Муниципальное автономное дошкольное
Образовательное учреждение
Современные
формы работы с семьей
по
формированию у дошкольников толерантности.
Воспитатель:
Гараева Л.Х.
МАДОУ
№44 «Золушка».
Г. Наб. Челны
г. Набережные Челны
Преобразования,
происходящие не только в педагогической науке, но и педагогической практике,
обусловлены стремлением к изучению новых возможностей дошкольного детства, к
поиску инновационных форм, методов организации и управления дошкольным
образованием.
Использование
проектного метода позволяет создать в ДОУ условия для планомерной и эффективной
образовательной работы. Проектный метод позволяет объединить детей, родителей,
воспитателей в совместной деятельности [1].
Задача современного
образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли не только
люди самостоятельные, но и обладающие толерантностью в качестве основы своей
жизненной позиции. Формирование основ толерантной культуры у старших
дошкольников базируется на обучении их навыкам бесконфликтного взаимоотношения
в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и
взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки
такими, какие они есть. Воспитание у дошкольников толерантного взаимоотношения
между детьми обеспечит в дальнейшем их успешную адаптацию и к условиям обучения
в школе.
Понятие толерантности в
Преамбуле Устава ООН звучит следующим образом: «...проявлять терпимость и жить
вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи». Таким образом, толерантность
имеет социально активную окраску и рассматривается как условие успешной
социализации.
Россия –
многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно
приобщать детей не только к культуре своего народа, но и к уважительному
доброму отношению к представителям других культур. Таганрог – город со
сложившимися традициями толерантности во взаимоотношениях представителей разных
народов, вероисповеданий, с особым укладом дружелюбия и взаимопомощи.
Этническая принадлежность семьи, её социально-экономический статус – важные
факторы в развитии ребёнка, влияющие на стиль поведения, ценностные ориентации,
мотивы и, в итоге на индивидуальность человека в целом. Не различия сами по
себе порождают проблемы, а отношения к ним отдельных людей и общества в целом.
В связи с вступлением в
силу «Федеральных государственных требований...» воспитание толерантности
отражено в образовательных областях «Социализация» и «Коммуникация» и является
обязательным для любого дошкольного образовательного учреждения. Формирование
толерантного взаимодействия у детей начинается в совместной деятельности с
взрослым, в том числе и в стенах дошкольного образовательного учреждения.
Педагоги дошкольного
учреждения знакомят детей с традициями, духовными ценностями, вводят ребёнка в
социальную систему взаимоотношений. От взрослого зависит характер
взаимоотношений между детьми в коллективе. Чем более неоднородным становится
общество, тем труднее становится поддерживать мир и спокойствие в нём.
Учитывая специфику
нашего ДОУ, где 50 % старших дошкольников имеют тяжёлые нарушения речи (ТНР),
проблема формирования толерантной культуры стоит особо остро. Дети с ТНР испытывают
значительные трудности в коммуникации, которые носят многоаспектный характер:
несформированность чувства языка; неспособность к построению развёрнутого
высказывания; инертность в выборе языковых средств, обусловленная недостатками
когнитивно-речевой деятельности. Это в значительной мере затрудняет процесс
социализации таких детей. Воспитание толерантности, являясь важной и
неотъемлемой составляющей духовно-нравственного развития личности ребёнка,
особенно с недоразвитием речи, может и должно служить средством в
коррекционно-развивающей работе.
Учитель-логопед,
педагог-психолог, воспитатели как субъекты образовательного пространства,
создают условия, обеспечивающие эффективность воспитания толерантности
дошкольников:
·
систематические комплексные занятия, с учётом специфики
использования различных методов и средств развития у детей представлений о
толерантном поведении;
·
осуществление дифференцированного личностно-ориентированного
подхода к дошкольникам, в том числе и с особыми образовательными потребностями,
и вовлечение их в разнообразную практическую деятельность с целью обеспечения
интеграции с социокультурной средой общества.
Учитывая актуальность
обозначенной проблемы, возникла необходимость создания динамической системы
взаимодействия детского сада и семьи, направленной на формирование
социокультурной толерантности, способствующей развитию гармоничной личности.
Оптимальной формой
работы считаем реализацию педагогического проекта «Формирование основ
толерантной культуры старших дошкольников».
Цель: формирование
основ толерантной культуры личности дошкольника.
