Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Выступление на педагогическом совете по теме: «Роль дополнительного образования в современной школе»

Выступление на педагогическом совете по теме: «Роль дополнительного образования в современной школе»

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на педагогическом совете по теме:

«Роль дополнительного образования в современной школе»


Поставленная школьной реформой задача обновления системы общего среднего образования приводит к необходимости во многом по-новому взглянуть на место и роль в современной школе дополнительного образования детей. Практика показывает, что этот вид образования, на том уровне, которого оно достигло сегодня, мог бы стать незаменимой составной частью процесса обучения детей в общеобразовательной школе.

Его уникальный образовательный потенциал может быть активно использован в процессе введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. В системе дополнительного образования разработаны и в течение ряда лет реализуются образовательные программы, которые могут стать основой как предпрофильных курсов (ориентационных, ознакомительных), позволяющих девятиклассникам составить представление о различных профессиональных сферах и определиться относительно будущего профиля обучения в старшей школе, так и элективных курсов (курсов по выбору) в составе того или иного избранного школой профиля.

Широкие возможности предоставляет дополнительное образование для расширения и углубления знаний учащихся начальной и основной школы. Многие дополнительные образовательные программы могут выступить в роли факультативных курсов, стать прямым продолжением базовых образовательных программ и дать при этом детям необходимые для жизни практические навыки. 

Использование в ходе преподавания школьных предметов специфических приемов, присущих дополнительному образованию, может придать изучаемым темам образность и выразительность, способствовать их лучшему усвоению школьниками, повышению их мотивации к обучению.

Чрезвычайно широк спектр возможностей дополнительного образования в плане организации внеурочной деятельности детей за пределами времени, отведенного на основные школьные предметы. На базе дополнительных образовательных программ, разработанных по самым разным направлениям творческой деятельности детей, в школе можно открыть кружки, клубы, студии, спортивные секции, соответствующие многообразию интересов учащихся. Это позволяет активизировать личностную составляющую обучения, увидеть в детях не только обучающихся, но и живых людей со своими предпочтениями, интересами, склонностями, способностями. Используя разнообразные культурно-досуговые программы, можно научить детей действительно интересно и содержательно проводить свой досуг. Многообразие видов деятельности, предлагаемых современным дополнительным образованием, может стать реальной основой организации «школы полного дня» – перспективной идеи, ставшей основой широкомасштабного эксперимента в г. Москве.

Наконец, нельзя забывать и о значительном воспитательном воздействии, которое оказывает на детей организованное в школе дополнительное образование. Участие школьников в творческих коллективах по интересам позволяет каждому ребенку реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, где-то непременно добиться успеха и на этой основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время способствует укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время. Большое количество детских коллективов, не связанных напрямую с учебной деятельностью, создает благоприятную возможность для расширения поля межличностного взаимодействия учащихся разного возраста и сплочения на этой основе узнавших друг друга детей в единый школьный коллектив. А массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию корпоративного духа «своей» школы, чувства гордости за нее.

Все эти аспекты сегодня нельзя игнорировать, если мы действительно хотим сделать школу не только официальным заведением, транслирующим знания, но и сферой разностороннего личностного развития ребенка, местом его комфортного бытия.

Предлагаемая книга представляет по своей сути методическое пособие, поскольку не только содержит наиболее важные сведения об особенностях современного дополнительного образования детей, но и раскрывает конкретные приемы и способы его организации и функционирования в школе. При этом акцент сделан на технологических вопросах практической деятельности педагогов, что может значительно облегчить «вхождение» в эту сферу тех, кто не имеет соответствующего опыта работы. 

Книга снабжена большим количеством сносок. Обращение читателей к ним может вооружить их конкретными методиками, уже апробированными в системе дополнительного образования. 

Данное пособие будет полезно заместителям директоров школ, отвечающих за организацию блока дополнительного образования, педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам, методистам, воспитателям, вожатым, классным руководителям.

Авторы будут благодарны всем педагогам-практикам, работающим в системе дополнительного образования, научным работникам, знающим его специфику, за конструктивные замечания и предложения по поводу проделанной работы. Надеемся, что наш труд в определенной мере восполнит дефицит методической литературы по проблемам дополнительного образования детей.


Дополнительное образование детей в современной системе образования


1.1. Особенности дополнительного образования детей в современных условиях
С 1992 года в российском образовании начался постепенный процесс преобразования сферы деятельности педагогов, знакомой многим под названием «внешкольная работа», в систему дополнительного образования детей. Закон Российской Федерации "Об образовании" утвердил новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений – дворцов и домов пионеров и школьников, станций юных техников, туристов, натуралистов, клубов по месту жительства и т.п. Теперь они называются учреждениями дополнительного образования детей и являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей. Сегодня в Российской Федерации насчитывается 18 тысяч таких учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования, в которых занимается более 8 млн. детей1.

Кроме того, дополнительное образование осуществляется и в других типах детских образовательных учреждений – детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах. 

