Выступление из опыта работы по теме "Формирование читательской грамотности с использованием современных технологий"

Читательская грамотность  является базовым навыком функциональной грамотности.

Овладение навыками читательской грамотности имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы.

Выпускник начальной школы должен уметь не только читать и пересказывать , но и  определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

 Базовым предметом  для формирования читательской грамотности является урок литературного чтения.  Задача учителя  сформировать читательские умения.

 Мне в этом помогают эффективные на мой  взгляд  приёмы работы в рамках современных педагогических технологий.

На уроках использую приёмы технологии развития критического мышления.

Данная технология развивает мыслительные навыки учащихся, формирует навыки работы с текстом.

Основная идея  технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

Основной принцип технологии заключается в том, что обучающиеся должны научиться самостоятельно добывать знания и развивать такие компетенции, как самоконтроль, умение прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи, находить правильные решения из множества предложенных вариантов.

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока

Первая стадия - вызов. 

Эта стадия позволяет: а) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

 б) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление. .  Эта стадия позволяет ученику:         а) получить новую информацию;

б) осмыслить ее;

в) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

а) целостное осмысление, обобщение полученной информации;

б) присвоение нового знания, новой информации учеником;

в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в приемах. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Составление схем – « Кластер -гроздь»

Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. 
«Кластер» - графический прием систематизации материала.

Составление схем - после изучения творчества Л. Н. Толстого

Л. Н. Толстой  писал  о природе, о детях, о родине. Жанры : сказки, былины, рассказы, очерки, басни.

Вывод:

Л.Н. Толстой – писатель – рассказы – басни – сказки – были - былины – разножанровые –– о детях – о природе – о Родине - художественные – вызывает чувства, научно-познавательные – сообщает факты.

При изучении произведения А. П. Чехова «Ванька»

1.Прочтите фрагмент письма, который согрет теплотой, нежностью.

 Кластер «Жизнь Ваньки в деревне»

 

Кластер «Жизнь Ваньки в Москве

Прием «Предположение». или « Дерево предсказаний

– О чём может пойти речь в произведении под названием  «Акула»?

–– Как можно проверить ваши предположения? (Прочитав рассказ.)

- Что может произойти в рассказе с таким названием?

-Что могло произойти с мальчиками?

Приём – «Чтение с остановками». На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.    .Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Приём «Карусели».После знакомства с текстом « Морской царь и Василиса Премудрая» использую приём «Карусели». Класс делится на группы по 4 человека. Задание: выбрать из слов, написанных на доске, слова, характеризующие главную героиню.

(добрая, сердитая, мудрая, жадная, умная, щедрая, глупая, хитрая)

Первый ученик на листке выписывает слово, которое соответствует условию задания и передаёт лист товарищу по группе. Остальные три ученика делают тоже самое: выписывают слова. Лист возвращается к первому ученику в группе, который должен проверить, всё ли выполнено верно, если нет - дописать, исправить.

Проверка. Обращаюсь к ученикам группы: «Кто из ребят ошибся? Чьи карусели вертелись без проблем?»

К приему «Создание викторины»  обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.

«Логическая цепочка»  Данный приём предполагает построить события в логической последовательности. Это помогает при пересказе объёмного текста.

Приём «Таблица»  полезен, когда предполагается сравнение объектов. По вертикали располагаются критерии, по которым происходит сравнение, по горизонтали записываются объекты сравнения. Рассмотрим этот приём при изучении и сравнении басен Эзопа «Ворон и лисица» и И.А. Крылова «Ворона и лисица» в 3 классе:

Линии сравнения	Басня Эзопа	Басня И.А. Крылова
Название	«Ворон и лисица»	«Ворона и   лисица»
Герои басни	Ворон, лисица.	Ворона, лисица.
Композиция	Мораль в конце басни.	Мораль в начале басни.
Из чьих уст звучит мораль?	Лисица становится в позицию автора, читает ворону мораль: «Эх, ворон, кабы у тебя ещё и ум был в голове…»	Из уст автора: «Уж сколько раз твердили миру, что лесть   гнусна, вредна…»
Можно ли прочитать по ролям?	нет	да
Каким языком написана басня?	Прозаическим.	Поэтическим.

