарёнка согласилась идти жить к Коковане Б) согласилась идти жить к Коковане В)идти жить к Коковане	А) Дарёнка согласилась идти жить к Коковане?
3.Определи компоненты объекта (Из чего состоит объект анализа? Из каких частей состоит объект анализа?) 4. Сделай описание компонентов.(Что ты про них знаешь? Что отличает? Уточни, при необходимости, значение слов).	А) Дарёнка –смышлёная девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на неё никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не нравилось жить у приёмных родителей. Б)согласилась - В)идти жить- Г) Кокованя – добрый, одинокий старик, охотник, который с лаской подошёл к сироте, с вниманием,   чтобы забрать девочку  к себе, когда узнал, что её забижают в приёмной семье.
5. Перефразируй объект анализа, уточняя смысл слов.(Установи связи между компонентами объекта.)	Смышлёная девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на неё никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не нравилось жить у приёмных родителей согласилась идти жить к доброму, одинокому старику, охотнику, который с лаской подошёл к ней, с вниманием, чтобы забрать девочку  к себе, когда узнал, что её забижают в приёмной семье.
6.Выдели в следствии дополнительные условия. (Ав какой ситуации случилось событие? Где? Когда? Как?  Кто при этом был?	Дедушка заинтересовал её рассказом о козле необыкновенном.
7. Дай их описание.	Козёл необыкновенный- сказочный козёл.
8. Переформулируй вопрос, т.е. замени прописанный в вопросе объект на «объект + характеристика объекта» и подставь полученные дополнительные условия.	Почему смышлёная девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на неё никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не нравилось жить у приёмных родителей согласилась идти жить к доброму, одинокому старику, охотнику, который с лаской подошёл к ней, с вниманием, чтобы забрать девочку  к себе,     когда узнал, что её забижают в приёмной семье, заинтересовал её рассказом о сказочном козле.
9. Сделай вывод.	Дарёнка  согласилась идти жить к Коковане, потому что  сирота, в душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на неё никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не нравилось жить у приёмных родителей, а Кокованя был  добрый, одинокий старик, охотник, который с лаской подошёл к ней, с вниманием, чтобы забрать девочку  к себе,    когда узнал, что её забижают в приёмной семье, и   заинтересовал её рассказом о сказочном козле, так как девочка была любознательная.