Преемственность
в работе детского сада и школыс учётом ФГТ и ФГОС.
МБОУ «СОШ № 2», г.
Инсар
Учитель начальных классов
Тамбовцева Н.И.
Необходимость реальной
преемственности между детским садом и школой – проблема давняя, она сохраняет
свою актуальность и на современном этапе. Введение Федеральных Государственных
Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного
образования – важный этап преемственности детского сада и школы.ФГОС предполагает,
что у дошкольника при поступлении в 1 класс должны быть сформированы качества,
которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий
учащегося.
Главная цель образования состоит не
в передаче знаний и социального опыта, а в развитии личности ученика, его
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, -
формирование умения учиться. Разработаны новые стандарты, в их основу положен
системно-деятельностный подход. Возможно, впервые школьный стандарт построен на
основе фундаментальных наук о ребенке.
Деятельностный подход- это подход к
организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода
является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Системно
– деятельностный подход в образовании неразрывно связан с воспитательным
процессам. Только в условиях деятельностного подхода человек выступает как
личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать
себя и самоанализировать свои действия. Поэтому деловые игры, коллективные
творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет
мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовят их к жизни – это и есть
системо-деятельностный подход, который приносит свои плоды, постепенно приводит
к достижениям.
Учитывая
ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-образное,
одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации
познавательной деятельности, является метод наглядного моделирования, который
позволяет обучать детей умению использовать знаково-символические средства
изучаемой информации (создание моделей, схем). Это помогает ребенку осваивать
явления окружающего мира, которые невозможно воспринимать непосредственно, а
также формирует у детей понимание связей между явлениями окружающего мира, их
особенности, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Преемственность детского сада и
школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем
общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного
обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже
приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего
всестороннего развития учащихся.
Перед
воспитателем детского сада на дошкольной ступени, а далее и учителем начальной
школы на I ступени обучения стоит задача раннего раскрытия и формирования
интересов и способностей учащихся к научно-поисковой, проектной деятельности.
Поэтому задачами
преемственности детского сада и школы являются:
·
развитие
любознательности;
·
развитие
способности самостоятельно решать творческие задачи;
·
формирование
творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное
развитие ребёнка;
·
развитие
коммуникативности (умение общаться с взрослыми и сверстниками).
Преемственность между детским садом
и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по
методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель
начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы,
часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс
обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем
самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как
форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе, а для этого у ребёнка
должно быть сознательное
желание учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания.
Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько
обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Активность ребенка признается
основой развития – знания осваиваются детьми в процессе деятельности,
организуемой педагогом. Преемственность без участия взрослых невозможна.
Подготавливается почва преемственности, предполагается активное участие
взрослого в деятельности ребёнка. Руководство педагога основано на уважении к
ребёнку и на учёте его интересов. Воспитатель и учитель должны выступать в роли
напарников, должны дополнять друг друга и тогда почва преемственности будет
только нарастать. Образовательная деятельность выступает как сотрудничество педагога
и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как
необходимого компонента учебной деятельности в дальнейшем и в школе.
Принимая
детей в школу, важно учитывать уровень психологического развития ребёнка. Под
психологической готовностью понимается, прежде всего, уровень интеллектуального
развития, К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным
кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний
определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не
отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе
которых возможно вести предметное обучение в школе.Основа для формирования у
детей в школе разнообразных учебных интересов эторазвитие у них познавательных
интересов, любознательности.
А
это означает, что сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а
основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с
учётом его накопленного опыта, т.к. содержание программы дошкольного
образования и применение предметно-развивающей среды на занятиях дошкольников
направлено на развитие тех качеств личности, которые определяют становление
устойчивого познавательного интереса и успешного обучения в школе.
Ребёнок
становится школьником, когда имеет свою собственную внутреннюю позицию.
Взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания этого возраста
влияет на всё дальнейшее развитие ребёнка.
Разработан психологический портрет
идеального первоклассника, который является как бы образцом будущего
первоклассника, и помогает родителям и воситателям в подготовке детей к школе.
В целом же, независимо от уровня
умственного, физического и эмоционального развития ребенка, важно поддерживать
его уверенность в себе, обеспечить ему эмоциональный комфорт.
Счастливые дети лучше учатся,
быстрее приспосабливаются к новым условиям, да и взрослым с ними гораздо легче.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТИДЕАЛЬНОГО ПЕРВОКЛАССНИКА
1.
Педагогическая готовность:
–
навыки чтения;
–
навыки письма;
–
навыки рисования;
– звуковая
культура речи (чистая речь);
–
умение развернуто ответить на вопрос;
–
хороший словарный запас;
–
хорошая общая осведомленность.
2.
Интеллектуальная готовность:
–
дифференцированность восприятия как основа мышления;
–
развитое воображение;
–
хорошая ориентировка в пространстве и времени;
–
развитое наглядно-образное мышление (умение выделять существенное в явлениях
окружающей действительности, а также умение сравнивать их, видеть сходное и
отличное;
–
развитая тонкая моторика рук (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки
рисования);
–
хорошая память;
–
развита регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции);
–
интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в самостоятельную
цель деятельности);
– предпосылки
абстрактно-логического мышления (способность понимать символы, способность
сформулировать вопросы, способность самостоятельно рассуждать, находить причины
явлений и делать простые выводы).
3.
Мотивационная готовность:
–
выраженность познавательных интересов;
–
стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т.
п.);
–
принятие системы требований, предъявляемой школой и учителем.
4.
Эмоционально-волевая готовность:
–
умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены);
–
сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня;
–
эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций);
–
произвольная регуляция внимания (концентрация, устойчивость, переключение
внимания);
–
умение задерживать свои импульсы (например, не перебивать других в разговоре);
–
умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.
5.
Коммуникативная готовность:
–
желание общаться со взрослыми и детьми;
–
умение установить контакт с учителем;
–
сохранение чувства дистанции;
–
способность к личностному контакту со взрослым (в противовес ситуативному);
–
умение устанавливать контакт со сверстниками;
–
умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем;
–
умение выполнять совместную работу;
– умение поддерживать равноправные взаимоотношения со
сверстниками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.