Использование приемов технологии решения
изобретательских задач
на различных этапах урока химии
для формирования универсальных учебных действий
Рубцова
Е.И., преподаватель химии биологии
ГБПОУ «Байкальский
колледж туризма и сервиса»
В свете реализации требований ФГОС результатом обучения
должно стать формирование у обучающихся общеучебных навыков и способности самоорганизации
своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Современный
учитель призван учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную
личность, владеющую инструментарием саморазвития, умеющую критически мыслить.
Педагогам даны широкие возможности выбора форм и методов работы с детьми.
При использовании технологии решения изобретательских
задач (ТРИЗ) инновации преподавателя направлены на развитие креативного
мышления и творческой деятельности обучающихся.
Теория решения
изобретательских задач (ТРИЗ)
- набор методов решения технических задач и усовершенствования технических
систем [PM PREMIUM MANAGEMENT URL:
https://premiummanagement.com/blog/triz]
Главная привлекательность использования приемов ТРИЗ
заключается в том, что все они интересны для обучаающегося, формируют
познавательную активность, развивают все операции мышления, все виды универсальных
учебных действий. Они помогают находить варианты решения проблемной ситуации,
проводить рефлексию пройденного материала, развивать творческое и логическое
мышление, проводить оценивание своей работы.
В современных педагогических технологиях ставка
делается на появление у обучающихся потребности саморазвития, стремление к
самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что в свою
очередь будет способствовать повышению уровня активности обучающихся на
уроках.
Современный урок рассматривается как форма учения.
Новые стандарты ориентируют не только на предметные, но и на метапредметные и
личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого
потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий
в жизненных ситуациях».
Очевидно, что для достижения этих целей необходимы особые
средства. Одним из средств разработки такого инструментария стала педагогика
ТРИЗ.
Поэтому главная цель для преподавателя при
конструировании интересного урока – это поиск и использование разнообразных эффективных
методических приёмов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Достижение данной цели возможно, если на уроках применять методические приёмы ТРИЗ,
которые активизируют познавательную и творческую деятельность учащихся.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), эффективна
на разных этапах урока. Приведу некоторые приемы и техники, которые можно
использовать для достижения поставленных целей на некоторых этапах.
Мотивационный этап
Грамотная организация начала урока позволит не только
привлечь внимание обучающихся к преподавателю, заинтересовать обучающихся, но и
включить их в активную мыслительную деятельность с первых минут занятия.
Приѐм «Отсроченная отгадка»
Формирует:
•
умение анализировать и сопоставлять
факты;
•
умение определять противоречие;
•
умение находить решение имеющимися
ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку
(удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в
конце урока, чтобы начать с нее
1.
следующее
занятие. [§Библиотека URL: http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264-9.shtml#book_page_top]
2.
Прием «Нестандартный вход в урок».
Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить
на основе имеющихся знаний. [§ Библиотека URL:
http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264-9.shtml#book_page_top]
На уроке – исследовании по теме «Углеводы» мотивирую
обучающихся, используя этот прием. «Сегодня вы исследователи. Перед вами
раствор неизвестного вещества. Ваша задача определить состав данного вещества и
установить взаимосвязи между составом, строением и свойствами (демонстрирую
стакан с неизвестным раствором и разливаю его в пробирки для исследования
командами). Работа будет идти поэтапно». Следовательно создается проблемная
ситуация. Можно ли опытным путем доказать или опровергнуть принадлежность
данного вещества к какому-то классу органических соединений?
Кроме этого приема для данного этапа урока можно
применить:
Приѐм «Ассоциативный ряд»
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в
столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
•
Если ряд получился сравнительно правильным
и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
•
Оставить запись на доске, объяснить новую
тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. [Открытый урок.
Первое сентября URL: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/513374/]
•
Приѐм «Удивляй!».
Формирует:
• умение анализировать;
• умение выделять и формулировать противоречие.
