Виды логопедических приёмов в работе с учащимися для формирования УУД по ФГОС.

Асеева Ирина Ивановна

учитель – логопед

ГБОУ «Школа №1948 «Лингвист – М»  Россия, г. Москва

           «Виды логопедических приёмов в работе с учащимися для                    

                               формирования УУД по ФГОС»

Актуальность:

Перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования. Приведённые ниже разработки  и рекомендуемые логопедические приёмы помогут  в работе  с младшими школьниками  для формирования УУД.

Цель статьи:

Распространение инновационного  педагогического опыта в области введения ФГОС; эффективность и результативность реализации апробированных практических методик в соответствии с требованиями  Новых Стандартов Образования.

                              Формирование универсальных учебных действий:

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных –

 в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, в том числе и на логопедических занятиях.

Универсальные учебные действия  (УУД) можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные результаты	Регулятивные универсальные учебные действия	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор	Умения организовать     свою деятельность	Умения   результативно    мыслить   и  работать   с информацией    в современном мире	Умения общаться, взаимодействовать с людьми.

                      Основные характеристики личностного развития учащихся

                                                               начальной   школы:

Самоопределение

·         Формирование основ гражданской идентичности личности.

·         Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно – преобразующей деятельности человека.

·         Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

              Смыслообразование

·         Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

               Нравственно – эстетическая ориентация

·         Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; развитие толерантности.

·         Знание основных моральных норм.

                                      Рекомендуемые  логопедические приёмы:

-дифференциация одушевлённых (кто?) и неодушевлённых (что?) предметов

 (слова, картинки);

- многозначность слов;

-подбор к словам – действиям слов – предметов:  летит – птица,  стрела…..

                                                                                      идут – люди, часы …..

- согласование глагола с именем существительным в числе и роде:

Дождь идёт. Дожди идут.

- работа со словами,  обозначающими признак предмета:

а) подбор  слов, близких по значению (синонимы): аккуратный – чистый, опрятный;        

                                                                                       красный – румяный, алый;

б) подбор слов – признаков, противоположных по значению (антонимы)

добрый – злой; ленивый – трудолюбивый, смелый – трусливый;

в) составить предложения со словами – омонимами.   Лук (оружие) – лук (растение)

- использование эпитетов и сравнений в собственных высказываниях:

Рассказы – описания:

а) рассмотрите картинки. Расскажите о внешнем виде собаки.

(Аналогично учащиеся описывают внешний вид кошки, лошади, петуха) после составленных рассказов предложить нарисовать то или иное животное;

б) рассмотреть  картинку, рассказать какая берёза; клён – сравнить;

в) тренировать учащихся в связном описании времён года.

г) рассказ – описание: «Мой одноклассник….(внешний вид, характер);

д)  составить рассказ о семье.

- пословицы

 (какая основная идея каждой из пословиц?  Есть ли близкие по смыслу пословицы?)

- работа над смысловой и интонационной законченностью предложения:

Художник рисует. Как красиво художник рисует! Что рисует художник?

- составить предложения из данных слов изменяя окончания:

 Сестра, сварить, варенье; капитан подавать команда; дерево сломать ветер

- составить предложения по картинкам сначала из двух, затем из трёх слов и т. д.

Девочка чистит. Девочка чистит яблоко. Девочка чистит яблоко брату.

- управление (падежи)

Винительный падеж: кого? что? (кого я вижу? Что я вижу?)

Ответить на вопросы: Кого дети увидели в зоопарке? В лесу? В поле?...

Закончите предложения: Врач лечит …..людей. Стекольщик ….Шахтёр …..

Родительный падеж: кого? чего? (у кого чего нет? У кого что есть?)

 Изменить слова данные в скобках: Гнездо (ласточка) Крона (деревья)…

Составить предложения, сравнивая предметы:

по вкусу – морковь и помидор (морковь слаще помидора)

по величине: корову и овцу -……

Дательный падеж: кому? чему? (кому что нужно?)

                                              Ответить на вопросы:

Кому нужны эти инструменты? (молоток нужен столяру)

Кому какая еда? (Кролику – морковка)

 Игра: «Мы дежурим» Дети распределяют обязанности между собой:

Тане – вытирать пыль. Юре – поливать цветы….

Творительный падеж: кем? чем?  (чем мы пользуемся?)

Закончить предложения, отвечая на вопросы:

Маша помыла посуду горячей (чем?) …

Мама была довольна (кем?)…….

- прослушать рассказ, ответить  на вопросы, пересказать:

                                                           Муравей

     Муравей  нашёл большое зерно. Он не мог тащить его один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко перетащили зерно в муравейник.

ВОПРОСЫ: Что нашёл муравей? Чего не мог сделать муравей один? Кого позвал на помощь муравей? Всегда ли вы помогаете друг другу?

- детям читают незнакомый рассказ и на кульминационном моменте прекращают чтение:

                                                           Храбрецы.