Всего в сфере дополнительного образования детей занято более 270 тысяч педагогических работников - педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, тренеров-преподавателей, социальных педагогов, воспитателей, вожатых, методистов.

Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах. 

Сегодня нет общепринятого определения понятия «дополнительное образование детей», хотя те или иные попытки вычленить его специфику предпринимаются во многих диссертационных исследованиях; авторы называют их «рабочими», т. е. отвечающими теме и задачам исследования. Вот некоторые из них2.

«Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения» (Скачков А. В.).

«Дополнительное образование детей – это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы» (Грибов Д. Н.).

«Дополнительное образование детей – один из аспектов вариативного образования. Главная цель этого образования – расширить и углубить базовое образование, развить способности и дарования детей, удовлетворить образовательные потребности социума. Дополнительное образование реализует образовательные функции в форме интеллектуальных, психолого-педагогических услуг в условиях свободного времени детей» (Фунникова Н. И.).

«Дополнительное образование школьников – самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона» (Чернова Н. И.).

А. Г. Асмолов рассматривает дополнительное образование как зону ближайшего развития образования в России и подчеркивает, что это - вариативное образование, в основе которого лежат идеи педагогики развития3. Вариативное образование – поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Оно помогает личности обрести иные пути понимания и переживания знаний в изменяющемся мире. Целью вариативного образования является формирование у ребенка такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности, стимулировала бы процессы личностного саморазвития.

Структурно в своем современном виде (особенно хорошо это видно на примере учреждений дополнительного образования детей) дополнительное образование представлено двумя основными объемными блоками: образовательным и культурно-досуговым, в которых осуществляется все многообразие доступных детям видов деятельности. 

Далее каждому из этих блоков будет посвящена особая глава. Здесь же мы коротко охарактеризуем их главные особенности.

Как и раньше, в бытность внешкольных учреждений, в системе современного дополнительного образования детей весьма значимым звеном продолжает оставаться культурно-досуговая деятельность. Правда, сегодня она все чаще строится на основе специально разработанных культурно-досуговых программ, направленных на удовлетворение потребностей детей в отдыхе, релаксации, общении. Это могут быть разовые игровые программы, всевозможные конкурсные программы типа КВН, «брейн-ринга», разнообразные праздники, театрализации, тематические дни и недели, смотры, творческие отчеты, концерты, длительные досуговые программы и др.

Все культурно-досуговые программы нацелены не только на наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на формирование у самих детей практических навыков содержательного проведения своего собственного свободного времени и досуга своих сверстников. 

Однако, основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами. Тематика таких программ чрезвычайно разнообразна: это могут быть программы художественно-эстетического, научно-технического, эколого-биологического, социально-педагогического, спортивно-оздоровительного и многих других направлений. Нет такой области человеческой деятельности, которая не могла бы стать объектом изучения в дополнительном образовании. Главное – чтобы предмет обучения соответствовал реальным потребностям детей, а также, чтобы нашелся специалист-профессионал, не только хорошо знающий свое дело, но и способный глубоко заинтересовать и увлечь детей. 

Чтобы понять диапазон детских и родительских потребностей, удовлетворяемых в рамках дополнительного образования, приведем названия ряда программ – лауреатов и дипломантов недавно закончившегося V Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей. Вот некоторые из них:: «Искусство танца», «Авторская песня как способ самовыражения», «Росписи русского Севера», «Театр моды», «Электроника: шаг за шагом», «Авиационное моделирование», «Судомоделирование», «Медицинские аспекты экологии», «Экологический мониторинг», «Палеонтология», «Юные экскурсоводы», «Семейное краеведение», «Юные спелеологи», «Мотоциклетный спорт», «Детское подводное плавание» и др.4

Закономерен вопрос: неужели нашим детям недостаточно того объема знаний, который предлагает школа через все компоненты учебного плана – федеральный, региональный, школьный? 

Изюминка дополнительного образования как раз и состоит в том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Соотнесенность с принципом природосообразности – важнейшая исходная характеристика дополнительного образования, лежащая в основе его организации. На важность данного принципа неоднократно указывали классики педагогики. Читаем у Я. Коменского: «Чуждое есть то, что несвойственно натуре того или другого ученика. Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности…, так существуют подобные же природные способности и у людей. Встречаются счастливцы, которые всё постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятливы и тупы. … Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У другого подобное положение имеет место с математикой или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь делать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой – напрасное дело. … И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничто и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый легко будет идти вперед в том, к чему его (по велению высшего провидения) влечет скрытый инстинкт, и затем на своем месте с пользой послужит Богу и человеческому обществу»5. 

Сегодня в дополнительном образовании детей практически нет таких программ, которые не отвечали бы тем или иным потребностям и интересам детей. Здесь все программы как бы «идут за ребенком», в отличие от школы, которая вынуждена «подгонять» ученика под программу (федеральный и региональный стандарт). Если в дополнительном образовании программа не соответствует запросам ее основных потребителей или перестает пользоваться спросом, она просто уходит со сцены. 