3.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. [§Библиотека URL:
http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264-9.shtml#book_page_top]
Этап актуализации знаний
Преподаватель организует:
•
актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового
•
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
•
актуализацию соответствующих
мыслительных операций и познавательных процессов;
•
мотивацию к пробному учебному действию
(«надо» -«могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление
Прием «Согласен- несогласен»
Формирует:
• умение
оценивать ситуацию или факты;
• умение
анализировать информацию;
• умение
отражать свое мнение.
Обучающимся предлагается выразить свое отношение к
ряду утверждений по правилу:
согласен – «+», не согласен – «-». [3]
Пример.
При изучении темы «Алкадиены», можно предложить
следующие высказывания:
1. Общая формула алкадиенов СnH2n-2.
2. Алкадиены содержат только одну двойную связь.
3. У алкадиенов все связи двойные.
4. Для алкадиенов характерна реакция замещения.
5. Так как у алкадиенов присутствует двойная связь, то
им присуща реакция присоединения.
Заметьте, полученные результаты обучающиеся не оглашают,
преподаватель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит
соотнести его с тем, что получилось у каждого из обучающихся.
Приѐм «Корзина идей, понятий, имен»
4.
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают обучающиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все обучающиеся вместе
знают об изучаемой теме. [§Библиотека URL:
http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264-9.shtml#book_page_top]
Прием «Да-нет».
Формирует следующие универсальные учебные действия:
• умение связывать разрозненные факты в единую
картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного
героя, историческое лицо и др.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая
вопросы, на которые преподаватель может ответить только словами: «да», «нет»,
«и да и нет». [1]
Приѐм «Жокей и лошадь»
Приѐм интерактивного обучения. Форма коллективного
обучения. Автор - А.Каменский.
Группа делится на две группы: «жокеев» и «лошадей».
Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый
«жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках
изучения нового материала. Самая неприятная еѐ черта – необходимость всему
коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определѐнной
сформированности культуры поведения. [Российская государственная библиотека URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01002895945]
Приѐм «До-После»
Описание: прием из технологии развития критического
мышления. Он может быть использован на первом этапе урока, как прием,
актуализирующий знания обучающихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
• умение прогнозировать события;
• умение соотносить известные и неизвестные факты;
• умение выражать свои мысли;
• умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в
которой обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о решении
задачи, может записать гипотезу.
Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен
новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и
делает вывод. [2]
Этап реализации целевой образовательной работы согласно плану
На данном этапе преподаватель организует изучение
нового материала через учебную деятельность обучающихся.
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят
от многих факторов: особенностей и уровня подготовки обучающихся, особенностей
темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства преподавателя.
Многолетний опыт педагогов экспериментаторов показал, что даже в самых
«безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не
просто ввести обучающихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную
деятельность по изучению нового материал.
Приѐм «Целое-часть. Часть-целое».
Прием на развитие логического мышления. По первой паре
слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое.
Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует
найденному правилу. [Открытый урок. Первое сентября URL:
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/214057/]
Пример. Тема «Углеводы».
1.Моносахарид - Глюкоза;
2. Дисахарид –
а) глюкоза; б) сахароза; в) фруктоза
Приѐм «Лови ошибку»
Универсальный приѐм, активизирующий внимание
учащихся.
Формирует:
• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию. [1]
Преподаватель предлагает обучающимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок, обучающиеся ищут ошибку группой или
индивидуально, спорят, совещаются.
Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера.
Спикер передает результаты преподавателю или оглашает задание и результат его
решения перед всей группой. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите
на него время.
5. Контроль знаний, обратная связь
Контроль знаний можно осуществлять как в традиционной
форме - контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, тестирование; так
и с использованием стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
•
если предложить обучающимся на выбор
несколько заданий разного уровня;
•
если использовать нетрадиционные формы
проведения контроля;
•
если включить в проверочную работу
задания, которые обозначат границы применения имеющихся знаний, приоткроют
новые возможности и неизвестные пока знания.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, преподаватель подбирает задания,
в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Это прием из технологии развития критического мышления
используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. [2]
После изучения темы обучающимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным
материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и
«тонких» вопросов.
Этап рефлексии
В практике организации рефлексии насчитывается большое
количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует
разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия
проводится не для преподавателя, не для логического завершения урока, а для
обучающегося.
