Взаимообучение
и взаимоконтроль как факторы развития основных компетентностей обучающихся
Одной из
главных воспитательных задач является воспитание культуры межличностных
отношений, без чего немыслимо развитие творческого потенциала всех учащихся
класса и каждого в отдельности. Исходя из этого, воспитанию и развитию культуры
межличностных отношений я уделяю огромное значение: на уроках химии
используются групповые формы деятельности учащихся.
Осознанное
включение ребенка в деятельность с нормореализацией – это и есть положительное
самоопределение. Сформировать данное качество у ребенка очень сложно, но можно
через организацию специальных учебных ситуаций, которые могут вызывать интерес
учащегося к данной проблеме или информации. Эти ситуации основаны на методе
рефлексивной самоорганизации: предлагаемая функция интересна ученику, но для ее
выполнения требуется расширение и углубление знаний, а также формирование
дополнительных способностей. Здесь может возникнуть желание (мотивация) ученика
расширить свои способности, круг своих компетентностей, что и означает развитие
личности.
Большую роль
в формировании коммуникативного взаимодействия играют деловые игры.
Первоначально деловые игры можно проводить на уровне коммуникаций между
группами. Например, первая группа – «генераторы идей», вторая –
«доброжелатели», третья – «критики», а четвертая – «арбитры». Всем учащимся
предлагается решить какую-либо проблему. Первая группа выдвигает идею решения,
вторая, аргументируя, высказывается в поддержку данного решения. Третья группа
находит аргументы против данного решения проблемы. Четвертая группа должна
рассудить «конфликтующие стороны». Затем группы меняются ролями. Также можно
распределить роли и внутри отдельной группы.
А можно
поступить следующим образом. К примеру, в группе появляется субъект, который
транслирует информацию, другой субъект группы воспринимает информацию, «критик»
фиксирует затруднения принимающего информацию, выявляет причины затруднений,
конструирует способы коррекции информации и транслирует ее автору. Четвертый
член группы («арбитр») фиксирует затруднения в восприятии «автором» коррекции
информации, предлагаемых «критиком» и обеспечивает «автора» и «критика»
критериями, на основе которых строится адекватная коррекция информации. Пятый
член группы следит за культурой взаимоотношений в группе, за регламентом, за
соблюдением последовательности передачи информации.
Такая
организация работы на уроке позволяет развить познавательные интересы учащихся,
способствует развитию предметной, коммуникативной и социальной компетентностей,
развивает умения учащихся представлять информацию в различных формах, решать
проблемные вопросы, способствует развитию критического мышления и формированию
способностей проводить оценку результатов деятельности как на уровне группы,
так и на личностном уровне, и, что самое главное, способствует развитию у
обучающихся культуры межличностных отношений и сплочению классного коллектива.