Задачи:
·
Систематизировать работу по развитию позитивного отношения к
окружающему миру и культуре своего и других народов.
·
Содействовать формированию толерантного поведения дошкольников,
через развитие коммуникативных способностей посредством народных игр.
·
Организовать систему взаимодействия детского сада и семьи по
данной проблеме.
Участники проекта: дети
старшего дошкольного возраста общеобразовательных и логопедических групп,
родители, воспитатели, педагог-психолог учитель-логопед.
Предполагаемый
результат: создание условий для приобретения детьми навыка бесконфликтного
социального взаимодействия и развитие у старших дошкольников навыков
коммуникации.
Принципы реализации
проекта: системность, учёт специфики работы с детьми дошкольного возраста,
интеграция в работе детского сада и семьи.
Деятельностно-процессуальный
подход к реализации проекта:
Деятельность педагогов:
диагностируют, создают условия, модифицируют дидактический материал,
анализируют, оценивают результат проекта.
Деятельность детей:
создают, обучаются, выполняют, контролируют.
Деятельность родителей:
участвуют в проектах, развлечениях, беседах.
Методы проекта –
диагностика, анкетирование, наблюдение, беседы, консультации. А также проведение
тематических занятий, развлечений, народных игр.
Основные формы
реализации проекта:
1. Изучение
особенностей когнитивного и эмоционального компонента толерантности старших
дошкольников.
2. Обобщение опыта
работы педагогов ДОУ в систему воспитания толерантной культуры.
3. Разработка
рекомендаций для педагогов и родителей.
Организация условий:
·
Педагогическая поддержка интереса дошкольников к
культурно-историческому наследию разных народов;
·
Осознание педагогами и родителями важности культурного многообразия
для самореализации личности ребёнка;
·
Развитие умений и навыков бесконфликтного взаимодействия носителей
разных культур посредством игровой деятельности.
·
Повышение педагогической компетенции через умение вносить в
содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира,
страны, этнической группы.
Этапы работы над
проектом:
1. Организационный:
·
Провести анализ проблемы, поставить цель и определить задачи
проекта.
·
Выявить национальный состав семей воспитанников детского сада.
·
Установить партнёрские взаимоотношения педагогов с родителями:
– беседы и просмотры
домашних праздников (фотоматериалы);
– анкетирование
родителей (выявить особенности отношения родителей к проявлению этнотолерантных
установок и выявление знаний родителей о необходимости, задачах, средствах и
методах воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста).
·
Изучить особенности проявления толерантности у детей 5–7 лет:
– определить уровень
знаний детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей;
– определить уровень
развития эмоционального компонента толерантности у старших дошкольников;
– выявить уровень
сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста об
уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений
налаживать дружеские взаимоотношения с ними.
2. Формирующий:
·
Воспитание любви и уважения к своей Родине, нации, толерантного
отношения к представителям других национальностей, сверстникам, родителям.
– цикл тематических
занятий по группам: «История моей семьи», «Моя страна и её соседи»,
«Генеалогическое древо семьи», «Мои друзья»;
– защита детских
проектов «Древо моей семьи»;
– развлечения с детьми:
«Русские народные игры», «Игры разных народов»;
– игровой тренинг
«Пойми меня»;
– консультации для
родителей: «Диалог с ребёнком» (деловая игра), «Воспитание толерантности –
основа современного культурного общества»;
– семинар-практикум для
педагогов «Не оценивать, а ценить» с элементами тренинга эффективного
взаимодействия;
– конкурс народных игр
(педагоги – дети – родители).
3. Обобщающий:
·
Становление ценностного отношения, интереса к культуре родной
страны, своего этноса и других народов и национальностей.
– развлечение «Сказки
разных народов»;
– презентация
детско-родительских проектов «Народный костюм»;
– «Праздник народной
игры»;
– презентация проекта в
рамках педагогического совета, родительского собрания;
·
Оформление в виде буклета-публикации для родителей.
·
Обновление картотеки народных игр [3].
Библиографический
список
1. Галицких Е. О.
Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб.-метод.
пособие. – М. : Академический проект, 2004. – 240 с.
2. Гукаленко О. В.
Поликультурное образование: теория и практика. – Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ,
2003.
3. «Диалог культур» :
проект программы поликультурного образования детей 3–7 лет. – Тимашевск, 2012.
– 117 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.