На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка обучающимися
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности. Один из наиболее часто применяемых мной приемов на уроках.
Приѐм «Синквейн»
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор
выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих
ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия
понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено
авторское отношение к понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное,
через которое автор выражает
5.
свои
чувства и ассоциации, связанные с понятием. [§Библиотека URL: http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264-9.shtml#book_page_top]
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для
начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее
задание, тогда при проверке преподаватель оценит, насколько верно поняли
обучающиеся смысл изученного материала.
Пример.
Тема: Белки
• Белки
• Глобулярные, фибриллярные
• Защищают, регулируют, катализируют.
• Мономеры белков аминокислоты.
• Жизнь.
Приемы ТРИЗ способствуют формированию у обучающихся не
только познавательных универсальных учебных действий, но и личностных, регулятивных,
коммуникативных, что приводит к следующим результатам развития:
В личностном направлении:
– самостоятельность, уверенность в своих силах;
– знание основ моделирования объектов окружающей
действительности;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения;
– навыки сотрудничества;
– умение находить выходы из спорных ситуаций;
– наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат;
– трудолюбие и ответственность за качество своей
деятельности;
– самооценка умственных и физических способностей для
труда в различных сферах;
– самоопределения в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности.
В метапредметном направлении:
Регулятивные УУД:
– способность следовать поставленным целям;
– положительное отношение к учебному процессу;
– умение анализировать и решать изобретательские,
практические и социальные задачи;
– умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– умение различать объективную трудность задачи и
субъективную сложность;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
– проявление инновационного подхода к решению учебных
и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического
процесса.
Познавательные УУД:
– повышение уровня общей образованности;
– использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, передачи, интерпретации информации;
– умение выбирать наиболее эффективные пути решения учебной
задачи;
– умение структурировать знания;
– самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ.
Коммуникативные УУД:
– готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения;
– умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять контроль;
– оценивание своей познавательно трудовой деятельности
с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
С целью развития УУД активно практикую разные
методические приемы на различных этапах урока, изложенные в следующей таблице:
Таблица 1
Виды заданий, приемы для формирования УУД
|
УУД
|
Вид задания, приемы
|
|
Личностные
(Приложение 1)
|
–
участие в проектах;
–
творческие задания;
–
рефлексия учебной деятельности на уроке химии
–
самооценка события; (Листок оценивания)
|
|
Познавательные
(Приложение 2)
|
–
Установление соответствия;
–
Поиск закономерностей
–
«Найди родственников»
–
Поиск лишнего
–
Сравнение
–
«Цепочки»
–
Кроссворд
–
«Верные – неверные утверждения».
–
Создание презентаций студентами
–
Исследования частично-поискового характера
–
эксперименты, опыты, лабораторные и практические работы
–
решение экспериментальных, качественных и количественных задач
|
|
Регулятивные
(Приложение 3)
|
–
«Преднамеренные ошибки»
–
Поиск информации в предложенных источниках
–
Взаимоконтроль
–
«Взаимоопрос»
–
«Ищу ошибки»
|
|
Коммуникатив-
ные
(Приложение 4)
|
–
Составь задание партнеру;
–
Групповая работа по составлению кроссворда;
–
«Отгадай, о ком говорим»
–
«Подумайте в парах»
–
«опиши устно...», «объясни...» и т. д.
|
Технологию
решения изобретательских задач называют технологией творчества, наукой сильного
мышления. Использование ее элементов и приемов помогает развивать умственную,
познавательную и творческую деятельность обучающихся на уроке. Наличие в
структуре ТРИЗ материала, содержащего реальные проблемы и методы осознанного
овладения мыслительными операциями, позволяет применять ТРИЗ в качестве
методологической базы для развития творческого мышления в процессе обучения.
Используемая
литература
1.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.:
Вита-Пресс,2005.
2.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое
мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта,
2003.
3. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и
методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. –
Волгоград. Учитель, 2008.
Интернет-ресурсы:
1.
§ Библиотека [Электронный ресурс] – Режим
доступа:http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264-9.shtml#book_page_top
2.
