«Адаптация пятиклассников
к новым условиям обучения»
Это
странное слово «АДАПТАЦИЯ» Термин "адаптация"
имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций
организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к
школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую,
психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно
взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности
обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его
работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и
подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций
свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности
ребенка.
Переход
учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее
сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов
школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и
для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей
и их семьи,
научиться
эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и
наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо
подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми
необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не
следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и
подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
В
последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о
сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как
объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные
педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно:
состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется
низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к
учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким
уровнем ситуативной тревожности.
Это
значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения
при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для
них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе
из начальной школы в среднее звено.
Переходный
период из начальной школы в основную, сказывается на всех участниках
образовательного процесса:
учащихся,
педагогах, родителях, администрации школы, специалистах
психолого-педагогической службы.
Часто
последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
•
сменой социальной обстановки;
•
изменением роли учащегося;
•
увеличением учебной нагрузки;
•
изменением режима дня;
•
разностью систем и форм обучения;
•
нестыковкой программ начальной и основной школы;
•
различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля
общения учителей с детьми.
Наблюдения
за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень
растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие
требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много
требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток
информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория
детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество
организационных трудностей.
Сократить
переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера –
основная цель сегодняшнего педсовета
Переход учащихся из начальной школы в основную, справедливо
считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных
психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со
снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным
порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу
и стилю жизни.
1. Большое количество учителей вместо одного порождает
вариативность поведения школьников.
Одни
учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно
или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают
причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии,спорят с товарищами,
отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить
высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие
педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами
становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий,
высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к
пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще
сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как
выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок
решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных
школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия
с реальными возможностями.
2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя
время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к
ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим
образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет
эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию
негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно
в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному
фактору большое значение.
3. Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным
мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в
пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание
ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, -
это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в
организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники
еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и
эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными
мотивами для успешного обучения.
4. Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует
помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников
становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются
к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни
подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со
сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и
малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения
к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для
школьников общение.
5. Наличие большей свободы и самостоятельности.
При
всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности
пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену
которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и
самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где
существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не
слова-синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической
поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится
сталкиваться с нарушениями дисциплины.
8. Личностный контакт с учителями.
Не
следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную
жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету
определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится
учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники
будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и
знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. В данном
перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у
пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее
звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных
моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников
быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то,
что существует категория детей, для которых пятый класс становится «облегчением».
Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем начальной
школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма
«бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д.
Очень
нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны
в каждой школе.
С
целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной
ситуации наряду с педагогическими наблюдениями проводится психологическая
диагностика пятиклассников. На этом этапе обследовались уровни школьной
тревожности, мотивация, самооценка, отношение ребенка к школе, к учебным
предметам. Параллельно проходило анкетирование родителей по вопросам
психического состояния детей.
Результаты диагностики
адаптации показали, что практически все дети прошли период адаптации. Выяснилось, что позитивные эмоции у большинства учащихся
вызывают уроки труда, ИЗО и физической культуры. Наиболее негативные – русский
язык, английский язык и история.
В ходе
проведенного исследования также были разработаны рекомендации для родителей и
классных руководителей пятиклассников.
Рекомендации
1.
Классному руководителю:
Ø Донести
информацию до родителей и учителей учащихся.
Ø Способствовать
гармонизации образа «Я», повышению уверенности в себе и своих возможностей у
детей с заниженной самооценкой.
Ø Способствовать
развитию у детей умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со
сверстниками и педагогами.
Ø Способствовать
снижению общего уровня тревожности, страха самовыражения, страха ситуации
проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страха и
проблем в отношениях с учителям.
Ø Учитывать низкую
физиологическую сопротивляемость стрессу у учащихся.
Ø Обратить внимание
на позицию родителей учащихся.
Ø Провести с
родителями дополнительные беседы с целью уточнения их отношения к детям,
степени их участия в подготовке детьми домашнего задания, объяснения
негативного воздействия на ребенка гиперопеки и эмоциональной прохладности
родителей.
2. Родителям:
Ø Относиться к
детям соответственно их возрасту, предъявлять требования, соответственно их
возрасту и способностям. (Завышенные требования ведут к повышению уровня
тревожности, заниженные – к понижению мотивации и успеваемости).
Ø Способствовать
снижению тревожности и страхов.
Ø Общаясь с
ребенком, не подрывать авторитет других значимых для него людей.
Ø Формировать у
детей позитивное отношение к школе, учителям и одноклассникам.
Ø Если ребенку с
трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помочь ему и
оказывать поддержку, а при достижении даже малейших успехов помнить о похвале.
Ø Доверять ребенку,
быть с ним честными и принимать таким, какой он есть.
Ø Если по
каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выбрать для него кружок
по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя
ущемленным
Ø Чаще общаться с
ребенком, помогать делать уроки, играть, рисовать.
Ø Быть
последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то,
что вы разрешали раньше.
Ø Способствовать
гармонизации образа «Я», повышению уверенности в себе и своих возможностей.
Ø Пересмотреть свое
отношение к ребенку и исключить гиперопеку и эмоциональную прохладность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.