Выступление на тему "Личностно-ориентированная технология деятельности"

ГКС(К)ОУ « Мещовская школа - интернат  III- IV вида»

Технология деятельности и

рефлексии. Учебно-
коррекционная
деятельность и психолого-
педагогические условия ее
организации. Основная
позиция учащихся в учебно-
воспитательном процессе

Образование - сложная система, являющаяся подсистемой
индивидуальной культуры личности. В философии образования само понятие
«образование» рассматривается как некое достояние личности выявляющееся
в ее поведении. Оно заключено в психике субъекта, принадлежит его
индивидуальной культуре, формируется в процессе приобретения личного
опыта познания мира.

Сфера образования находится в постоянной динамике, реагируя на
изменения в обществе, сама влияет на состояние среды, предопределяя ее
потребности. В связи с этим одной из задач развития образования является
изменение структуры содержания образования. Одновременно возникает
проблема соответствия различных подходов, уровней обучения социальным
запросам и возможностям обучающихся.

В последнее время приоритет отдается социальным требованиям к человеку
как гражданину, труженику, члену социальных объединений и сообществ,
его способности к общественно полезному труду, готовности к социальной
самоотдаче, стремлению быть ответственным человеком.

Заслуживает внимания и личностно-ориентированная направленность,
означающая приоритет интересов и запросов развивающейся личности, учет
ее своеобразия и возможностей , максимальную самореализацию, развитие
рефлексии, предоставление условий для проявления задатков растущего
человека.

В этой связи современное «личностно-ориентированное» обучение
находит свое выражение в отношениях

Субъект		Объект
воспитания		воспитания

Нельзя рассматривать ученика лишь как объект воспитания, технология
содеятельности и рефлексии без такого подхода, на наш взгляд, немыслимы.
С этой технологией тесно связаны личностно-ориентированные технологии.

Личностно- ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе
которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и
создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной
деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей учеников.
Организация личностно - ориентированного урока

Личностно- ориентированный урок - это не просто создание педагогом благожелательной
творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту учеников как опыту
их собственной жизнедеятельности.

Основной замысел личностно- ориентированного урока состоит в том, чтобы
раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой, теме, согласовать
его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание
(окудьтурить»).

Педагог на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного
опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к
различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.

Готовясь к уроку, педагог должен продумать не только, какой материал он будет
сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала
возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у
разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения ученических «версий». Она не должна быть
жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно - неправильно»). Задача педагога -
выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые
наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам
того или иного предмета.

Основные особенности личностно ориентированного урока
Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения преподавателем этой цели:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрыть субъектньй опыт учащихся;

•    создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы; -

•    стимулирование учащихся к высказываниям, использованию

различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный
ответ и т.п.;

•     использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного содержания;

•     оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-
неправильно»), но и по процессу его достижения;

•     поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи),
анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать
наиболее рациональные; - -

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного урока

•     Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта
ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

•     Изложение знаний в учебнике (преподавателем) должно быть направлено не только на
увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного
содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.

•     В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным
содержанием задаваемых знаний.

•     Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел
возможность выбора при выполнении заданий,

решении задач.

•    Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию
наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

•     Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом,
процесса учения.

Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока

Критериальная база для оценки работы преподавателя на традиционном и личностно
ориентированном уроках не может быть единой. Ниже обозначены те критерия, которые
позволяют анализировать деятельность преподавателя на уроке с личностно
ориентированной направленностью:

•         использование проблемных творческих заданий;

•         применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму
материала (словесную, графическую, условно символическую);

•         создание положительного эмоционального настроя на работу у всех учеников в
ходе урока.