Корпорация Российский учебник [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/triz-pedagogika-kak-razvit-izobretatelstvo-i-tvorcheskoe-myshlenie-reb/
3.
PM PREMIUM MANAGEMENT
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://premiummanagement.com/blog/triz
4.
Молодой ученый [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://moluch.ru/th/2/archive/37/1132/
5.
Российская государственная библиотека
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01002895945
6.
Коло Открытый урок. Первое сентября
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/513374/
7.
Ряб Открытый урок. Первое сентября
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/214057/
Приложение
1
Творческое задание
При проведении опытов в домашних условиях необходимо
применять доступные индикаторы, которые легко приготовить в бытовых условиях из
доступного сырья. Такими являются соки ягод.
Приготовление индикатора pH из сока чѐрной смородины.
Нарежьте тонкие лоскутки бумаги (1 х 5см вполне подойдут)
- бумага должна быть белая. Опустите несколько лоскутков бумаги в свежий сок смородины
на 5-6 минут и дайте хорошо пропитаться. Затем извлеките их из сока и дайте высохнуть.
Когда полоска высохнет - индикатор pH готов. Опробуйте его действие.
Изменение окраски индикатора в растворе пищевой соды
1. Опустите одну полоску индикатора pH в раствор
пищевой соды (NaHCO3), которая вероятно имеется в хозяйстве.
2. Пронаблюдайте за изменением цвета индикаторной
бумажки.
3. Сделайте вывод. Какую среду имеет раствор пищевой
соды?
Изменение окраски индикатора уксусной или лимонной
кислотами
1. Опустите одну полоску индикатора pH в уксусную или
лимонную кислоту.
2. Пронаблюдайте за изменением цвета индикаторной
бумажки.
3. Сделайте вывод. Какую среду имеет уксусная или
лимонная кислота
Рефлексия учебной деятельности на уроке химии:
1. На уроке я работал активно + -
2. Своей работой на уроке я доволен + -
3. Урок для меня показался коротким + -
4. За урок я не устал + -
5. Материал урока мне был понятен + -
6. Домашнее задание мне кажется лѐгким + -
Лист оценивания к контрольной работе по
химии
Тема: «Углеводороды»
(Данная контрольная работа включает темы: «Теория
строения органических соединений», «Углеводороды»)
Ф.И. О преподавателя: _____________________.
Дата:__________
____________ _____________
Ф.И. студента: ________________________
Группа:__________
Специальность (профессия):______________________
|
Критерий
C. Научные знания и понятия
|
Фактическое
знакомство
|
Первичное
усвоение
|
Перед
к/р
|
|
•
Оперировать
химическими терминами и понятия-
ми:
|
|
|
|
|
ü Углеводороды
|
|
|
|
|
ü Предельные
углеводороды. Алканы
|
|
|
|
|
ü Непредельные
углеводороды
|
|
|
|
|
ü Этиленовые
углеводороды. Алкены
|
|
|
|
|
ü Диеновые
углеводороды. Алкадиены
|
|
|
|
|
ü Ацетиленовые
углеводороды. Алкины
|
|
|
|
|
ü Ароматические
углеводороды. Арены
|
|
|
|
|
ü Углеродный
скелет
|
|
|
|
|
ü Гомология,
гомологи
|
|
|
|
|
ü Изомерия,
изомеры
|
|
|
|
|
ü Номенклатура
(международная, тривиальная)
|
|
|
|
|
ü Реакции
замещения
|
|
|
|
|
ü Реакции
разложения
|
|
|
|
|
ü Реакции
присоединения
|
|
|
|
|
ü Гидрирование
|
|
|
|
|
ü Галогенирование
|
|
|
|
|
ü Гидратация
|
|
|
|
|
ü Дегидрирование
|
|
|
|
|
ü Дегалогенирование
|
|
|
|
|
ü Дегидратация
|
|
|
|
|
ü Правило
Марковникова
|
|
|
|
|
ü Реакция
Вюрца
|
|
|
|
|
ü Полимеризация
|
|
|
|
|
ü Перегонка
|
|
|
|
|
ü Крекинг
|
|
|
|
|
ü Пиролиз
|
|
|
|
|
•
Характеризовать
