Воспитательная программа "Белый ключ"

Воспитательная программа

«Белый ключ»

Возраст детей: 6,6 - 11 лет

Сроки реализации: 4 года

                                                                                 Автор: Александренко Е.А.

                                                                                          учитель начальных классов

                                                                        первой квалификационной категории

ГБОУ СОШ с.Кошки

2012 г.

Оглавление

1.     Аннотация…………………………………………………………….3 - 4

2.     Пояснительная записка………………………………………………4 -6

3.     Основные принципы и подходы к реализации программы…………….5

4.     Этапы и условия успешной реализации программы…………………... 7

5.     Основные направления воспитания……………………………………... 8

6.     План  работы с родителями                                                                        12

7.     Ожидаемые результаты реализации программы……………………….13

8.     Критерии оценивания результатов реализации программы…………13

 Аннотация

Дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

А. С. Макаренко

    Данная программа реализуется  в  1-4Г классе ГБОУ СОШ с.Кошки с 2012 года. Программа  предполагает охват школьников 1-4 классов и имеет долгосрочную перспективу.

    Программа  направлена на идентификацию обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, на формирование жизненных установок, способность личности активно проявлять жизненную позицию, готовность  утверждать этические идеалы общества, убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

Актуальность программы обусловлена современной стратегией обновления образования: необходимостью выполнения важной задачи образовательной системы - стать важнейшим фактором, обеспечивающим  социокультурную модернизацию российского общества.

    Программой  реализуется комплекс мероприятий, направленных на духовно- нравственное развитие и воспитание младших школьников:

·        добровольческая деятельность,

·        метод проектов,

·        внеклассные мероприятия,

·        досуг.

    Выполнение программы создаст благоприятную среду для формирования свойств духовно развитой личности, потребности творить и совершенствоваться.

Название программы выбрано не случайно. Село Белый Ключ – моё родное село, моя малая родина. Название своё получило по чистым, прозрачным родникам (белым ключам) находящимся в селе и его окрестностях. Сама природа села нацеливает на здоровый образ жизни: река с чистыми прохладными родниками, лес с чистым воздухом, пропитанным запахом целебных трав и грибов, вода «Айсберг», которая  добывается из природного источника и уникальна по своему составу.
 Но это название для  программы я взяла не только потому, что в ней есть направление здоровьесбережения, но, главным образом, потому, что чистый родник – это детские  души, которые мы либо сохраним в их чистоте, обогатив духовно, либо засорим, сделав чистый родничок стоячим болотцем.
Каждый ребёнок по-своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться.  И я, как педагог,  всегда ставлю перед собой цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать стимул самосовершенствоваться. Как роднички, сливаясь, образуют реку, так  развитие личностных качеств ребёнка влияет на жизнедеятельность  всего коллектива.  Поэтому, я считаю, что развитие личности и коллектива — взаимосвязанные  процессы. Предполагая, что наш коллектив всё же станет полноводной рекой, мы отправимся по ней в роли молодых матросов – юнг. Но чтобы стать командой, нужно многое узнать и многому научиться.

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к страницам нашей отечественной истории.

     С этим  целеполаганием тесно связаны и цели воспитательной программы «Белый ключ» в начальной школе. Специфика программы заключается в том, что она, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалами естественных и социально-гуманитарных наук, необходимых для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

В программе подчёркивается связь человека с природой, его взаимодействие с окружающим миром. Внедрение Федерального государственного стандарта образования предусматривает использование системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий обучения. В ходе реализации программы «Белый ключ» широко используются организационно-деятельностные мероприятия. Они не только оживляют жизнь класса, но и позволяют формировать базовые компетенции учащихся. Традиционно каждый годовой праздник - это общая организация детско-взрослой жизни. Он естественно ориентирован на создание благоприятной воспитательной среды для детей разных возрастов, рассчитан на детскую подражательность, образное мышление, на этически оформленное копирование моделей поведения взрослых, воспроизводство в символической форме тех реальных действий, которые исподволь подготавливают детей в игровой форме к взрослой жизни. С этой же целью отведено много времени  на практическую работу учащихся в парах, группах.

         Младший школьный возраст не просто один из этапов периода детства. Это очень важный этап человеческой жизни. Начальную школу называют фундаментом предстоящей жизни. Традиционная народная культура является важной составной частью национальной культуры каждого народа.  Вспомним слова  К.Д.Ушинского,  который говорил, что воспитание, лишённое народных корней, - бессильно.

