Формирование навыка
смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе
Если говорить о том, какой предмет в курсе начальной школы
является главным, то однозначно на этот вопрос ответить нельзя. Все предметы
нужны, все предметы важны.
Однако, чтение в жизни каждого культурного человека, занимает
важное место. Но в наш информационный век проблема чтения становится
государственной. Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается
кризис российской культуры и литературы. Не смотря на это, современное общество
заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия
информации. Извлечение нужной информации из текста и её преобразование
становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и
достичь успехов (1слайд).
Уже несколько лет мы, учителя начальных классов, обучаем
младших школьников по новым образовательным стандартам. Страсти поулеглись,
тем временем мы более тщательнее изучили материалы стандартов. Нам стали более
понятнее и достижимее метапредметные результаты.
Но, конечно, остаётся много открытых
вопросов. Как формировать метапредметные умения в системе? Как отслеживать
результаты и корректировать деятельность по дальнейшему их развитию? Поэтому
вновь возникает этот вопрос, но более в узком контексте. Среди метапредметных
результатов немаловажное, а возможно и первостепенное значение имеет
читательская компетентность.
«Если литература-храм, то чтение-дорога к
нему»
Формирование читательской компетентности
предполагает:
- развитие интереса к самому чтению;
-овладение речевой и коммуникативной
культурой:
формирование техники чтения;
приобщение к литературе как к искусству
слова .(2 слайд)
В программе по литературному чтению для 1-4 классов
общеобразовательной школы говориться о том, что главной целью уроков в
начальной школе является формирование грамотного читателя, т.е. “такого
человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и
духовная потребность в нем, как в средстве познания мира и самопознания. Это
человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания
прочитанного”.
В последнее время существует тенденция, что многие дети
читают неохотно и мало. Уроки чтения для них становятся скучными. Существует
ряд причин:
- общий спад интереса к чтению;
- обилие источников информации помимо чтения;
- уменьшение количества времени на чтение.
Однако главной причиной такого явления следует
признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного
формирования читательской деятельности школьника.
Смысловое
чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста. В концепции универсальных учебных действий выделены действия
смыслового чтения, связанные с:
·
осмыслением
цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
·
определением
основной и второстепенной информации;
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором
достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Цель – формирование умения воспринимать текст
как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и
практически осмыслить извлеченную информацию);
внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью
анализа текста.(3слайд)
Технологии формирующие смысловое чтение.(4слайд)
Технология развивающего
обучения.
Технология критического
мышления.
Технология проблемного
обучения.
Технология продуктивного
чтения
Используя данные технологии учитель
формирует УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные (5 слайд)
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков
технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии
формирования типа правильной читательской деятельности.
Стратегии
смыслового чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом.(6 слайд)
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка
целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное
чтение текста.
Самостоятельное
чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
Перечитывание
текста.
Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа
по содержанию текста.
Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение
(в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное
чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту.
Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа
с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Опора
на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны
по своей структуре и организации.
Виды смыслового чтения (7 слайд)
Ознакомительное(найти
главное)
Поисковое(конкретный
смысл, конкретный факт)
Изучающее чтение(
полезная информация)
Вдумчивое( овладение
целым комплексом умений.
Учитывая стратегии современных подходов к
чтению, можно порекомендовать следующее: (8 слайд)
·
выбирать
наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;
·
формировать
у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов
работы с текстом;
·
определять
характер деятельности различных групп учащихся при работе с
учебником;
·
предвидеть
возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной
деятельности;
·
повышать
уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
·
организовывать
различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого
мыщления;
·
обучать
самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
Использовать
такие виды работ, как предчтение (чтение небольших по объему текстов,
мотивирующих последующую деятельность;
чтение
с пометками на полях;
чтение
в парах;
задать
вопрос автору, товарищу ,
«Толстые и тонкие
вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при
котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это
«да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого
осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и
анализ информации.
Приём
направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:
- обучает ребёнка на практике
применять новые знания и соотносить их с уже полученными;
- отрабатывает умение формулировать
вопросы;
- воспитывает уважение к
различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.
Сформулированный
ребёнком вопрос позволяет сделать вывод об уровне развития:
- умения погружаться в текст;
- способности анализировать
информацию в контексте личного опыта;
- навыка работать в малых и
больших группах, выслушивать оппонента и доказательно высказывать свою
точку зрения.
(9 слайд)
Следующие
слайды дают возможность на конкретных примерах проследить методы и приемы
смыслового чтения. Урок чтения в 4 классе.
В
своем выступлении я попыталась рассказать вам о необходимости обучения чтению с
пониманием прочитанного, т.к. эта проблема актуальна не только для уроков
литературного чтения.
«Каждый
человек обязан( я подчеркиваю- обязан) заботиться о своем интеллектуальном
развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед
самим собой.
Основной(но,
разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития- чтение».
Д.С. Лихачев
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.