Выступление на конференции "современные педагогические технологии в начальных классах"

Использование современных педагогических технологий в начальной школе Учитель начальных классов МБОУ СОШ №4 Слащёва Ирина Владимировна    Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания,позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.Одной из основных задач для нас является развитие у учащихся интереса к учению,творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом,побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии,создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”,развивают самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру,характерные только для нее. Опыт нашей работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь,способность к саморазвитию. Современные педагогические технологии: - проблемное обучение; -развивающее обучение; -исследовательские методы; -проектные методы обучения; - здоровьесберегающие технологии; -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); -информационно-коммуникационные технологии; -игровые технологии; -система инновационнолй оценки ( портфолио) и д .р. Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в своей практике мы применяем проблемное обучение.        Суть его в том,что ставится перед учениками проблема (учебная задача) и вместе с ними рассматривается . В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий,самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Любой изучаемый предмет в школе начинается вовсе не со счета, не с изучения букв,понятий, что кажется очевидным, а с… загадки,проблемы. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников,  это полноценная самостоятельная форма организации обучения.Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения:самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно: – возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; – меняется характер взаимоотношений между детьми; – укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе; – сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя; – растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; – учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.       На уроках  мы используем следующие виды групповой работы: – работа в парах; – мозговой штурм; – игра “Продолжи”; ; – снежный ком; -»Брейн-ринг». КВН и др. В конце групповой работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии.Он выступает не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно ориентированной технологии обучения. Я считаю,что использование учебного диалога, позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. На своих уроках очень часто мы используем подводящий к теме диалог, представляющий собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий,которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога мы включаем разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить,выполнить по образцу); мыслительные (на анализ,сравнение, обобщение). Но все звенья подведения к теме опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся, если же это происходит, то  со стороны учителя возникает принимающая реакция (“Так, кто думает иначе?”). При проведении урока учитель должен быть предельно внимателен  к личности каждого ребенка. Процесс обучения строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь.Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому для учителя чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, скорее – наоборот:активность на уроке поощряется. Наша задача состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Проектная деятельность эффективно используется нами, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других.Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Проектная  деятельность тесно связана с исследовательской деятельностью. Вместе они решают следующие задачи: -развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников; -- обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; -формирование и развитие умений и навыков исследоваптельского поиска; - формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.                                                      Формы занятий: - по количеству детей, участвующих в занятиях- преимущественно коллективная, групповая, индивидуальная; -по дидактической цели: водные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.     Опыт  работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Работа над проектной деятельностью- это один из способов вхождения школьника в социально-нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.       Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.                      Информационные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю, оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока,насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности,которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога“ученик-компьютер”.      Учителю всегда приходилось делать много наглядности к урокам. Сегодня эту работу выполняет монитор компьютера, который учитель использует на уроках как модернизированную классную доску. Возможность монитора намного выше, чем классной доски. Он позволяет показать всё в движении, проанализировать события,поставить определённые проблемы, организовать совместную деятельность учителя и учащихся, при котором можно управлять учебным процессом,обеспечивая каждому ученику свой путь деятельности и свой темп, тем самым, создавая комфортные условия для развития личности ребёнка, способствуя успешному усвоению знаний.         Игровые технологии  являются  одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучении базового материала. То есть, еслди мы вложим образовательное содержание в новую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.     В отличии от игр вообще, педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.    Педагогические игры можно классифицировать по нескольким принципам: - по виду деятельности( двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические); -по характеру педагогического процесса ( обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие); - по характеру игровой методики ( предметные, сюжетные, ролевые, деловые);  по структуре( игры-упражнения, игры- состязания).     Педагогические игры выполняют важнейшие функции в обучении: -развлекательная ( развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес, для учителя сделать урок интересным, продуктивным) -коммуникативная (учим общению, взаимоотношению, взаимопоступкам). Для достижения этих целей используются групповые задания, работа в парах. - функция социализации (играя, ребёнок усваивает нормы человеческого общежития); - функция самореализации ( каждый ребёнок должен быть самодостаточным, уметь высказывать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя, автора произведения). Здесь происходит совпадение с проектной деятельностью. Можно предложить написать письмо автору, дописать произведение. Дети играют в критиков, дают советы, самовыражаются и самоутверждаются; -диагностическая функция ( представляет возможности педагогу диагностировать различные проявления ученика: интеллектуальные, эмоциональные. Ведь ребёнок ведёт себя в игре на максимум проявлений); -игротерапевтическая функция ( заключается в использовании игры, как средства преодоления различных трудностей, возникших у ребёнка в поведении, общении, учении. Эффект игровой терапии учащиеся максимально получают в ролевой игре.)   Существуют ещё такие функции как коррекционная и межнациональной коммуникации.     Функция коррекции- это внесение позитивных изменений в личные показатели учащегося.  Фукция межнациональной коммуникации- усвоение общечеловеческих отношений, культур представителей разных народов.  Здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время начинаются с того, что в классах   установлена новая современная мебель, рассчитанная на детей младшего школьного возраста, . В классе есть новая доска, жалюзи, имеется много зелени, правильное освещение. Задачи здоровьесберегающих технологий: -пропаганда здорового образа жизни; -способствовать сохранению и укреплению здоровья ребёнка, т.е. Осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Важную роль играет рациональная организация урока: -объем учебной нагрузки; -нагрузка от дополнительных занятий; -занятия активно- двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные соревнования.  На уроках русского языка мы не забываем о здоровье.  Мы записываем с комментированием пословицы и поговорки о здоровье. Например, Береги платье снову, а здоровье смолоду. Болен — лечись, а здоров — берегись. Здоровье дороже денег:здоров буду — и денег добуду. На уроках окружающего мира говорим о правильном питании школьника. Несколько уроков рисования были посвящены зимним видам спорта.. Во время перемены у нас проводятся специальные оздоровительные игры, разработаны сценарии утренников, уроков здоровья, викторин и спортивных мероприятий. Каждый год в сентябре проходят Дни здоровья. Вся  работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс в начальной школе проводится в сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в подготовке и проведении утренников,, культпоходов в лес.  Инновационные методы оценки результатов        Проверка  и оценка достижэений учащихся является существенными составляющими процесса обучения и входят в число важнейших задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки учебной работы школьника должна соответствовать основным приорететам и целям современного образования, она не может ограничиваться проверкой знаний и умений по предмету. Система должна решать более важную социальную задачу: -развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность; -устанавливать ошибки и находжить пути их устранения.     Всеми учителями начальных классов ведётся работа с портфолио. В нем отмечаются успехи в учебной, спортивной, общественной деятельности учащегося. Систематическая работа с портфолдио поможет учителям и родителям совместно с младшим школьником решать важные задачи: -своевременно отмечать успехи ученика; -поддержать интерес школьника к учебному труду; -проследить индивидуальный рост успешности ребенка в учебе; - формировать самооценку в процессе учебной деятельности; - учить ребёнка добиваться решения поставленных учебных задач Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов,рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.  Апробировав образовательные технологии, учитель сам не захочет работать по – старому, а его уроки превратятся в творческое общение с учениками и учеников между собой