Сабирзянова Гюзелия Галлямутдиновна,
учитель начальных классов МКОУ СОШ с УИОП №1 г.Малмыжа Кировской
области
ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Новые социальные запросы общества ставят перед школой необходимость
создания условий, при которых в результате изучения всех без исключения
предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут
сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться. Подчиняясь
требованиям нового стандарта, в нашей школе разработана Основная
общеобразовательная программа НОО; Программа формирования УУД; Программа
духовно-нравственного развития, воспитания; рабочие программы по предметам и
внеурочной деятельности, по которым мы определяем свою педагогическую
деятельность и формируем саморазвивающуюся личность, то есть личность, желающую
и умеющую учиться.
УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
В своем выступлении поделюсь опытом формирования личностных
универсальных учебных действий.
Личностные
универсальные учебные действия это три блока действий:
- самоопределение: личностное, профессиональное,
жизненное;
- действие смыслообразования;
- действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Первый блок – личностное самоопределение. У своих
школьников формирую как самопознание, представление о самом себе, знание о том,
кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное,
- что во мне хорошо, а что плохо (личные
качества, черты характера),
- что я хочу (какие цели я ставлю),
- что я могу (представление о своих
возможностях),
- что я делаю с удовольствием, а что – нет
(какие мотивы я преследую),
- что у меня получается хорошо, а что нет (свои
результаты, наиболее заметные достижения).
Еще одним направлением в личностном самоопределении
является действие, связанное с формированием идентичности личности. В нашей
школе действует проект «Так закалялась сталь» направленный на формирование
гендерной идентичности, который стал победителем на областном форуме. Начиная с
1 класса, мы с детьми говорим о том, к какой гендерной группе они относятся, о
семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей, о внутренней позиции
ученика. Проведенный мной классный час «Самый, самый…» был направлен на
развитие таких черт как смелость, воля, мужественность. А классный час «Улыбка маленькой
леди» воспитывает нежность, скромность, аккуратность. Конкурсы к праздникам 23
февраля и 8 марта ярко показывают, как проявляется мужественность и
женственность в моих детях.
На уроках и во внеурочной деятельности на кружке
«Вятичи» формирую основы гражданской идентичности: чувства сопричастности к
делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей малой Родины. В формировании
социальной идентичности младшего школьника (роли сына, дочери, внука, брата и
сестры) большое влияние оказывает семья. Проведение семейных праздников «Папа,
мама, я – читающая семья», «Спортивная семья», праздников к 23 февраля и 8
марта, концерты ко Дню матери способствуют сближению родителей и школы.
Важным является и профессиональное самоопределение
младшего школьника, ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием. Дети ориентируются на профессии значимых для них взрослых:
учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Профессиональную
ориентацию в начальной школе я осуществляю, приглашая родителей на классные
часы, где они рассказывают о своей профессии, организую экскурсии на
предприятия города. Все это предполагает жизненное самоопределение, построение
жизненных планов на отдаленное или на ближайшее будущее: окончание школы,
поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной
жизни.
Второй блок: смыслообразование – связан со смыслами
учебной деятельности. Мои ученики задаются вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и стараются находить ответ на него. Смысл и
мотивы учения имеют решающую роль.
Для развития смыслообразования использую разные приемы
мотивации школьников. Для определения уровня развития школьной мотивации с
первоклассниками в октябре была проведена методика «Беседа о школе». С этой
целью учащимся предлагалось ответить на разные вопросы о школе. Результаты
опроса: нравится общаться в школе – 40%, ходят в школу по принуждению – 35%,
имеют более высокий уровень сформированности учебной мотивации – 25%.
Чтобы детям было интересно, радостно от процесса
обучения, придаю урокам эмоциональную окраску, вовлекаю в активную
познавательную деятельность. Дети всегда ждут чего-то интересного,
захватывающего, нового. Они хотят радоваться своим успехам и удачам товарищей.
Часто на уроке использую элементы соревнования, ведь одна из удивительных
особенностей соревновательной ситуации – мгновенный переход от эмоциональной
взволнованности к стремлению действовать, добиваться успеха.
Третий блок – линия нравственного развития личности.
Отношения нравственности и морали пронизывают школьную жизнь, учебную
деятельность, отношения с учителями, со сверстниками. У младших школьников
стремлюсь развить таких качества личности, как способность соотносить свои
поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать
свое поведение и поступки, понимание основных моральных норм: взаимопомощи,
правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной
отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки
на здоровый и безопасный образ жизни.
Во время уроков, во внеурочной деятельности, на
переменах в неформальной обстановке учу своих воспитанников оценивать и
объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции общепринятых нравственных
правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе
и отделять оценку поступка от оценки самого человека (не человек плохой, а
плохо поступил)
В школьных учебниках, по которым мы учимся, в каждых разделах
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Это помогает моим ученикам видеть перспективу работы по теме и
соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
На уроках литературного чтения я формирую следующие
личностные универсальные действия:
- смыслообразование через прослеживание «судьбы
героя»;
- самоопределение и самопознание на основе
сравнения своего «Я» с героями литературных произведений;
- основы гражданской позиции путём знакомства с
героическим историческим прошлым России.
На развитие личностных УУД направлены задания, которые
я применяю в своей практаке: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего
отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков
героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (В чём мудрость этой
сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди
слова, где выражена главная мысль рассказа).
В 1 классе при работе над произведениями А.Барто,
Я.Акима и многих других у детей формируется школьная мотивация, личностная
идентичность – роль брата или сестры, сына или дочери.
Многие тексты учебников по литературному чтению несут
духовно-нравственный смысл («Старый дед и внучек», «Два товарища»), и, работая
с ними, мы не можем пройти мимо нравственной оценки поступков героев.
В 1 классе в «Азбуке» есть произведения на развитие
гражданственности: «Название русских городов», «Наше Отечество».
Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить
школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет мне не
навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение
ребёнка, его нравственные установки и ценности. (На каких рисунках человек
ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему
ты так считаешь. Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни
их смысл).
Изучение материала об истории России формирует
гражданскую идентичность.
Все задания, которые я сопровождаю инструкцией «Сравни
свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учат уважать и принимать
чужое мнение, если оно обосновано, позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и
чужой личности.
На уроках технологии, в ходе преобразовательной
творческой деятельности, закладываю основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Для развития личностных УУД я использую метод
проектного обучения, которое предполагает высокую степень самостоятельности,
инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в
процессе групповых взаимодействий.
Работу в группах при организации проектной деятельности в первом классе я
начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
- полное внимание к однокласснику;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие;
- никто не имеет права смеяться над ошибками
товарища, т. к. каждый имеет право на ошибку.
Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении
этих правил.
В процессе создания проектов к праздникам «Живая
азбука», «Моя школа, класс»; итоговым урокам по предметам «Числа вокруг нас» ,
к родительским собраниям «Моя семья» - у учащихся формировались универсальные
учебные действия в различных сферах: личностных (базовые ценности: терпение,
добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных
(совместная работа), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя),
регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали).
В первом классе методом оценки личностных результатов
учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
Портфолио – это сборник личных работ и результатов, которые показывают усилия,
прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д. Главная функция использования портфолио
для ученика – осознание самого себя «Какой я?»; для меня – условие формирования
рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, своеобразная
методическая копилка, наглядность процесса обучения; для родителей – богатая
информация об индивидуальном развитии ребенка.
Итак, формирование личностных УУД происходит на всех
этапах образовательного процесса: урочной, внеурочной и внеклассной
деятельности. Результаты наблюдений, диагностик, тестов свидетельствуют о
положительной динамике формирования личностных УУД что является гарантом развития
компетентной личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.