Выступление на педагогическом совете на тему "Подготовка домашнего задания в ГПД. Пути преодоления трудностей при подготовке домашнего задания в ГПД

      Важнейшим моментом в работе ГПД является – самоподготовка. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством педагога-воспитателя. Во время выполнения домашнего задания главной задачей является научить детей работать самостоятельно, а также предлагается детям помогать друг другу в различных ситуациях учебной работы.   Учебный процесс в ГПД проходит в тесном взаимодействии с учителями.

     Самоподготовка - это не урок. В отличие от урока эта форма обучения, несмотря на то, что она организуется не в домашних условиях, а в школьных, содержит в себе самообразовательные начала и характеризуется самостоятельными учебными действиями учеников. В дополнение к уроку в школьных группах продленного дня она становится второй основной формой обучения.

          Школьник самостоятельно продолжает то, что делал вместе с другими учащимися в классе, а также под руководством учителя  приобретает такие знания и навыки, которые необходимы для дальнейшей учебы. Без этих знаний учебный процесс продолжаться не может.

    Цель самоподготовки - привить учащимся навыки самообразовательной работы, которым в повседневной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

     Перед самоподготовкой в группе обычно ставится ряд конкретных задач:

- формирование и развитие у школьников навыков самостоятельности в учебной и трудовой деятельности;    

- закрепление и повторение изученного на уроках материала;

- упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;

- развитие интереса к учению;

- формирование исполнительских навыков.

     Во время самоподготовки следует соблюдать такие рекомендации:

 - приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;

 - начинать самоподготовку в 15 - 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;

 - ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 классе - 45 мин, в 3 классе - до 1 час 10 мин, в 4 классах - 1 час 30 мин. - предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;

 - предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершении определенного этапа работы;

 - проводить "физкультурные минутки" длительностью 1-2 минуты;

 - предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам (в игровом уголке, библиотеке).

         Навыки самостоятельной работы, учащиеся приобретают постепенно. Организуя выполнение домашних заданий, стараюсь приучать детей к определённому порядку приготовления уроков, к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для их выполнения, к их четкому, аккуратному выполнению; к умению работать сосредоточенно, систематически, всегда в установленное время, преодолевая трудности, доводить начатое дело до конца, держать в порядке, удобном для использования необходимые учебные принадлежности.

        Таким образом, домашняя работа — не только важная форма организации обучения, она органически входит в процесс обучения как его необходимое звено, представляя собой индивидуальную форму учебных занятий под руководством воспитателя.

         По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.

Характеристика состояния учащегося на самоподготовке

• Активно-самостоятельное

      Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние.

• Зависимо-самостоятельное

      Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.

• Принудительно-исполнительское

      Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.

• Бесконтрольно-исполнительское

     Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.

• Самопроизвольное

      Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: "хочу - учу, не хочу- не учу"; "нравится- работаю, не нравится- не работаю"; "легко - сделаю, трудно- не буду". Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое весьма трудно.     Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.

       Последовательность выполнения домашних заданий по предметам достаточно трудный вопрос. Естественно, что тут нетерпим шаблон. В своей работе при организации самоподготовки обязательно учитываю особенности данного класса. По мере овладения общеучебными умениями и навыками самостоятельной работы последовательность выполнения домашних заданий дети могут выбирать сами. Основное требование к ученику в процессе работы — самостоятельность, прилежание, экономное использование времени.

      Часто в группу приходят дети, не имеющие навыка самостоятельной работы, с пробелами в знаниях. Поэтому моя задача как воспитателя ГПД в работе с этим учащимися сводится к выявлению и ликвидации пробелов в их знаниях и к привитию им навыка работы в системе. Такие дети требуют индивидуальной работы с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

      Оказывая помощь, надо поощрять каждого из них даже за малые успехи, стараясь убедить в том, что ученику по силам преодолеть возникающие трудности в обучении и постепенно при настойчивой регулярной работе он сможет учиться не хуже других.

      У детей разный темп выполнения заданий. Детям, выполнившим работу, предлагаю карточки с занимательными заданиями, коррекционно - дидактическими, для закрепления учебного материала. Чтобы дети получали удовлетворение от проделанной работы, применяю метод устного поощрения. Оцениваю деятельность детей (аккуратность, внимательность, старательность). Даже, если у ребёнка были ошибки, стараюсь поддержать его.
      Имея в группе учащихся 1 и 2 классов,  организую самоподготовку так, чтобы дети не мешали друг другу. Первоклассники во время самоподготовки дорабатывают в своих тетрадях то, что не успели на уроках, а учащиеся вторых классов в это время выполняют домашнее задание. В процессе самоподготовки я стараюсь научить детей правильно распределить время на выполнение работы. Когда дети, выполнившие домашнее задание, расходятся на различные кружки, остается время для индивидуальных занятий со слабыми учащимися. Индивидуальная работа с учениками носит иногда эпизодический характер, иногда проводится в системе в течение длительного времени. Те, кто справился с домашним заданием раньше, их я усаживаю поближе к себе и предлагаю несколько видов деятельности:

§  рисование

§  раскрашивание

§  работа с бумагой

§  чтение книг

§  игра в шашки и другие настольные игры.

    Вывод: правильно организованная самоподготовка, приучает детей выполнять домашнее задание систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной активности.

«Луганское общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 12 имени Н.В. Галицкого»

Подготовка домашнего задания в ГПД. Пути преодоления трудностей при подготовке домашнего задания в ГПД

Выступление на педагогическом совете

                                                                                         Подготовила:

Литвиненко Т.В.,

учитель начальных классов

Луганск

2020 год