Выступление на тему «Cовременные средства диагностики учебных
достижений учащихся по истории и обществознанию.
Проблема мотивации учебной деятельности на уроках истории и обществознания».
Учитель Караваинского филиала Хашина Т.В.
Важной проблемой школьного
образовательного процесса сегодня является диагностика учебных достижений
учащихся. Качество оценки успехов детей напрямую связано с ростом эффективности
обучения . Большое значение в связи с этим приобретают функции проверки, ее
содержание, методы и формы, измерители и средства измерения.
Контроль эффективности усвоения
учебного материала является обязательным звеном всех стадий обучения.
(2 слайд)
Выделяют несколько видов контроля:
Текущий — систематическая
проверка знаний, умений и навыков (ЗУН), подразумевающая оценивание результатов
обучения на каждом уроке и дома. Такая проверка знаний оперативна, гибка, отличается
разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, работа с
карточками, выполнение теста и т. д.). Периодический — всеобщая
(срезовая) оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программы (тем),
определенного периода обучения в течение года (например, по итогам четверти).
Она более традиционна по формам и содержанию (практические, контрольные,
проверочные работы).
Итоговый — проверка,
направленная на фиксацию уровня сформированности ЗУН, готовности к переходу на
новый уровень.
Для системы традиционного обучения
школьников характерна оценка результата освоения материала, предлагаемого
программой и учебником, проверка полноты и правильности воспроизведения ими
полученных ЗУН. Эти критерии имеют в основном количественный характер, что
позволяет вводить систему формальных измерителей. Один из примеров — внедрение
ЕГЭ.
Современные же средства
оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные
достижения, и о назначении и функциях проверки.
(3 слайд)
Базовыми подходами к выстраиванию
современной системы контроля качества образования считаются:
разработка и внедрение новых,
нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);
ориентация на единую систему, в
которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители;
формирование четкого представления
о целях обучения, прививание учащимся навыков самоконтроля и самооценки;
отслеживание динамики усвоения
учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование
образовательного процесса.
Традиционных средств контроля
знаний в системе личностно-ориентированного обучения, где ребенок
рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При
деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или
иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную
деятельность.
В образовательной системе сегодня необходимо
смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников,
овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку
процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания,
интегративность организации информации и психологические механизмы овладения
новыми знаниями.
(4 слайд)
В современной парадигме развивающего образования
реализуется диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика
позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого ученика,
выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь. Именно
диагностика развития ученика в образовательном процессе составляет основу
системы оценки результатов образования в условиях компетентностного подхода.
(5 слайд)
Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и
систематизированных заданий, которые позволяют: определить особенности усвоения
учащимися предметных знаний, умений и навыков; выявить характер трудностей
ученика и установить их причины; определить уровень овладения учебной
деятельностью; оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
(слайд 6 )
Современные средства
оценивания учебных достижений школьников
В структуре позиции субъекта
учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует
расширять и спектр функций контроля).
Когнитивная. Современный
школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями
или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения
учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации. Ему
необходимо уметь:
ориентироваться в структуре
учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и
вариантах решения;
комментировать свое решение,
самостоятельно искать ошибки и корректировать их, интерпретировать результат;
анализировать форму и содержание
текста любого стиля (делового, научного, публицистического, художественного),
перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать
собственный и контролировать его порождение;
сопоставлять вербальные и
невербальные формы представления учебного материала, выбирать оптимальное их
соотношение для презентации собственного ответа.
Регуляторная. Учащийся
обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие
освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их
оценки называют:
мотивационную готовность к
применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных
компонентов);
оценочно-критичное отношение
школьника к процессу своей работы над материалом; прогнозирование результатов
собственной или групповой работы;
ориентацию учащегося на анализ
отдельных составляющих осваиваемых предметов или явлений и новый синтез через
межпредметные связи;
потребность и умение
контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения
поставленной задачи (адекватность целей и затрат).
Креативная. Ученик должен
создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его
содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет
контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и
различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:
эмоционально-волевая установка для
подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач;
наличие в образе субъективного
содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта;
информативность, системность,
законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие
целостность образа;
владение профессиональным языком,
позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.
Личностно-смысловая. Заинтересованное
отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной
деятельности — залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:
демонстрировать желание осваивать
предмет;
осознавать социальную важность
предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной
деятельности;
ощущать эмоциональный комфорт при
предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы;
испытывать потребность в
преодолении стереотипов репродуктивного воспроизведения материала;
не бояться ошибок при выражении
собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения;
стремиться к позитивному
предъявлению своего опыта познавательной деятельности (накопленных знаний,
способов их получения) и расширению совместной работы.
Реализация вышеперечисленных
показателей потребует особого инструментария — практических методик,
измерителей, контрольно-диагностических заданий.
(слайд7)
Контрольно-диагностические задания
В отличие от привычных
контрольно-измерительных материалов они не только призваны фиксировать уровень
знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и
противоречий, уровня и динамики развития личности. Такие задания призваны намечать
характер и меру необходимой ребенку помощи, планировать формирование его
компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии
контрольно-диагностических заданий:
диагностика разных аспектов
развития;
выявление результатов обучения на
основе основных компетенций школьника;
диагностика готовности к
профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов;
диагностическо-коррекционный
способ работы над ошибками.
(слайд 8)
При составлении контрольно-диагностических
заданий следует учитывать ряд дидактических требований:
задания должны быть направлены на
выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них
средств обучения;
построение системы заданий
необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом
этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к
более сложной или более простой модификации;
следует предусмотреть возможность
открытого выражения ребенком своих сомнений (за ним следует оставить право
помечать свои решения знаком «?»);
по содержанию и структуре
контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их
выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы;
ответ ученика должен демонстрировать
не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала,
использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному
ранее материалу.