состав, строение, важнейших
классов
углеводородов
|
|
|
|
|
ü Алканов
|
|
|
|
|
ü Алкенов
|
|
|
|
|
ü Алкадиенов
|
|
|
|
|
ü Алкинов
|
|
|
|
|
ü Аренов
|
|
|
|
|
• Отражать
состав и строение (алканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, аренов) с помощью
молекулярных, структурных формул
|
|
|
|
|
• Определять
(алканы, алкены, алкадиены, алкины, арены) по химическим формулам
|
|
|
|
|
• Называть
изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре
|
|
|
|
|
• Характеризовать
свойства, получение важнейших классов углеводородов
|
|
|
|
|
ü Алканов
|
|
|
|
|
ü Алкенов
|
|
|
|
|
ü Алкадиенов
|
|
|
|
|
ü Алкинов
|
|
|
|
|
ü Аренов
|
|
|
|
|
• Характеризовать
применение важнейших классов углеводородов
|
|
|
|
|
ü Алканов
|
|
|
|
|
ü Алкенов
|
|
|
|
|
ü Алкадиенов
|
|
|
|
|
ü Алкинов
|
|
|
|
|
ü Аренов
|
|
|
|
|
•
Объяснять
зависимость свойств веществ от их состава и строения
|
|
|
|
|
•
Устанавливать
признаки общего и различного в типологии реакций
|
|
|
|
Приложение
2
Установление соответствия.
Задание. Соответствие между классом органических
соединений и общей формулой:
|
Класс
органических
соединений
|
Общая
формула
|
|
Алкины
Карбоновые
кислоты
|
а)
СnH2n;
б)
СnH2n+2;
|
в)
СnH2n-6;
г)
СnH2n-2;
|
д
СnH2n+1;
е)
СnH2n+1ОН;
|
ж) R-COH
з) R- COOH
|
Задания
на поиск закономерностей
- Установите признак, объединяющий указанные объекты:
1. Кислород – озон; белый фосфор – красный фосфор;
2.
Li, Na, K, Rb, Cs
3.
H2S, Na2S, Al2S3, MgS
4.
HCl, HNO3, H2SO4, H3PO4
Игра
«Найди родственников»
На магнитной доске перед началом урока размещены
карточки с формулами оксидов, оснований, кислот. Преподаватель сообщает
студентам, что необходимо распределить карточки в определенном порядке по их
родственной принадлежности. Можно предложить обучающимся сделать несколько попыток,
спрашивая каждый раз, на каком основании они распределяют вещества по классам
подобным образом. В итоге обучающиеся должны сделать вывод: вещества можно
разделить по классам, зная определенные признаки. Состав и строение определяют
свойства определенного класса веществ. Какими свойствами обладают кислоты
исходя из состава строения?
Задания на сравнение
Обобщающий урок по теме «Углеводороды».
В теме «Углеводороды» изучаются следующие классы:
- предельные углеводороды;
-
непредельные углеводороды ряда этилена;
-
непредельные углеводороды ряда ацетилена;
- непредельные углеводороды с двойными кратными
связями;
- ароматические углеводороды.
Во время обобщения по данной теме идет осознание
обучающимися единства этих, на
первый взгляд, разных классов органических соединений,
а также выявление наиболее существенных отличительных особенностей, знание
которых будет способствовать дальнейшему изучению органической химии, т.е.
знания в развитии.
Составляется сравнительно-обобщающаяся таблица по
основным характеристикам (общая формула, тип гибридизации, валентный угол, вид
связи), видам изомерии, типам химических реакций, в которой представлены все представители
углеводородов. Заполняя таблицу, обучающиеся еще раз воспроизводят знания,
полученные на предыдущих уроках, в сравнении с недавно приобретенными,
анализируя и вычленяя наиболее значимые сведения из общей массы знаний, что
способствует развитию абстрактного мышления. В случае со слабыми обучающимися
воспроизведение в сравнении позволяет им не просто воспроизвести зазубренные, или
найденные в учебнике, сведения, а осмыслить эти сведения, заметить различия и
сходства.