Динамичное реагирование дополнительного образования на изменяющиеся потребности детей обусловливает личностную значимость предлагаемого ребенку содержания образовательных программ. А это, как известно, и есть самый мощный стимул поддержания постоянного интереса к изучаемому предмету. Именно в системе дополнительного образования детей появились такие программы, которые позволяют прибрести ребенку не абстрактную информацию, нередко далекую от реальной жизни, а практически ориентированные знания и навыки, которые на деле помогают ему адаптироваться в многообразии окружающей жизни: «Основы потребительских знаний», «Школа молодого предпринимателя», «Туризм и автономное существование», «Этикет и искусство общения», «Он и она», «Психология успеха», «Школа цветоводства», «Юный кинолог», «Флорист-дизайнер», «Пользователь персональных ЭВМ с основами программирования» и др. 

Дети, прошедшие «школу» дополнительного образования, вряд ли напишут полные горечи слова, как это сделала одна из школьниц: «Я - старшеклассница, закончила 9 классов. Что мне дала школа? Я вот сравниваю с образованием Джейн Эйр и героинь других романов - эти девушки умеют все: культурно разговаривать, вести себя в обществе, за столом. Умеют хорошо рисовать, вышивать, играть на музыкальном инструменте. Знают иностранный язык. Что умею я? У нас были уроки труда, но я не умею шить. У нас были уроки музыки, но я не знаю даже музыкальной азбуки. У нас были уроки рисования, но я не умею хорошо рисовать. У нас есть уроки французского, но я не знаю так хорошо этот язык, чтобы читать или говорить на нем. Я не умею танцевать. Я не умею пользоваться столовыми приборами (в столовую у нас в школе галопом бегут). Я не могу в обществе свободно говорить о литературе, о музыке, об искусстве. Вы подумаете, что я неуч. Нет. Я хорошистка. Имею четвёрки и пятёрки. Но почти все мы - такая серость. Я не знаю, что я могу предложить. Но я бы не такое хотела получить образование»6- (курсив наш – Л.Б, Н.К.).

Молодежь неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным и личностно ориентированным. Очевидно, что только базовое образование не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования.

Еще одна важная особенность дополнительного образования состоит в том, что в этой системе складывается иной, по сравнению со школой, тип взаимодействия педагога с ребенком. В школе между учеником и учителем стоит обязательный для освоения стандарт, и если у конкретного школьника отсутствует интерес или способности к определенному предмету, то это становится, как правило, проблемой ученика, но не учителя. 

Между педагогом дополнительного образования и пришедшим к нему ребенком стоит предмет общего интереса. Здесь педагог не просто передает определенный объем новой для обучающегося информации (одним этим долго ребенка не удержишь!), а формирует развивающую среду, развивающий ребенка фон. Сначала создаются условия, благоприятные для участия ребенка в творческой деятельности; затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе с теми, кто уже в какой-то мере освоил изучаемый материал; за совместной деятельностью следует самостоятельное творчество ребенка, поиск форм и средств реализации творческого потенциала личности.

Образование, осуществляющееся в процессе организованной деятельности, интересной ребенку, еще более мотивирует его, стимулирует к активному самостоятельному поиску, подталкивает к самообразованию. 

Поскольку в системе дополнительного образования палитра выбора детьми сферы приложения интересов чрезвычайно широка, практически не бывает случая, чтобы пришедший сюда ребенок не нашел себя и не достиг определенного успеха в том или ином виде деятельности. Эта уникальная особенность дополнительного образования - дать растущему человекувозможность проявить себя, пережить ситуацию успеха (и притом неоднократно!) - чрезвычайно важна для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Не случайно вопрос: "Сколько "трудных" детей занимается в вашем коллективе?" – зачастую вызывает недоумение у педагогов дополнительного образования, поскольку ребенок, занимающийся интересным делом, которое его увлекает и которое он добровольно выбрал сам, не может считаться трудным. Занятия в творческих коллективах по интересам позволяют ребенку реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности и тем самым повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Одно это может быть основанием для всемерной поддержки дополнительного образования как стимулирующей сферы развития личности. 


Дело в том, что систематические занятия в дополнительном образовании дают возможность подростку серьезно расширить и углубить свои знания по профильным для него предметам, а в ряде случаев - получить основы начальной профессиональной подготовки. Эта возможность дополнительного образования делает его значимым фактором в процессепрофессионального самоопределения молодежи. 

В дополнительном образовании реализуется право ребенка на овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объеме, на смену в ходе образовательного процесса предмета и вида деятельности, конкретного объединения и даже педагога. При этом успехи ребенка принято сравнивать в первую очередь с предыдущим уровнем его знаний и умений, а стиль, темп, качество его работы - не подвергать порицаниям.