Идёт сравнение объектов на примере изучения басен Эзопа и И. А. Крылова

Приём «Тонкие и толстые вопросы».(Приложение 4)

Эффективно использовать для организации взаимоопроса. В начале урока учащимся предлагается задать своему соседу три “тонких” и три “толстых” вопроса по изученной теме.

Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного.

Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Эффективно использовать для организации взаимоопроса. В начале урока учащимся предлагается задать своему соседу три “тонких” и три “толстых” вопроса по изученной теме.

Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного.

"Тонкие” вопросы	"Толстые” вопросы
Вопросы, требующие однозначного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?	Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Чаще тонкие вопросы формулируют дети, а толстые-учитель)

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
Как вы думаете, какую роль в его становлении сыграла барышня Ольга Игнатьевна? (От нечего делать она научила его читать, писать, считать до ста и танцевать кадриль.)	Почему рассказ получил такое название? (По имени главного героя Ваньки Жукова)
Почему, на ваш взгляд, барышня Ольга Игнатьевна занималась с Ванькой, кормила его леденцами? (Ей было скучно, и таким образом она пыталась себя чем-то занять.)	Сколько лет Ваньке? (Девять.)
Согласны ли вы с мнением, что Ольга Игнатьевна любила Ваньку? (Нет, если бы любила, то не рассталась бы с мальчиком.)	Что мы узнаем о жизни Ваньки из 1 предложения? (Ваньку три месяца назад отдали в ученье к сапожнику Аляхину.)
Объясните, почему автор рассказывает о жизни мальчика, используя приём письма? (Это делает повествование искренним, точным)	Где раньше жил мальчик?( В деревне)
	Чем Ванька занимался в деревне? (При жизни матери жил в господском доме)

Приём «Синквейн».  В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Синквейн –отзыв в особой форме. (Короткое литературное произведение, характеризующее предмет, состоящее из пяти строк, пишущееся по определённому плану (алгоритму).

1. Написать имя существительное по теме.

2. Два имени прилагательных

3.Три слова-действия

4. Предложение

5. Слово-смысл темы.

Синквейны  по произведению Л.Н.Толстого «Акула», А. И. Куприна « Барбос и Жулька», А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»

1.     Акула

2.     Огромная, кровожадная.

3.     Плавает, нападает, поедает.

4.     У  акулы острые зубы.

5.     Хищник.

1.Салтан

2.добрый, смелый

3. воюет, прощает, правит

4.Салтан правит своим царством

5.царь

1.Гвидон

2.добрый , внимательный

3.. путешествует, заботится, правит

4. Гвидон правит на острове

5. князь

1.     Жулька

2.     Лицемерная, умная

3.     Улыбалась, ползала, не попрошайничала

4.     Жулька самый верный друг

5.     собака

Приём «Мозговой штурм»

Урок по теме «Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

На этапе вызов использовался приём «Мозговой штурм».

1. Назовите автора произведения «Маленький принц».

2. Каким является жанр сочинения про Маленького принца?

3. Как называется планета, на которой жил Маленький принц?

4. Какая самая большая угроза для планеты Маленького принца?

5. К кому из обитателей посещённых планет Маленький принц относился наиболее благосклонно?

6. Каким министром предлагал стать Маленькому принцу Король?

7. Что хотел спрятать к себе в сейф делец, с которым встретился на одной из планет Маленький принц?

8. Кто из жителей планет вызвал жалость и отвращение у Маленького принца?

9. Кто из жителей планет посоветовал Маленькому принцу посетить Землю, напомнил о брошенном им розу?

10. Кто из жителей планет просил Маленького принца поаплодировать ему?

11. Кто часто обижал Маленького принца своими капризами и высказываниями?