(слайд 9)
Предмет «Обществознание» – это комплексная
интегративная учебная дисциплина, направленная в первую очередь на трансляцию
социально и культурно значимой информации, способствующей социализации
личности. Обществознание – дисциплина мировоззренческого типа. Она дает и
интегрирует знания об обществе, стимулирует выражение собственного мнения и
отношения к общественным процессам и явлениям. Поэтому диагностика
качества обучения не может быть
ограничена контролем «формального знания» (способность воспроизводить
соответствующее знание; умение применять знания по образцу). Показателем
овладения содержанием является – способность применять знания в частично новой
ситуации (на знакомом или оригинальном примере); умение анализировать ситуацию,
осложненную сравнением двух высказываний по одной проблеме, умение давать целостную
характеристику изучаемого явления, факта, объекта. Должны учитываться и другие
виды контроля, прежде всего развернутые ответы, содержащие целостную
характеристику того или иного изучаемого объекта, включать доказательство,
сравнение, примеры.
В результате изучения обществоведческих
дисциплин в основной школе учащиеся должны научиться:
- раскрывать причинно- следственные связи
в социальных процессах;
- прослеживать развитие явления от его
возникновения до зрелого состояния;
- изучать личность человека в развитии;
- выявлять структуру социального объекта
(процесса), соотношения и функции его элементов;
- рассматривать деятельность как способ
существования человека и общества в целом;
- определить роль и место общения в жизни
человека и общества;
- раскрывать влияние ближайшего окружения
(малой группы) на личность и обратное влияние.
(слайд 10)
В практике преподавания предмета
«Обществознание» необходимо:
·
шире использовать: работу с фрагментами документов (из учебника,
хрестоматий, сборников КИМов ЕГЭ и др.); систему творческих заданий с
различными по характеру источниками (в том числе картографический материал,
таблицы, схемы, графики) для обучения началам источниковедческого подхода –
извлечение информации, применение знаний в связи с содержанием текста,
определение позиции автора, выражение собственного отношения к содержанию
документа, формулирование выводов в связи с анализом текста и т.д.; задания в
письменной форме – тезисы, план, сочинение (эссе), описание;
·
активизировать работу по формированию умений сравнивать, сопоставлять,
соотносить факты, идеи, понятия, описания;
·
проводить внутришкольный мониторинг качества подготовки учащихся по
истории и обществознанию с помощью тестирования (публикации материалов ЕГЭ,
особо второй и третьей частей), соотнося эти результаты с практикой работы
учителя;
·
при разработке контрольно-измерительных материалов (любого уровня)
должна быть учтена специфика социально-гуманитарного знания – высокая степень
субъективизма, несовпадение выводов и оценок в существующих знаниях об одном и
том же общественном явлении, факта, дате, объекте, во многих случаях отсутствие
не только однозначной оценки того или иного явления, но и общепринятого
понятия). В этой связи при разработке материалов для оценки качества подготовки
учащихся шире использовать задания:
практико-ориентированного
характера, предполагающие анализ конкретных жизненных ситуаций (особенно по
обществознанию);
с развернутыми ответами,
направленные на реализацию права обучающегося на свободный выбор взглядов,
убеждений, мировоззренческих подходов, отражающих специфику исторического и
обществоведческого знания.
Банк заданий для проверки выполнения
требований образовательного стандарта по обществознанию включает основные виды
заданий.
Свободные по форме: • текст из 1—3
предложений с пропущенными словами или частью предложения, которые должны быть
восстановлены, после того как будет правильно понят весь текст;
задания на дополнение фразы,
смыслового высказывания, формулы или схемы с пропущенными элементами;
краткий ответ на вопрос типа “Как
называется... ?”;
задания, связанные с формированием
оценочных суждений учащихся;
задания, ориентированные на
понимание учащимися сущности и логики группировки понятий, идей, имен, формул,
высказываний, схем и т.д.;
задания на определение основания
для группировки понятий, утверждений, идей и т.д.;
задания на решение проблемной
ситуации;
задания на анализ теоретических
положений и применение их в практической жизни; задания исследовательского
(творческого) характера.
Предполагающие выбор ответа:
задания на установление соответствия между элементами двух списков;
альтернативные задания, требующие выбора
правильного суждения;
задания с
выбором из нескольких возможных предложений;
(слайды из опыта работы)
Аргументированность, полнота, логика
изложения, использование материала в рамках учебного пособия или сверх того,
характер выводов, личностное отношение ученика позволяют определить достижение
(или недостижение) им конкретного вида компетентности. Так, широта аргументов
оценивания связана с общекультурной компетентностью, степень обоснованности
оценивания в рамках профильной образовательной области — с допрофессиональной
компетентностью, а целесообразность и разнообразие использованных способов
аргументации — с методологической компетентностью.
·
Используемые источники:
·
М.Б. Дистрян, учитель истории и
обществознания МАОУ «ЦО №13 имени Героя Советского Союза Н.А. Кузнецова» города
Тамбова.
·
Основы современной цивилизации: Тесты /
А.В.Абрамов и др., Под ред. О.И.Бородиной. М., 1993.
·
Воронцов А. Б. Педагогическая технология
контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина
– В.В. Давыдова. М.: Рассказов, 2002.
·
Гин А. А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие
для учителя - М.: Вита - Прес, 2006
·
Голуб Г. Б. Портфолио в системе
педагогической диагностики// Школ.технол, 2005, №1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.