Дополнительное образование – образование доступное. Здесь могут заниматься любые дети – «обычные», еще не нашедшие своего особого призвания; одаренные; «проблемные» – с отклонениями в развитии, в поведении, дети-инвалиды. При этом система дополнительного образования детей является своего рода механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного образования. Одной из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей является бесплатность большинства предоставляемых в этой сфере услуг.

Очень важно и то, что дополнительное образование осуществляется круглогодично («образование без каникул»), поскольку в летний период в его рамках организуются профильные лагеря и школы, экспедиции и поисковые отряды, самостоятельная исследовательская, творческая деятельность детей с последующими отчетами перед коллективом объединения по интересам в начале нового учебного года. Этим обеспечивается отсутствие строго фиксированных сроков его завершения, своего рода перманентность образовательного процесса. 

Занятия здесь возможны практически с любого возраста (от 3 до 18 лет), при любом уровне предшествующей подготовки ребенок может включиться в интересующее его направление деятельности. Заниматься здесь – никогда не поздно, и это делает данную сферу существенным фактором непрерывного образования личности.

Без преувеличения можно сказать, что система дополнительного образования – значимый социальный фонд, без наличия которого дети остаются во многом обездоленными и беззащитными перед всевозможными криминальными структурами.

На фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Наблюдается негативная тенденция повышения криминальной активности детей младших возрастов. Продолжает увеличиваться подростковая преступность (в 2000 году ее рост составил 10% по сравнению с 1998 годом, при этом 80,6% - это тяжкие и особо тяжкие преступления)7. Увеличивается численность преступных групп, в которых вместе со взрослыми участвуют подростки, что способствует передаче криминального опыта подрастающему поколению. Растет количество антиобщественных молодежных объединений, а также политических организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в фашистские, экстремистские группировки, агрессивно настроенные сектантские движения.

Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социально-психологической атмосфере общества, которая, в свою очередь, связана с целым комплексом причин. К их числу относятся: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, рост в их среде наркомании, ослабление воспитательной функции школы, нерациональная организация досуговой деятельности школьников, безнадзорность детей в каникулярное время.

Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных “контркультур”, дестабилизирующих молодое поколение. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Таким образом, дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, социально-педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени детей, становится одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения. Все это ставит «развитие системы дополнительного образования в разряд приоритетов федеральной, региональной и муниципальной политики» (А.К. Бруднов).

В итоговом документе Московской городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования" (19. 02. 1997 г.) зафиксировано: "Дополнительное образование - персонализированный компонент общего и профессионального образования. Оно находится вне рамок образовательных стандартов и дополняет основное, т.е. стандартизированное (общее профессиональное) образование. Без дополнительного образования невозможно развитие личности, ее включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательно-культурную досуговую деятельность»8. Именно поэтому дополнительное образование должно стать неотъемлемым компонентом любого образовательного учреждения.

Думается, что эта оценка сохраняет свою актуальность и сегодня, поскольку главным в системе дополнительного образования детей был, есть и остается приоритет интересов каждого ребенка. 

Направления, по которым осуществляется дополнительное образование детей, соответствуют основным тематическим направленностям дополнительных образовательных программ (программ дополнительного образования детей). 

Примерный перечень таких направленностей можно найти в ряде официальных документов. Например, в «Требованиях к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 № 28-02-484/16) указано, что данные программы могут иметь следующие направленности:


научно-техническую;


спортивно-техническую;


физкультурно-спортивную;


художественно-эстетическую;


туристско-краеведческую;


  • эколого-биологическую;


  • военно-патриотическую;


  • социально-педагогическую;


  • естественно-научную; 


  • культурологическую;


  • социально- экономическую.




Приведенный перечень направлений дополнительного образования является открытым и может быть продолжен в соответствии с запросами детей и их родителей, а также возможностями того учреждения, где оно осуществляется.


Место и роль дополнительного образования детей в общеобразовательной школе

Среди прогрессивных идей последних десятилетий заметное место занимает идея непрерывного образования. Ее главный смысл – обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Вот почему десятки стран мира сегодня активно ищут свою модель непрерывного образования. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка,раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода – недостижимой задачей.

Практика показывает, что все эти требования к уровню образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: оно все больше нуждается в неформальном дополнительном образовании. Однако школа явно в недостаточной мере использует его уникальный потенциал. 

Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в общеобразовательной школе базовое (общее) и дополнительное образование детей могут и должны стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать целостное образовательное пространство. Целостное – значит, интегрированное, комплексное, создающее возможность для полноценного развития ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. В этих условиях школа, наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в меняющемся обществе. 

По большому счету основное и дополнительное образование изначально не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С.Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием.

Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга - тех, кто связан с предметным обучением в школе, и тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания единого образовательного пространства как на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны.

В каком же состоянии находится сегодня в школе дополнительное образование детей? 