       Программа  «Белый ключ» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углубленного личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

Правовая база  программы:

·         Закон «Об образовании».

·         Конвенция ООН о правах ребёнка.

·        Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

·        ООП  НОО ФГОС «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

·        Методические рекомендации Министерства образования РФ о взаимодействии ОУ с семьёй.

·        Устав школы.

 Основная цель программы:

Создание в классном коллективе атмосферы сотрудничества, поддержки и толерантности на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов для развития, самовыражения, самоутверждения и самореализации личности каждого обучающегося.

Задачи:

- Формировать потребности в самообразовании, развивать эрудицию.

- Воспитывать, присваивать навыки культурного поведения в школе, дома, на улице.

- Приобщать к общечеловеческим ценностям, освоение и присвоение этих ценностей (воспитание доброжелательности друг к другу, уважение к старшим, любовь к младшим).

- Уделять внимание экологическому воспитанию младших школьников.

- Развивать художественные интересы, творческие способности.

-Способствовать физическому развитию и укреплению здоровья, формирование представления о здоровом образе жизни как основе существования человека на Земле.

- Формировать самостоятельность учащихся.

- Формировать желания активно преобразовать действительность.

Основные принципы и подходы к реализации программы

    Программа «Белый ключ» работает по следующим принципам:

1. Принцип открытости. Младшие школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Классный руководитель должен быть очень убедителен, предлагая учащимся те или иные мероприятия и чутко прислушиваться к мнению детей.

2. Принцип максимальной активности. Этот принцип обеспечивается тем, что все мероприятия предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого участника.

3. Принцип максимальной достоверности информации. Все участники занятий вовлекаются в специально разработанные действия: выполнение заданий, упражнений, наблюдение за поведением других, анализ собственных чувств, эмоций, состояний. Именно социальный опыт ребенка, преобразуемый им в процессе осмысления собственной деятельности в достоверные знания, становится базой для формирования жизненно важных навыков. Этот принцип обеспечивается тем, что средством “извлечения” знаний является собственная деятельность участников группы.

4. Принцип партнерского общения. Здесь педагог должен занять позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предоставляя каждому возможность высказываться, рассуждать, анализировать. Предлагаемые занятия предполагают активное участие каждого в “создании заново” правил, норм, истин. Реализация принципа партнерского общения создает атмосферу открытости, доверия, которая позволяет не стесняясь экспериментировать, открыто высказать свое мнение.

5. Принцип привлекательности будущего дела.    Классный руководитель должен увлечь учащихся конечным результатом выполняемого дела. Младшим школьникам присуща конкретность типа: "Что будет, если...", им неинтересны абстрактные и расплывчатые цели.

6. Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру.  Классный руководитель должен видеть участие каждого ребенка во внеклассной работе и по достоинству ее оценить. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

7. Принцип взаимодействия семьи, школы и социума в процессе формирования жизненно важных навыков. Формирование жизненно важных навыков невозможно без участия семьи каждого ребенка. Ряд базисных навыков изначально формируется в семье и поддерживается ею на протяжении всего детства и юности. В процессе занятий педагог и родители имеют возможность сблизить свои воспитательные позиции, выявить и обсудить волнующие их проблемы.  Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране.

8. Принцип системности и последовательности усвоения новых умений, навыков.   Только через системный подход к организации воспитательного процесса возможно обеспечить целостность становления личности воспитанника.

Этапы и методы успешной реализации программы

I этап – подготовительный (1 класс, 1 полугодие)

- изучение личностных характеристик членов классного коллектива, их интересов, потребностей

- изучение запросов родителей

- формирование единого воспитательного пространства

- развитие в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, творчества

- определение перспектив жизнедеятельности класса

- закладывание основ проектной деятельности

II этап – этап становления системы (1 класс, 2 полугодие - 2класс)

- создание коллектива единомышленников: классный руководитель, родители и ученики

- укрепление межличностных отношений

- отработка  содержания  воспитательной деятельности, внесение корректив

- развитие традиций класса на основе коллективной деятельности

III этап – практический (3 – 4 класс)

- развитие самоуправления в классе

- интеграция учебной и внеурочной деятельности

- организация комплексного изучения личности школьника, сопоставление его ценностных ориентиров с моделью выпускника начальной школы

- выявление «проблемных зон» и способов их решения

- анализ эффективности воспитательной программы, рекомендации по её усовершенствованию

    Явления воспитания очень сложны и противоречивы, а потому единое логическое основание для классификации многочисленных способов педагогического воздействия найти трудно. Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на два класса:

·        влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,

·        влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

     Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:

·        методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);

·        методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

·        методы стимулирования поведения и деятельности.

    Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Ведь, действительно, трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде всего ясного понимания значения этого качества. Эти методы  получили общее название методов формирования сознания личности.

    Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.

   В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее – методами убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок. Поэтому сегодня особенно востребованы слова К.Д.Ушинского: «Читать – это ещё ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса». Исследования указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников, на утрату чувства культуры и эстетики языка. С этой целью в программу включён проект «Юный читатель», в котором предусмотрено и социальное партнёрство (детская библиотека, РДК),  и работа с семьёй (семейное чтение) и интеграция учебной и внеурочной деятельности (см. приложение).

Основные направления воспитания

Направления воспитания	Задачи	Формы работы	Ожидаемый результат
Духовно - нравственное	- формирование основ морали; - принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; - формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.	- КТД; - беседы; - классные часы; - экскурсии; - встречи с интересными людьми	- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; - получения школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной  реальности в целом; - получения школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Гражданско-патриотическое	- воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями; - формирование сознания у учащихся, что им жить в новом тысячелетии и строить эту жизнь; - воспитание ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации; - воспитание гордости за свою страну и уважение к её истории.	- внеурочная деятельность; - уроки мужества; - классные часы; - беседы; - экскурсии; - встречи с ветеранами и интересными людьми; - акции добра и милосердия.	- ребенок интересуется и гордиться историческим прошлым отечества, рассказывает об этом другим; - участвует в организации дел класса, школы и привлекает к этому других; - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; - отзывчив к друзьям, близким, дружелюбен к сверстникам, осуждает грубость; - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; - честен, не терпит лжи и обмана со своей стороны и со стороны других.
Интеллектуальное развитие	- изучить индивидуальные способности учащихся; - контролировать успеваемость; - создать условия для развития познавательных интересов; - формировать учебную мотивацию.	- контроль за успеваемостью; - предметные олимпиады; - контакт с учителями – предметниками; - экскурсии; - встречи с интересными людьми; - интеллектуальные игры,  викторины, конкурсы, турниры; - классные часы; - беседы; - исследовательские проекты.	- ребенок сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное; - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; - работу на уроках и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно.
Спортивно-оздоровительное	- наблюдать за физическим и психическим развитием учащихся; - сохранять и укреплять здоровье учащихся; - контролировать санитарно – гигиенические нормы, организацию питания, помощь заболевшим (по учебе); - пропагандировать здоровый образ жизни; - организовывать спортивные соревнования, экскурсии; - работать в контакте с врачом.	- внеурочная деятельность; - день здоровья; - встречи с врачом; - соблюдение сгн; - организация режима; - соревнования; - прогулки; - секции; - дежурство, генеральные уборки; - тематические рисунки; - тематические выставки; - предупреждение травматизма.	- развитие чувства необходимости охраны здоровья через занятия физической культурой и спортом; - ведение здорового образа жизни.
Художественно – эстетическое	- развитие творческого потенциала; - организация  интересных творческих коллективных дел; - формирование потребностей в разумном досуге и организация их реализации; - привлечение учащихся к организации и проведению классных,  школьных и  районных мероприятий.	- КТД; - классные часы; - шоу; - выставки; - тематические комплексные мероприятия; - создание и поддержка традиций школы, класса.	- развитие чувства прекрасного, любви и интереса к культуре Отечества; - развитие умения найти свое место в творчестве; - массовое участие в КТД; Ребенок находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд.
Социально-психологическая поддержка	- систематически организовывать психолого-педагогическую консультацию   родителей; - проводить входные и выходные диагностики психологических процессов; - выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся; - наблюдать за адаптацией учащихся к требованиям школы; - составление психолого-педагогических характеристик ребенка и всего детского коллектива, сравнительного анализа; - своевременно выявлять особенности ребенка; - развивать способности ребенка; - проводить с детьми и родителями психологическое просвещение.	- консультации; - беседы; - анкетирование, тестирование, диагностика; - род. собрания, встречи, беседы, лекции; - контроль, коррекция успеваемости; - мониторинги развития личности.	- стремление учащихся к саморазвитию и самореализации; - развитие внимания, мышления, памяти, речи детей; - воспитание уважения к себе; - обеспечение контроля за динамикой психологического развития учащихся; - определение программ развития работы с коллективом; - предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии ребенка.
Работа с семьей. Забота и поддержка.	- поддерживать постоянный контроль за благополучием школьников в семье, характером их семейных отношений; - наблюдение за поведением ребят в неформальной обстановке, умением их работать и общаться в домашнем кругу. - планировать совместные работы (учитель + ученики + родители); - вести индивидуальную работу с родителями; - привлечение родителей в грамотный процесс воспитания по развитию личности ребенка; - изучить образ жизни семьи, выяснить особенности семейного воспитания; - установить неиспользованный резерв семейного воспитания; - оказывать психологическую помощь и поддержку родителям в стрессовых ситуациях. - предупреждать и разрешать конфликтные ситуации. - пропагандировать здоровый образ жизни.	- организация родительских собрания, родительских комитетов, творческих групп; - консультации, беседы, лектории; - КТД; - организация летнего отдыха; - анкетирование, диагностирование, тестирование; - содействие в материально-техническом оснащении класса; - посещение семей на дому.	- получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалификационной помощи; - создание приоритета родительского воспитания; - организация психолого-педагогического просвещения родителей; - обеспечение родителями возможности получения профессиональной помощи в деле воспитания детей; - построение демократической системы отношений детей и взрослых; - укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка.
Развитие самоуправления	- привлекать учащихся к планированию работы, организации и проведению дел.	- генеральные уборки; - дежурство; - анкетирование; - составление плана работы и участие в его осуществлении; - актив класса.	- участие в делах класса; - выполнение поручений; - развитие организованности, самостоятельности, творчества, стремление реализовывать себя, инициативность, бережное отношение к результатам труда; - осознание значимости труда, саморазвитие.

