Выступление на семинаре "Дислексия. Этиология, диагностика, коррекция, профилактика."

• 1 слайд

  ДИСЛЕКСИЯ
  ЭТИОЛОГИЯ, ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ,
  ПРОФИЛАКТИКА
  
  
  
  Иванова О.Г.
  учитель-логопед МОУ «СОШ № 20»
  

• 2 слайд

  «Чтение является не только процессом декодирования сообщения, предъявляемого в письменном виде; оно предполагает и перевод зрительных (графических) символов в устную (артикуляторную) систему. Именно это дает основание предполагать, что оно включает в свой состав и элементы кодирования и перекодирования сообщения».
  А.Р.Лурия
  

• 3 слайд

  Сформированность:
  устной речи;
  фонетико-фонематической ее стороны (произношение, слуховые дифференциации фонем, фонетический анализ и синтез);
  лексико-грамматического анализа и синтеза;
  пространственных представлений;
  зрительного анализа и синтеза,мнезиса.
   
  
  Условия овладения навыком чтения
  

• 4 слайд

  наследственная, качественная незрелость головного мозга в его отдельных зонах органического и функционального характера;
  соматические заболевания на первом году жизни ребенка;
  социокультурные факторы
  ЭТИОЛОГИЯ
  

• 5 слайд

  Результаты диагностики
  

• 6 слайд

  В республике
  

• 7 слайд

  Гендерные особенности речевого развития
  

• 8 слайд

  сенсомоторный уровень- узнать буквы, соотнести буквы с фонемами, последовательно переходить от одной буквы к другой, определяя границы слов и предложений;
  лингвистический уровень- объединить фонемы в слоги, слоги – в слова, слова – во фразы;
  семантический уровень - осознание смысла прочитанного
  УРОВНИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
  

• 9 слайд

  Оптическая дислексия
  В основе - несформированность зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Симптомами этой формы являются замены букв по оптическому сходству;
  Мнестическая дислексия, обусловленная проблемами запоминания соответствия букв и фонем. Симптомами этой формы являются недифференцированные замены и пропуски букв;
  
  Формы дислексий
  

• 10 слайд

  Фонематическая дислексия, связанная с несформированностью фонематической системы. Симптомы данной формы – замены букв по фонематическим признакам обозначаемых ими фонем, пропуски, вставки и перестановки букв, отражающие недочеты фонематического анализа и синтеза
  ФОРМЫ ДИСЛЕКСИЙ
  

• 11 слайд

  Аграмматическая дислексия, при которой неправильно распознаются морфологические и синтаксические единицы. Выражается в искажении приставок, суффиксов, окончаний;
  Семантическая дислексия, отражающая неспособность объединить сенсомоторный и семантический уровни в читаемом. При этой форме недоступно или существенно ограниченно понимание читаемого при удовлетворительной технике чтения.
  
  ФОРМЫ ДИСЛЕКСИЙ
  

• 12 слайд

  восприятие буквы;
  чтение слогов;
  чтение слов;
  чтение фразы и специально подобранных текстов
  Обследование процесса чтения
  

• 13 слайд

  1. Раннее начало коррекции
  При выявлении дислексии в 1-2-м классах чтение может быть доведено до уровня нормы у 82 % детей.
  При выявлений в 3-м классе - в 46 %,
  в 4-м – в 42 %,
  в 5-7-м классах – в 10–15 % случаев
  Оказание помощи
  

• 14 слайд

  2.Комплексность мероприятий - преемственность между представителями отдельных служб, участвующих в коррекционной работе: врачом, психологом, логопедом, дефектологом, учителем. При необходимости - создать для ребенка щадящие условия обучения в классе
  Оказание помощи
  

• 15 слайд

  Основными направлениями коррекционного воздействия логопеда в преодолении трудностей чтения должны быть следующие:
  Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР).
  Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения.
  Формирование операций чтения.
  
  Оказание помощи
  

• 16 слайд

  3. Включение родителей в коррекционную и психотерапевтическую работу с ребенком.
  Без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим.
  Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком
  Оказание помощи
  

• 17 слайд

  Первичная профилактика дислексии и дисграфий
  1. Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т. п.
  2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.
  3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
  
  Профилактика
  

• 18 слайд

  4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) является основанием для вмешательства логопеда. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка - показания для проведения курса коррекции.
  5. При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.
  6. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к школе, развития у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.
  Профилактика
  

• 19 слайд

  Вторичная профилактика дислексии
  1. Своевременное выявление группы риска, к которой относятся дети:
  а) с «цепочкой» постнатальных вредностей;
  б) с поздним и аномальным развитием устной речи;
  в) с задержкой психического развития;
  г) с выраженной незрелостью изобразительных способностей;
  д)с билингвизмом. Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.
  
  Профилактика
  

• 20 слайд

  2. Исправление фонетико-фонематических нарушений.
  3. Формирование функционального базиса навыков чтения. Данную работу удобнее проводить в речевой группе или группе для детей с задержкой психического развития детского сада .
  Профилактика
  

• 21 слайд

  4. Дети с дислексией с трудом усваивают навык чтения, основа которого - синтез звуков, одновременно с преимущественно аналитическим навыком – письмом. У этих детей оба навыка порой взаимодезорганизуют друг друга. В связи с этим целесообразно начинать обучение чтению с опережением, еще в дошкольном возрасте, а письму – позже, в школе.
  Профилактика
  

• 22 слайд

  Еще Л.Толстой рекомендовал чтение заученных текстов. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Поэтому упражнения даются тремя-четырьмя порциями по 5-10 минут.
  
  Совет
  

• 23 слайд

  Хорошие результаты дает чтение перед сном (5-10 минут).
  Ежедневное хоровое и индивидуальное чтение слогов и составление из них слов по слоговым таблицам, чтение «птичьим базаром», когда все читают тихим голосом, чтение цепочкой, чтение до урока, написанных на доске печатным шрифтом слов, предложений, текстов из знакомых детям букв и слогов.
  

• 24 слайд

   
  Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную
  Информационное письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 № 14-51-140/13
  В информационном письме Минобразования РФ, посвященном организации работы по обеспечению успешной адаптации школьников при переходе из начального в среднее звено школы, вы найдете описания:
  психолого-педагогических особенностей развития ребенка 10-12 лет;
  способов взаимодействия учителей начального и основного образования в адаптационный период.
  
  

• 25 слайд

  
  Спасибо за внимание