В отличие от учреждений дополнительного образования, где трудятся специалисты данной сферы и где накоплен большой опыт работы с детьми, увлеченными тем или иным видом творчества, в общеобразовательных школах дело с организацией этого вида образования обстоит намного сложнее. Школа не свободна от целого ряда заблуждений, ошибок, стереотипов в отношении дополнительного образования. 

Для части школьных педагогов, в том числе администрации некоторых школ, характерно недоверие к самому термину "дополнительное образование": зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной внеклассной работы, которую и так ведет классный руководитель, тем более что популярность ее на фоне чрезмерной загруженности детей в последние годы заметно снизилась.

Что здесь можно сказать? Те, кто отождествляет дополнительное образование с внеурочной (внеклассной) работой, забывают (или просто не осведомлены) о том, что дополнительное образование выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий. «Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, … имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность»; она организуется с целью «удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях»9.

Внеклассная работа – в той своей части, которая связана с развитием творческих способностей детей через содержательное наполнение их досуга, самым тесным образом связана с дополнительным образованием. Однако важно помнить, что 


  • дополнительное образование включает еще и значительный блок, связанный с образовательной деятельностью, ведущейся по специально разработанным образовательным программам;


  • дополнительное образование имеет свои особые технологии;


  • дополнительное образование предусматривает выход на соответствующиий его специфике запланированный результат.


В целом истоки недооценки внеурочной деятельности учителя, а вместе с ней и дополнительного образования восходят к концу 80-х годов, когда на волне вытеснения из школы воспитательной работы, чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами, из жизни школы стала постепенно уходить и внеурочная деятельность. Взамен этому в школах стали активно вводиться новые учебные и факультативные курсы (нередко весьма нетрадиционные, а то и вовсе экзотические), возрождаться некоторые народные традиции (проведение забытых прежде праздников - Рождества, масленицы, народных игр). 

Однако при этом так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями – октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных «маршей» и «смотров» не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы. 

Надо признать, что такое положение дел устраивало многих учителей, считавших, что их основной заботой должны быть уроки. Скудное финансирование по сути дела поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребенка сейчас стало особенно заметным и не может не вызывать тревогу. 

Конечно, болезнь недооценки дополнительного образования детей не является повсеместной. Однако, в тех школах, где ему все же уделяется определенное внимание, где оно тем или иным образом организовано, нередко его реализация сопровождается целым рядом типичных ошибок. Остановимся на главных.

Во-первых, очень часто приходится встречаться с тем, что дополнительное образование в школе не имеет нормативно-правового закрепления. Между тем школа должна иметь:


  • в уставе школы - специальную статью о блоке дополнительного образования; 


  • Положение о блоке дополнительного образования как самостоятельном структурном подразделении школы; 


  • пакет должностных инструкций на всех тех работников, которые заняты в блоке дополнительного образования; 


  • договор о сотрудничестве школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей.


Во-вторых, сплошь и рядом этот вид образования осуществляется в школе ее же кадрами, т.е. учителями-предметниками, которые, ориентируясь, прежде всего, на содержание своего предмета, выстраивают эту работу по классно-урочному принципу, нередко действуя назидательно, а то и принудительно. В результате в школьный блок дополнительного образования автоматически переносятся средства, методы, подходы из традиционной школьной педагогики. В итоге вместо творческого занятия по интересам ребенок оказывается снова на уроке, пусть несколько модифицированном, но по своей сути представляющем обучение по конкретному предмету (своего рода «нулевой» урок). Нередко такие занятия проходят в помещениях, не оборудованных под дополнительное образование, и тогда уже ощущение урока становится практически полным.

Между тем дети хотят видеть дополнительное образование не похожим на базовое. Очень важно, чтобы оно не имело принудительного характера, чтобы педагоги общались с детьми как с равными, признавая их право иметь собственное мнение и отстаивать его. Рассказывая о занятиях в этой системе, дети пишут в анкетах: «Мне нравится, потому что здесь не так как в школе», «С нами разговаривают!», «Узнаю много нового, но совсем не трудно учиться» и т. д. Более того, дети мечтают с помощью дополнительного образования найти полезное для себя дело, приобрести практические навыки и умения, научиться зарабатывать деньги для удовлетворения своих нужд, стать участниками международных проектов и программ10. 

Третья распространенная ошибка связана с тем, что педагоги, ведущие занятия по линии дополнительного образования, часто работают без образовательных программ, имея в лучшем случае тематический план на определенный период времени. Однако, и мы это уже подчеркивали, современное дополнительное образование детей как раз тем и отличается, что оно реализуется только тогда, когда педагогом разработана образовательная программа, к которой предъявляются особые требования и без которой к работе приступить нельзя. Поэтому в школе необходимо иметь пакет дополнительных образовательных программ, реализуемых через всевозможные детские объединения – кружки, студии, клубы, спортивные секции.