План работы с родителями

Тематика родительских собраний

Четверть	Сроки	Тема собрания
1	октябрь	«Учим детей заботиться о других». Тема по читательскому проекту «Чтение – лучшее учение». Организационное собрание, задачи на новый 2015 – 2016  учебный год.
2	ноябрь	Родительское собрание «Работа с УЛО в рамках ФГОС» Тема по читательскому проекту «Семейному чтению – наше почтение»
3	декабрь	Родительское собрание «Как научить ребёнка выбирать, принимать решения и отвечать за сделанный выбор». Тренинг по читательскому проекту «Советы мудрой книги»
3	январь	Родительское собрание. Анализ результатов реализации читательского проекта.
4	февраль	Родительское собрание «Как научить ребёнка решать проблемы. Каким растет ваш ребенок.  Развитие нравственных качеств».
5	март	Родительское собрание «Как помочь выпускнику начальной школы подготовиться к 5 классу»
6	апрель	Родительское собрание «Книга учит жизни. Подведение итогов читательского проекта».

Родительский комитет

№ п/п	Ф.И.О.	Место работы	Домашний адрес	Телефон
1
2
3

План работы родительского комитета

 Сентябрь -    Помощь в проведении экскурсии. Выявление малообеспеченных      семей.

 Октябрь   -   Помощь в проведении «Праздника Покров»

 Ноябрь    -   Организация поездки в музей.

 Декабрь   -   Изготовление игрушек к Новому году на выставки и на подарки детям в детский дом.

 Январь    -   Помощь в организации праздника здоровья «Папа, мама, я – читающая семья».

 Февраль  - Помощь в организации и проведении экскурсии в сельский музей, подготовка к в/с игре «Зарница».

 Март       - Участие в общешкольной  выставке «Наши семейные таланты».

 Апрель    - Помощь в организации и проведении всероссийских и районных акций.

 Май         -  Чтение книг о войне, помощь в подготовке мероприятий ко Дню Победы.