Ребята шли в школу. Вдруг выскочила собака. Она с лаем кинулась на ребят. Мальчики бросились бежать.  Один Боря остался стоять на месте….. (придумать конец  рассказа)

- прослушать конец рассказа, придумать начало, пересказать целиком:

                                                             Уточка.

                ………..крылышко подживало. Всю зиму прожила дикая уточка у Алёши. Весной, когда начало пригревать солнышко, Алёша выпустил её на волю.

               (ответить на вопросы по содержанию)

- прослушать середину рассказа, придумать начало и конец; озаглавить, пересказать целиком:

             ………. По дороге из школы Дима думал о случившимся. Когда пришёл домой, он быстро спрятал свой дневник……..     (Как бы ты поступил?)

- составление рассказа по сюжетным картинкам:

- устные сочинения;

- изложения.

                       Основные характеристики регулятивных универсальных учебных           

                                     действий у младших школьников:

·                              Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)

·                              Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.

                             Рекомендуемые логопедические приёмы:

- подчеркнуть букву о – одной чертой, а – двумя:

ансимсоагплпмолдишорадтзжшарвыдиозтвыоефтчтаошлаъовча

-  назвать картинку, вставить в слово пропущенную букву, прочитать: СЛ.Н, КР.Н, .ИСТ, Б.Н.Н,   ……

- предлагаются слова с ошибками, прочитать и исправить: Ослон, кранФ, ЛиИст, бананН…..

- найти и подчеркнуть названия животных, обитающих в лесу:

стсрпбелкаырпвыизаяцвшлмедведьпывгбарсукимсчплисаыгнцукёж

(аналогичная работа проводится по разным лексическим темам)

- продолжение логической цепочки слов:

Тетрадь – лист – страница – строка …….

Улица – дом – подъезд – этаж ….

- парные аналогии:

Кошка – лапы       помидор – овощ      утро – завтрак      кошка – молоко

Человек - …….       ромашка - ……...       вечер -  ………..      собака - …………..

- выделить орфограммы ши – жи, ча – ща, чу – щу, чк, чн  (в словах, текстах);

- предложить план работы: рассмотреть предмет, дать его описание в следующей последовательности: форма, цвет, каков предмет на ощупь, на вкус – помидор (какой?) – круглый, красный, мягкий, сладкий;

Репа (какая?) – круглая, жёлтая……  Яблоко (какое?) – круглое, зелёное …..

- дифференциация глухих и звонких согласных: Д - Т

а) прослушать слоги, записать первую букву каждого слога: та, до, ты …

б) записать слоги в две строчки: в первую с буквой т, во – вторую – с  д.

в) сравнить пары слов по звучанию и смыслу: дочка – точка, день – тень…

г) закончить слова, добавив слоги да или та: во…, ва….; ты или ды: но …., ке ….

д) списать слова, вставляя пропущенную букву т или д, объяснить выбор:

  Утка – у..очка, ягода – яго…ка, сладок – сла…кий, меток – ме..кий……

е) закончить предложения, подобрав подходящее по смыслу слово:

    В саду созрели вкусные ……. (плоды).  По реке плыли ……. (плоты).

Ж) вставить в слова пропущенные буквы, к выделенным словам подобрать проверочные:  Собака взяла сле … (следы). Саша купил биле….(билеты) в кино.

З) прочитать скороговорки, записать по памяти:

    Топоры остры до поры, до поры остры топоры. (подчеркнуть буквы т и д).

и)  прочитать текст, проверить его и исправить в нём ошибки; поменяться тетрадями, проверить работу товарища и поставить оценку)

  Аналогичные приёмы применяются при дифференциации гласных первого и второго ряда; твёрдых и мягких согласных и т. д.

- словообразование слов при помощи приставок: шёл – ПРИшёл, Ушёл, ВОшёл….

                                                                суффиксов: цветОК, ножИК, лимонЧИК……..

- подобрать к соответствующей картинке слово с ударением:

зАмок – замОк, Атлас – атлАс, Ирис – ирИс, крУжки – кружкИ….., стрЕлки – стрелкИ.

(придумать предложения с парами слов);

- списать слова, в скобках написать проверочные слова, поставить в них ударение:

В…зы (воз, возит); р…ка (речка)……

- по образцу изменить слово: бежал – бег, трещал – треск…

- предупредительные диктанты к теме «Безударные гласные»

(перед написанием  предложения учащиеся находят слова с безударной гласной и подбирают к нему проверочные слова);

- проверочные диктанты (после написания диктанта разбираются трудные слова.

- составление схематичного, графического, картинного, словесного плана;

- составление рассказа по плану.

                      Основные характеристики  познавательных  универсальных учебных     

                                                  действий  у младших школьников:

·         Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·         Синтез как составление целого из частей, в том числе с достраиванием, восполнением недостающих  компонентов;

·         Выбор оснований  и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·         Использование знаково – символических средств.

                                          Рекомендуемые логопедические приёмы:

- связь образа со звуком (как сдувается шар?   ш– ш – ш)

                                          (как пищит комар?    з – з – з)……..