По большому счету все перечисленные проблемы – это неизбежный результат стойкого стереотипа вторичности в отношении дополнительного образования детей, выражающегося в восприятии этого вида образования как чего-то необязательного, несерьезного («два прихлопа, три притопа»), развлекательного, в лучшем случае - носящего вспомогательный по отношению к школе характер. Отражением данного стереотипа стало и крайне неудачное, на наш взгляд, название этого вида образования – дополнительное (что-то вроде довеска к базовому образованию), и неудовлетворительное финансирование его учреждений, и отсутствие организованной на федеральном уровне системы подготовки и переподготовки кадров для системы дополнительного образования детей.

Наконец, в практике взаимоотношений базового и дополнительного образования можно встретить и факты противоположного плана, а именно - необоснованного наделения учреждений дополнительного образования детейфункцией контроля в отношении школ. Это происходит тогда, когда органы управления образованием проводят силами учреждений дополнительного образования оценку деятельности школ по некоторым направлениям, например, инспектируют работу пришкольных лагерей во время каникул, организацию культурно-досуговых мероприятий, работу спортивных площадок при школах и др. Тем самым вместо объединения усилий две системы образования искусственно ставятся в оппозицию друг другу.

Однако, как бы сложно пока ни складывались их взаимоотношения, наша задача - трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему. Главное – помнить, что нужно это, прежде всего, нашим детям. Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску.

 
 Что же современное дополнительное образование может дать непосредственно школе?

Если сопоставлять общее (базовое) образование и дополнительное, то первое ценно, прежде всего, своей системностью, второе – возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка.

Цель у всех педагогов одна - подготовить его к жизни в обществе. Осуществляя ее разными средствами и формами, эти виды образования по существу выступают как взаимодополняющие друг друга, а потому равноправные компоненты, и должны стать таковыми на самых разных уровнях – от общества в целом (где необходимость системы дополнительного образования детей признана на законодательном уровне) до каждой конкретной школы. 

Именно на этом - базовом - уровне важнее всего понять, что современное дополнительное образование детей может дать школе очень многое. Если сказать одной фразой, то оно может улучшить качество школьного образования. Дело в том, что оно обладает значительным образовательным и воспитательным потенциалом, но ни тот, ни другой, к сожалению, до сих пор в достаточной мере не востребованы.

Образовательный потенциал дополнительного образования видится в следующем. Мы уже говорили о том, что существующие образовательные стандарты недостаточно учитывают возможности детей и далеко не всем под силу. При разумном же использовании уникальных возможностей дополнительного образования современное обучение в школе можно сделать куда более личностно ориентированным, учитывающим индивидуальные природные особенности детей. Особенно актуально это в свете развернувшегося обсуждения проекта государственного образовательного стандарта общего образования.

Действительно, дополнительное образование способно внести вклад в обеспечение вариативности начальной и основной школы. Многие дополнительные образовательные программы могут стать прямым продолжением базовых образовательных программ, существенно углубив их содержание и дав при этом детям актуальные прикладные навыки. В качестве примера приведем некоторые названия образовательных программ, реализуемых в последние годы в одном из крупнейших учреждений дополнительного образования детей – Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества. Расположим их так, чтобы был виден тот предметный профиль, которому они более всего соответствуют:

природоведение - «Наши питомцы», «Увлекательная энтомология»; 

биология – «Человек и растения», «Орнитология»; 

география – «Ландшафтоведение», «Гидропоника»;

физика – «Мы и вселенная (астрофизика)», «Планетология»; 

история – «Историческое родословие», «Историческое краеведение»;

МХК – «Мифология», «Искусство художественного чтения» и т.д. 

Особенно актуально подобное использование дополнительных образовательных программ для тех общеобразовательных учреждений, которые работают уже сейчас или планируют в будущем включиться в проект «школа полного дня». 

Кроме того, дополнительное образование обладает значительным потенциалом для решения задачи введенияпрофильного обучения в старшей школе. Как следует из приказа министра образования РФ «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение в конкретных школах может осуществляться за счет «привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений». В качестве одного из вариантов предлагается кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей. 

На этом аспекте взаимодействия двух видов образования стоит остановиться подробнее, поскольку переход к профильному обучению для многих школ представляется пока весьма непростым делом.

Что такое профильное обучение? Это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям учащихся, и способная обеспечить осознанный выбор школьниками будущего направления своей профессиональной деятельности. Задача профилизации – создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и более способен. Сделав подобный выбор, ученик вправе рассчитывать на то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в среднее специальное или высшее учебное заведение, соответствующее направленности его интересов. Поэтому введением профилизации преследуется и еще одна цель – обеспечить преемственность старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения.

Выбрать предпочитаемую сферу деятельности, учащиеся, как правило, должны к окончанию 9-го класса. После этого ученик может пойти разными путями:


  • либо будет непосредственно получать конкретную специальность, заканчивая при этом полный цикл общего среднего образования (через СПТУ, техникумы, колледжи);


  • либо пойдет учиться в тот или иной профильный класс общеобразовательной школы, лицей, гимназию и будет там получать углубленное общее среднее образование, ориентируясь на последующее поступление в вуз соответствующего направления. 