12. В какое место на Земле прилетел Маленький принц?

Приём «Ромашка»

На стадии рефлексии Приём «Ромашка ».

Ученикам предлагается 6 лепестков с вопросами.

1. Кому адресована сказка-притча?

2. Чем отличаются дети и взрослые?

3. Что означает "искать сердцем"?

4. Почему маленький принц отправился в путешествие?

5. Нашёл ли он то, что искал?

6. Что символизирует звёздная путешествие маленького принца?

применение ТКРМ на уроках литературного чтения формирует умение задавать вопросы, спрашивать то, что им непонятно. У учащихся развиваются умения классифицировать, обобщать и систематизировать, делать обоснованные выводы.

Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

.      Рассмотрев наиболее часто используемые приёмы технологии критического мышления, хочется отметить, что они способствуют лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной деятельности, активизируют деятельность учащихся на уроке. Дети учатся не только овладевать информацией, но и рассматривать её с различных точек зрения, критически оценивать, осмысливать, применять. 

Наблюдая за учениками во время чтения, вижу, как горят их глаза желанием дочитать, понять, решить вопросы, возникшие после чтения, отстоять свою точку зрения и послушать соседа по парте. Все это, на мой взгляд, и является основными признаками качественного вдумчивого чтения.

Учитель перестает быть главным источником информации. Использование приемов технологии превращает обучение в совместный и интересный поиск. 

Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

 Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

Технология не является способом раскрасить урок, сделать уроки интересными для себя. Эта технология разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы он получил удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности.

На основании исследования Т.Д. Фёдоровой  ежегодно  провожу диагностические работы по литературному чтению по оценке читательской грамотности с целью выявления у учащихся одного из основных метапредметных результатов обучения – сформированности умения читать и понимать различные тексты, работать с информацией, использовать полученную информацию для решения различных учебно – познавательных  и учебно – практических задач, умения осуществлять анализ и сравнение объектов с выделением существенного признака, умения выделять главное, устанавливать последовательность событий, причинно-следственных связей, доказывать свою точку зрения. Результаты по выявлению уровня развития критического мышления представлено  на диаграмме.

Критерии и показатели критического мышления младших школьников

Критерии	Показатели
Анализ	Умение осуществлять анализ и сравнение объектов с выделением существенного признака
Интерпретация	Умение сравнивать и выделять главное
Последовательность	Умение устанавливать последовательность событий
Гибкость, логичность	Умение устанавливать причинно-следственные связи
Критичность	Умение выдвигать гипотезы и доказывать свою точку зрения
Классификация	Умение осуществлять классификацию объектов

Исходя из данных критериев и показателей, младшим школьникам предлагается выполнить диагностические задания. Содержание проверочных работ соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, а именно примерной программе по литературному чтению. На основе распределения баллов, полученных при выполнении диагностической работы,  можно выделить 3 уровня развития критического мышления у младших школьников.

Показатели уровней развития критического мышления у младших школьников

Балл	Уровень	Показатели
12 – 9 баллов	высокий	У обучающего хорошо развито умение осуществлять анализ и сравнение объектов с выделением существенного признака, ребёнок умеет сравнивать и выделять главное, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и доказывать свою точку зрения, умеет классифицировать объекты.
8-6 баллов	средний	У обучающего не до конца развито умение осуществлять анализ и сравнение объектов с выделением существенного признака, ребёнок не всегда правильно выделяет главное, устанавливает последовательность событий и причинно-следственные связи с помощью педагога, не умеет выдвигать гипотезы и доказывать свою точку зрения.
5-0 балла	низкий	У обучающего не развито умение осуществлять анализ и сравнение объектов с выделением существенного признака, ребёнок не умеет сравнивать и выделять главное, устанавливать

Выявление уровня развития критического мышления

Результаты выполнения   работ при переходе из  начальной школы в основную представлены в таблице.

Краткое описание документа:

В данной статье раскрыты основные приёмы работы по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения с использованием технологии критического мышления