- обозначить гласные звуки – красными фишками, твёрдые согласные – синими, мягкие согласные – зелёными фишками.

- звуковая линейка (для определения количества и последовательности звуков в слове);

- замещение звука  буквой  (звуко – буквенный анализ);

- работа с таблицами  (гласные и согласные);

 - работа с разрезной азбукой;

-  ориентировка в пространстве  (на себе, на листе бумаги, усвоение понятий: «верх», «низ», право», «лево» и т. д.);

а) «Муха». Переместить «муху» в нужный квадрат по команде взрослого, одноклассника;

б) нахождение букв в геометрических фигурах;

в) выкладывание букв из палочек (с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы,  и в каком количестве);

г) придумать слова на данную букву в определённой позиции в начале слова, в середине, в конце;

д)  чтение слов, отделение от псевдослов (дорога, метро, олубет, парк);

е)  восполнение пропусков слов в предложении:

Долго ли, коротко ли  ______ принц по тропинке и наконец, увидел избушку.

ж) отгадать ребус; кроссворд:

 - работа с изографами  (на картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь);

- графическое изображение слогов, слов, предложений (схемы):

а) разделить слово на слоги (сколько в слове гласных, столько и слогов);

б) составление из слогов слов (изменив слово так, чтобы получилось  два слога:

дом – лома, три слога: домики….)

в) списать предложения, разделить слова на слоги; проверить свою работу. Количество слогов должно соответствовать количеству гласных в слове!

(закрепить правило);

- главные члены предложения (схемы):

а) из данных слов составить предложения, начертить схему;

б) составить предложения по интонационной схеме:

 /____________.         /______________ !               /______________?

- состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание (условные обозначения);

- словарные слова (по ассоциации с картинкой,  вспомнить какую букву нужно вписать);

- «перепутанные пословицы»  на карточках приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая от другой.

Не рой яму другому – не  жди добра  («собрать» пословицы правильно)

- разложить в нужном порядке картинки «Режим дня» и составить рассказ.  

Какой режим трудового дня у тебя? Выходного дня?

- прослушать рассказ «Бабочки». Рассмотреть картинки и составить условие задачи по содержанию ( прилетело 5 бабочек на луг ….и т. д.)

- работа с текстом:

а) составить предложения по порядку, чтобы получился  связный рассказ;

б) чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками;

в) составление рассказов по серии картин; по одной картине; по опорным сигналам.

г) к данному рассказу (5 – предложений) составить схемы, а затем вспомнить рассказ, опираясь на них.

д) прогнозирование содержания текста по общей теме и по названиям микротем.

                     Основные характеристики  коммуникативных  универсальных учебных     

                                                     действий  у младших школьников:

·         Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника либо партнёра, преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях);

·         Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели);

·         Коммуникация как условие интериоризации (передача информации другим людям).

                 Рекомендуемые логопедические приёмы:

- «звуковая цепочка»: назвать слово, передать мяч ребёнку, а тот называет слово начинающееся с последнего звука предыдущего слова, передаёт мяч соседу и т.д .

Кот – тапочки – игла – астра -….;

- «сломалась буква»: раздать карточки на каждую парту, кто больше вспомнит букв с данным элементом, записать (работа в паре);

-  «собрать слово» из разрезной азбуки, кто быстрее (работа в паре);

- «живые слоги» дети из букв, лежащих на столе, составляют слоги, а потом слова: Н, О, Р, А,;

НО – РА, поменяйте слоги местами РА – НО;

- отгадайте, какое слово спряталось на картинке (изографы) вместе с соседом по парте составить предложение с этим словом;

- отгадать кроссворд вместе с соседом по парте;

- «лесенка предложений»: соревнование по колонкам: кто быстрее дойдёт  до конца лесенки. Условие: предложение придумывать по заданной теме.

Улицы, Улицы города, Улицы города красивые. ….

- запомнить символ (машина – колесо, книга – прямоугольник),  кто больше вспомнит символов, запись на доске (соревнование по колонкам)

- составление рассказа по картине (работа в группе). Каждый ученик составляет по одному предложению. Запись на доске. Пересказ рассказа.

- на доске текст, найти границы предложений, поставить нужные знаки препинания (работа в группе);

- чтение текста по предложениям (по цепочке),

- чтение сказки по ролям;

 - ведение диалогов на разные темы;

 - совместно с учителем сконструировать образные выражения, сочинить продолжение сказки;

- сочинение сказки по кругу (учащиеся по очереди придумывают по одному предложению, продолжающему сюжет сказки; учитель направляет деятельность детей, указывает на нарушения).

                            Список использованной литературы:

1.      Стандарты  второго поколения (ФГОС)

      И.А. Сафронова, А.П. Антонова М., 2016 г.

2.      Л.Н. Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М. , 2003 г.

3.      Л.Г. Милостивенко «Методические рекомендации по предупреждению  ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы.

С – П . 1995 г.

4.      Н.В. Новоторцева  «Развитие речи детей» Я. , 1998 г.