Поскольку выбор предполагает ряд вариантов, из которых можно выбирать, постольку переход к профильности – это, прежде всего, расширение вариативности школьного образования.

Как показала практика, сегодня наиболее востребованными являются 4-5 основных профилей, и это нашло отражение в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (приказ Минобразования России №2783 от 18.07.2002), где выделены следующие «примерные профили»:


  • гуманитарный,


  • социально-экономический,


  • естественно-математический,


  • технологический (информационных технологий).


Названные профили не исчерпывают всего перечня возможных вариантов профилей. В ряде школ – в зависимости от потребностей учащихся, возможностей школы и местной образовательной сети – вполне могут открываться и иные профили.

Однако в любом случае тот или иной профиль складывается из курсов трех типов: 

  1. базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения(русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, физкультура, интегрированный курс естествознания либо интегрированный курс обществознания);

  2. профильные общеобразовательные предметы, т.е. курсы повышенного уровня, углубляющие в старшей школе базовые общеобразовательные предметы и определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, в филологическом профиле такими курсами могут быть: русский и иностранный языки, литература, поэтика; в социально-экономическом профиле – право, экономика, история, социология; в естественнонаучном профиле – физика, химия, биология, физическая география и т.д.;


  3. элективные курсы, т.е. курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Эти курсы необходимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Школа может предложить 6-7 таких курсов, а ученик должен выбрать, скажем, 3 из них для обязательного изучения. 


При этом одни элективные курсы дополняют профильные предметы (например, для социально-экономического профиля могут представлять интерес курсы математической статистики; математической логики, теории вероятностей и т.п.). Другие - углубляют содержание тех базисных предметов, которые в данной школе (классе) изучаются на минимальном общеобразовательном уровне. Третьи нацелены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в тех областях, которые как бы выходят за рамки выбранного ими профиля, но способствуют их разностороннему личностному развитию. Например, для школьников, обучающихся в классах негуманитарного профиля, могут быть интересны элективные курсы из области изобразительного искусства, русской и зарубежной литературы, истории театра и кино; для учащихся гуманитарного профиля – курсы, связанные с использованием компьютерных технологий: «Организация деятельности в виртуальной среде», «Компьютерная графика: WEB-дизайн», «Интернет-клуб». Наконец, учащимся любого профиля чрезвычайно полезными в плане их адаптации к условиям современного общества могут оказаться такие курсы, как: «Основы подготовки учащихся к учебно-исследовательской деятельности», «Точность и правильность родной речи», «Современный этикет», «Основы потребительской культуры», «Основы рационального питания» и т.п.

Для базовых и профильных предметов в настоящее время ведется разработка соответствующих стандартов. Что касается содержания элективных курсов, то оно может описываться в форме примерных учебных программ; стандартизации эти курсы не подлежат.

Понятно, что для разработки таких курсов у педагогов должны быть сформированы определенные навыки. Подавляющее же большинство школьных учителей привыкло работать по стандартизированным программам, использовать готовые учебники и соответствующие дидактические материалы. Реальный опыт разработки авторских программ сегодня имеет лишь часть преподавателей лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов. В системе же дополнительного образования детей уже более 10 лет педагоги сами создают образовательные программы. Уже хотя бы поэтому для создания элективных курсов следует использовать потенциал педагогов дополнительного образования, разработанные ими дополнительные образовательные программы. 



Другой аспект привлечения возможностей дополнительного образования к делу профилизации школы – это использование его образовательных программ в процессе осуществления предпрофильной подготовки выпускников основной ступени.


Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Вместе с тем специалисты предложили ее базовую, исходную модель, которая может быть взята за основу практически в любой школе. Весь объем предпрофильной подготовки рекомендуется распределить следующим образом:


  1. 1/3 ее объема отвести на информационную и профориентационную работу - знакомство школьников с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, проведение психолого-педагогической диагностики, анкетирование и консультирование 9-классников;


  2. 2/3 объема целесообразно отвести на специально организованные курсы по выбору (курсы предпрофильной подготовки), которые должны способствовать:


  • расширению знаний учащихся по той или иной образовательной области;


  • самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе;


  • формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю. 


К этим курсам предъявляются следующие требования.

Во-первых, они должны быть краткосрочными (месяц, четверть или полугодие) и 2-х-часовыми.

Во-вторых, количество предлагаемых курсов должно быть избыточным, чтобы у ученика была возможность реального выбора. Поэтому набор («ассортимент») таких курсов желательно наметить уже в конце 8-го класса на основе соответствующего анкетирования учащихся, собеседований с ними.

В-третьих, ученик должен иметь реальную возможность как минимум 2 раза за учебный год выстраивать для себя тот или иной вариант посещаемых им курсов.

В-четвертых, содержание данных курсов должно включать информацию двоякого характера:


  1. расширяющую сведения по учебным предметам;


  2. знакомящую учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.


Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие два основных вида:

А) Предметно ориентированные (пробные). 

Задачи курсов данного вида:


  • дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.


  • уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.


Содержание предметно ориентированных курсов строится за счет углубления отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также изучения некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы по общеобразовательным предметам. Вести предметно ориентированные курсы могут сами школьные учителя. 

Б) Межпредметные (ориентационные) курсы

Задачи курсов данного вида:


  • Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.


  • Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации.


Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов.

Содержание межпредметных (ориентационных) курсов: программы этих курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Перечень подобных курсов может включать, например, такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др.

Продолжительность межпредметных (ориентационных) курсов: поскольку курсы данного типа являются ознакомительными, то они должны быть краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного такого курса — одна четверть.

Что касается субъектов, реализующих межпредметные (ориентационные) курсы, то ими могут стать (и разрабатывать их, и проводить) преподаватели иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа. В частности, в качестве таких преподавателей могут быть приглашены педагоги дополнительного образования своей или иной школы, либо учреждений дополнительного образования детей.

Дополнительные образовательные программы вполне могут стать основой курсов предпрофильной подготовки – прежде всего ориентационных, ознакомительных, предполагающих выход за рамки традиционных учебных предметов.


Такого рода программы по разным направлениям деятельности сегодня имеют практически все учреждения дополнительного образования детей. Поэтому, чтобы школа имела в запасе определенный набор элективных и предпрофильных курсов, из которых учащиеся смогут что-то выбирать, нужно основательно позаботиться об этом направлении деятельности школы: заключить договоры с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей, подобрать преподавателей, способных вести такие курсы.

Таким образом, завершая разговор об образовательном потенциале современного дополнительного образования детей, можно с уверенностью сказать, что его образовательные программы:


  • углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам, формируя к ним повышенный интерес;


  • стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;


  • приближают содержание базового образования к насущным потребностям общества и личности, чем придают процессу обучения личностно-значимый для многих учащихся смысл;


  • реально адаптируют детей к определенным аспектам жизни в современных условиях. 


Применение же в процессе предметного преподавания в школе специфических методов и приемов дополнительного образования может значительно повысить мотивацию обучения школьников.

Теперь – о воспитательном потенциале дополнительного образования детей.

Общение со сверстниками и педагогами, увлеченными общим интересным делом, содействует развитию взаимопонимания, сотрудничества, взаимодействия – всего того, что сегодня называют модным словом «толерантность».

Поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная мотивированность («я хочу», «мне это интересно», «мне это надо», «моему ребенку это полезно»); это, в свою очередь, способствует формированию индивидуальной свободы личности.

Занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. 

В связи с тем, что значительная часть дополнительных образовательных программ ориентирована на сохранение и укрепление здоровья школьников, у детей формируются практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. 

Дополнительное образование, если оно становится значимым фактором школьной жизни, играет огромную роль и в делеформирования детского школьного коллектива, традиций школы, благоприятного социально-психологического климата в ней. Дело в том, что на основе различных направлений творческой деятельности в системе дополнительного образования создается большое количество детских объединений, не связанных напрямую с учебной деятельностью и неоднократно перемешивающих всех учеников. Это создает благоприятные возможности для расширения поля межличностного взаимодействия учащихся разного возраста и сплочения детей, знающих друг друга, в единый школьный коллектив.

Этот аспект воздействия дополнительного образования исключительно важен для школ-новостроек. В школе, где учащиеся и педагоги объединяются на основе общих коллективных дел и общих традиций, постепенно формируется корпоративный дух «своей» школы, чувство гордости за принадлежность к ней. Появление же корпоративного духа школы, ее восприятие как особого, «нашего» мира со своими ценностями и порядками, имиджем и атмосферой – это, на наш взгляд, основаличностно-ответственного отношения детей и подростков к учебе и коллективу сверстников. 

Наконец, вхождение ребенка в систему дополнительного образования формирует у него вполне реальные навыки содержательного проведения собственного досуга, оберегая его от сомнительных компаний и бесцельной траты свободного времени. Это особенно важно на фоне обеднения досуговой деятельности подростков и молодежи, ее переориентации в лучшем случае на элементарное поддержание жизненного тонуса.

Сказанное позволяет заключить, что в плане удовлетворения разнообразных потребностей детей (витальных – в физическом движении и отдыхе; экзистенциальных – в защите и комфорте; социальных – в общении, привязанности, принадлежности к группе; потребностей престижа – в признании, успехе, компетентности; потребностей самовыражения – в самореализации через творчество) дополнительное образование действительно имеет целый ряд уникальных возможностей, чрезвычайно полезных школе. 

В этой связи можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; 

воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре; 

креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка; 

профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

интеграционная – создание единого образовательного пространства школы;

функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция за ребенка, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.



Автор
Дата добавления 29.06.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров267
Номер материала ДБ-135255
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх