Возрастные особенности
мотивации учения школьников
Когда ребенок
приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы,
направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими
способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась
потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно
обеспечить такое формирование мотивов которое поддерживало бы эффективную и
плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его
пребывания в школе и было бы основой для его самообразования и
самосовершенствования в будущем.
Младший школьный
возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность.
Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких
направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к
середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес
к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой
простой формой - интересом к дополнительным источникам знаний; широкие
социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной
значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учится;
узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом
одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко
присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении.
Младший школьник
учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по
инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников
можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться
умение соотнесения цели со своими возможностями.
В среднем школьном
возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами
самостоятельного перехода от одного вида действий к другому (от ориентировочных
учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным). Существенно
развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной
задачи, поиск нестандартных способов решения.
В подростковом
возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач,
способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое
доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка
не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не
только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток
овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и
перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и
профессионального самоопределения.
В старшем школьном
возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной
деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы
школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными
действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего
самоконтроля своей учебной работы и на этой основе – приемов самообразования.
Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить
вместе с тем нестереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте
широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям
затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.
Мотивы
самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями,
жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в
том, что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов
своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить
реалистичность своих целей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.