Ожидаемые результаты реализации программы

К концу начальной школы мне хотелось бы видеть в своих воспитанниках достаточно сформированные для их возраста личностные качества:

·        любящий свой народ, свой край и свою Родину;

·        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·        любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

·        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

·        доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

·        выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Оценивание результатов реализации программы

«Белый ключ»

- динамика развития творческих способностей учащихся,  личностных качеств учащихся;

- личностные достижения учащихся, выраженные в новых знаниях, умениях, навыках;

- участие в различного рода конкурсах и соревнованиях;

- динамика в развитии умения конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- наличие законов, традиций класса на основе законов и традиций нашей страны;

- наличие фото, видеоматериала;

- продукты творческой деятельности (газеты,  плакаты, сценарии);

- удовлетворенность детей, родителей организацией работы учителя.

Средства оценивания эффективности реализации программы

-          анкетирование;

-         диагностика;

-         собеседование;

-         тестирование.

Оценивание результатов реализации программы

«Белый ключ»

- динамика развития творческих способностей учащихся,  личностных качеств учащихся;

- личностные достижения учащихся, выраженные в новых знаниях, умениях, навыках;

- участие в различного рода конкурсах и соревнованиях;

- динамика в развитии умения конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- наличие законов, традиций класса на основе законов и традиций нашей страны;

- наличие фото, видеоматериала;

- продукты творческой деятельности (газеты,  плакаты, сценарии);

- удовлетворенность детей, родителей организацией работы учителя.

Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них -абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.

Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.

Ребенок школьного  возраста наиболее  восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию.  В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, ― есть основной момент при переходе от возраста к возрасту»[1].

Село Белый Ключ получило своё  название по чистым, прозрачным родникам (белым ключам) находящимся в окрестностях села. Сама природа села нацеливает на ЗОЖ: река с чистыми прохладными родниками, лес с чистым воздухом, пропитанным запахом целебных трав.

Вода «Айсберг» относится к слабоминерализованным столовым водам гидрокарбонатного кальциево-натриево-магниевого состава и соответствует гигиеническим требованиям Всемирной организации здравоохранения. Добывается из природного источника экологически чистом в районе, где в радиусе 100 км. нет промышленных предприятий и других источников загрязнения.

Легенда гласит, что во времена Петра Великого в этих местах побывал граф Василий Никитич Татищев, и именно с Татищевым молва связывает распространение славы об удивительных свойствах воды источника в селении Белый ключ.

Природная питьевая вода “Айсберг” представитель редкой группы слабоминерализованных вод с биологически активными элементами, жесткостью менее 2 ммоль/л. В воде “Айсберг” полностью отсутствует железо, что является исключительным качеством для минеральных вод вообще.

ЭТО,ПОЖАЛУЙ,ЛУЧШАЯ ВОДА В САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ!!! 

Юнга (от нем. Junge^[1] — «мальчик» или нидерл. jonge^[2] — «молодой») — мальчик на судне, готовящийся в матросы

Аналитический отчёт (самоанализ) об эффективности использования в практической деятельности современных образовательных технологий  учителя начальной школы ГБОУ СОШ с.Кошки                           

                         Александренко Елены Анатольевны .

Условия перехода на  федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения: кроме предметных результатов современная начальная школа должна обратить особое внимание на достижение личностных и метапредметных результатов обучения.

Но в настоящее время в учебном процессе  школы сохраняются противоречия между:

- преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения;

-  необходимостью повышения уровня образования и низким уровнем познавательной мотивации;

- фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика.

            Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы и формы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

           В 2012-2013 учебном году ко мне в 1 класс пришли дети из коррекционной группы детского сада «Теремок». По результатам психологической диагностики в классе не было ни одного ученика с высоким уровнем школьной мотивации, а результаты двух обучающихся показали отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.  Регулятивные УУД по входной диагностики:

	Регулятивные УУД			Познавательные УУД
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
2012-2013	75%	8%	17%	58%	15%	27%

  Проектная деятельность является одним из эффективных методов формирования УУД.

 Универсальные учебные действия

 – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в  вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический  процесс из стен школы в окружающий мир.

Проектная деятельность формирует универсальные учебные действия разных  групп, но на каждом этапе доминируют определённые УУД.

Этапы работы	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Мотивационный этап.	Определение темы и целей проекта  на основе учебной ситуации.	Общеучебные универсальные действия: постановка и формулирование проблемы.
Планирование	Коллективное обсуждение плана действий. Обмен мнениями и согласование интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов; распределение ролей.	Регулятивные и коммуникативные ·         Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно ·         Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана; ·         Принимать разные точки зрения и отстаивать свою
Информационно- аналитический этап	Сбор и уточнение ин­формации, обсужде­ние альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Применение на практике методов исследования (наблюдения, сравнения  и т.д.).	Познавательные ·         Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·         Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. ·         развиваются умения: находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи
Выполнение проекта	Обработка полученной информации, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи.	·         Самостоятельное создание алгоритмов деятельности Моделирование -преобразование объекта из чувственной формы в модель ·         Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ·         Синтез — составление целого из частей ·         Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; ·         Установление причинно-следственных связей; ·         Построение логической цепи рассуждений; ·         Доказательство; ·         Выдвижение гипотез и их обоснование.
Защита   про­екта	Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о                                 проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.	Коммуникативные •   Навыки монологической речи •   Умение уверенно держать себя во время выступления •   Артистические умения •   Умение использовать различные средства наглядности при выступлении •   Умение отвечать на незапланированные вопросы
Рефлексивный	анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.	Личностные и регулятивные ·         оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить ·         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий. ·         Усвоение нравственных норм ·         Понимание своего духовного роста

При построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно добывать для достижения поставленной цели. Проектная деятельность требует от нас, педагогов,  создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения цели, организует доступ к информационным ресурсам, даёт чёткий анализ результатов выполнения проектов.

Сейчас, когда в нашей системе образования происходят глобальные изменения, нам необходимы эти новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учениками.

Исходя из вышесказанного, я стараюсь изменить свою работу по двум направлениям:

- через содержание учебного материала;

- через организацию учебной деятельности учащихся.

 Первый путь включает в себя:

o     новизну изучаемого материала и рассмотрение полученных сведений в новом аспекте;

o     раскрытие практического значения знаний;

o     показ современных научно-технических достижений.

 Второй путь включает  организацию учебной деятельности:

o   проблемность в обучении, целью которого является постановка  проблемы и поиски ее решения в ходе урока;

o   планирование учебной деятельности;

o   выдвижение  гипотез, их проверка в ходе занятий;

o   выполнение работ исследовательского типа;

o   творческие, ролевые, исследовательские, информационные проекты;

o   проведение взаимного опроса (Цепочка: вопрос-ответ, цель которого -  подведение итогов по той или иной теме);  

o   метод мозгового штурма  («Пробежка по определениям», «Собери правило», цель которых – знание терминологии);

o   взаимопроверка работ;

o   ролевые игры (их цель – отработка действий, например, поведение в определённой ситуации).

 Средства контроля полученных знаний:

 - наблюдение;

 - тесты,

 - анкеты,

 - в рамках урока оцениваются устные и письменные ответы, 

 - рефлексия.

    Данные методы и формы обучения имеют практическую направленность и позволяют формировать все виды УУД.

        Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности, - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.

Решение проектных задач – эффективный способ организации деятельности детей на уроке, который обеспечивает активное участие каждого ученика. Кроме того, решать проектные задачи – это увлекательнейшее занятие, которое не оставляет в классе равнодушных. Заинтересованность, инициативность, любознательность – эти качества младшего школьника становятся спутниками процесса учения.

Проектная задача существенно отличается от проектной деятельности. Во-первых,   задача выполняется в классе, «здесь и сейчас», в течение нескольких уроков. Во-вторых,    ученикам предоставляется весь набор необходимых материалов  для решения задачи. Продолжая работу на уроках над проектной задачей,  мы с детьми перешли к работе над проектами.

Предполагается, что в результате применения метода проектов в начальной школе мы сможем получить следующие результаты :

-  повысится % качества обученности;

-  ученики самостоятельно приобретут необходимые знания, смогут их эффективно  применять  на практике;

- научатся творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления  поставленных задач, выдвигать новые идеи;

- грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для работы факты, анализировать их, делать необходимые выводы;

- быть коммуникабельными,  контактными  в различных социальных группах;

- ученик войдёт в старшее звено с устойчивыми учебными мотивами.

За два года обучения в классе проводилась работа над проектами с целью развития мотивации обучающихся по следующим направлениям и темам:

Направление.	Тема.
«Здоровье человека»	Здоровье в порядке – спасибо зарядке.
	Завтрак как фактор здорового образа жизни.
	Влияние напитка «Пепси» на здоровье человека.
	Пейте дети молоко.
	Шоколад: вред или польза.
	Пусть всегда будет мёд.
	Зеленый чай. Дань моде или целебный напиток.
	Жевательная резинка: польза или вред?
«Краеведение»	Народная кукла – семейная традиция.
	Играть в бирюльки разрешается.
	Из истории родного края.
	Люби не только свой род, люби и весь свой народ.
	Как люди на Руси жили.
	Моя родословная.
	История моей семьи.
	Наша школа: из прошлого в будущее.
«Русский язык и литература»	Азбука в загадках.
	Фразеологические обороты.
	Чистоговорки и их значение.
	Афоризмы из басен И.А. Крылова.
	Играть в бирюльки разрешается.
	Куда исчезает вежливость.
	Глаза – зеркало души.
«Естествознание»	Как образуются вулканы.
	О чём расскажет цвет планет?
	Космос в жизни человека.
	Как появляется радуга.
«Живая природа»	Лекарственные растения нашего края.
	Клещи. Это опасно!
	Охрана насекомых.
	Дружба бывает разная.
	Майский жук.
«Математика»
	Способы запоминания таблицы умножения.
	Дни недели.
«Искусство»	Народные промыслы в наши дни.
	Орнамент на одежде наших предков.
	Русская матрешка.
	Макаронные шедевры.

                Если подвести итог, то в процессе работы над проектом решаются задачи по развитию активности и заинтересованности учащихся в познании мира, способности к организации собственной деятельности, развитию креативности школьников и привлечению их к исследовательской деятельности; выявлению одаренных и способных детей, стимулированию их к творчеству и экспериментальной работе; формированию мотивации достижения успеха путем представления результатов исследовательской деятельности; формированию навыков публичного выступления; развитию теоретического и творческого мышления; выявления одаренных и способных детей.

Проследим динамику развития уровней УУД у учащихся с 1 по 2 классы.

	Регулятивные УУД			Познавательные УУД
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
2012-2013 уч. год	75%	8%	17%	58%	15%	27%
2013-2014 уч. год	40%	30%	30%	27%	20%	53%

В современной начальной школе остро стоит вопрос о формировании универсальных учебных действий. Решение проектных задач - один их эффективных путей достижения метапредметных результатов. В ходе решения проектной задачи развиваются познавательные действия: дети анализируют, выбирают основания и критерии для классификации объектов, строят речевое высказывание. Обучающиеся на протяжении всей работы удерживают цель,  оценивают качество совместно произведенного продукта, сравнивают самооценку с оценкой учителя - то есть развиваются регулятивные действия. И, наконец, ученики в ходе работы ориентируются на позицию партнеров, учатся договариваться, убеждать и уступать, сохраняя доброжелательную обстановку. Значит,  развиваются коммуникативные  универсальные действия.

В нашем районе ежегодно проводится конкурс проектов, основными целями которого являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, совершенствование подготовки педагогов к реализации Стандарта, выявление и распространение положительного педагогического опыта организации исследовательской деятельности учащихся. В 2013-2014 учебном году от моего 2Г класса на конкурс были представлены два проекта обучающихся «Как люди на Руси жили», авторы Новикова Виктория и Шевченко Павел и «Тряпичная кукла», автор Ероскина Ксения, занявшая 1 место. Все участники конкурса сопровождают свои выступления электронными презентациями.  Ероскина Ксения очно участвовала в Международной научно-практической конференции с проектом «Тряпичные куклы в подарок», а обучающиеся Новикова Виктория и Шевченко Павел продолжили сотрудничество в рамках проектов и приняли участие во Всероссийском конкурсе «Детские исследовательские работы и проекты».

 

Список источников и литературы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,  И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

2. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании. – Педагогика. - №10.- 2005. – С. 27-33.

3. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др. ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.:АРКТИ, 2003. – 80с.

6. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты/ авт.-сост. В.Ф.Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2012.- 142 с.

 7. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ (электронный ресурс). Режим доступа http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/11/. Дата доступа 26.02.2014г.

 8. Фундаментальное ядро содержания общего образования [электронный ресурс]. Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619.  Дата доступа 19.02.2014г.

---

[1] Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. — М., 1983.― С. 385.