На основании заполненной таблицы предлагается провести
анализ и выявить сходные и различные черты у сравниваемых объектов. Такой путь
обобщения знаний, на мой взгляд, является более эффективным, ведь в этом случае
обучающийся закрепляет полученные знания самостоятельно, «распределяя по
полочкам» сведения в своей памяти.
Кроссворд
Самостоятельная работа №10
Неорганические вещества
Задание. Составьте кроссворд по теме «Неорганические
вещества». Для правильного составления кроссворда используйте правила
составления кроссвордов.
Вам предлагается неполный перечень химических понятий,
которые вы можете использовать при составлении кроссворда:
Вещество. Атом. Молекула. Химический элемент.
Аллотропия. Химический знак. Валентность. Моль. Порядковый номер. Группа.
Период. Заряд ядра. Электроотрицательность. Ионная, ковалентная полярная,
ковалентная неполярная, металлическая, водородная связи. Смеси. Гомогенные и
гетерогенные смеси. Перегонка. Дистилляция. Фильтрация. Выпаривание.
Отстаивание. Кристаллизация. Дисперсная система. Дисперсная среда. Диспергируемое
вещество. Коагуляция. Синерезис. Истинные растворы. Диссоциация. Электролиты.
Неэлектролиты. Анионы. Катионы. Оксиды: солеобразующие, несолеобразующие,
кислотные, основные, амфотерные. Основания. Кислоты. Соли. Химические реакции: окислительно-восстановительные,
обратимые, необратимые, экзо - эндотермические, гомогенные, гетерогенные,
соединения, замещения, разложения, обмена. Концентрация. Катализаторы и катализ.
Металлы. Неметаллы.
|
Критерии оценки кроссворда
1. Объем, количество слов (не менее 20) -2 балла
2. Аккуратность оформления – 2 балла
3. Форма, тип кроссворда – 1 балл
4. Задания (все определения, формулировки должны
быть однотипны) – 3 балла
5. Информативная точность – 2 балла
6. Орфографическая правильность – 3 балла
7. Ключ к кроссворду – 2 балла
|
Шкала оценивания
«5» – 14 -15 баллов
«4» – 12 -13 баллов
«3» – 8 -11 баллов
|
Исследования частично-поискового характера
Исследование №___
Тема «Состав неизвестного вещества»
Проблемная задача: определить наличие функциональных
групп в неизвестном веществе.
Оборудование: пробирки, штатив для пробирок,
спиртовка.
Реактивы: кристаллическая глюкоза, растворы неизвестного
вещества, Аg2О в аммиачном растворе.
Нагревая пробирку с жидкостью, держите ее так, чтобы
открытый конец ее был направлен в сторону и от самого себя и от соседей.
Задание 1.
Выдвинуть гипотезу на основании предложенных реактивов
и записать в протокол.
Задание 2.
Исходя из предложенных реактивов и оборудования,
провести химическое исследование, внимательно наблюдая за протеканием реакции
и соблюдая ТБ.
Задание 3.
Сделать вывод, записать в протокол
Лабораторный опыт
Действие кислот на металлы
Цель: Выявить особенности взаимодействия кислот с
металлами.
Порядок выполнения:
1. В первую пробирку с разбавленной серной кислотой
поместите гранулу цинка
2. Во вторую пробирку – кусочек меди
3. Что наблюдаете?
4. Сделайте вывод
5. Запишите уравнение реакции
Соблюдение ТБ при работе с кислотами:
Не нюхать!
Не пробовать!
Не разливать! О любых проблемах сообщать
преподавателю!!!!!!!!
Приложение
3
Поиск информации в предложенных источниках
Тема «Номенклатура и изомерия углеводородов»
Цели: Изучив, данную тему, Вы будете:
1. Составлять структурные формулы углеводородов.
2. Переходить от молекулярной формулы к структурным
формулам возможных изомеров.
Инструкции для самостоятельной работы
Используемый учебник:
Габриелян О,С. Химия: учеб для студ. сред. проф. учеб.
заведений/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. –– М.: Издательский центр «Академия,
2017.
|
Изучаемые
вопросы
|
Действия
|
|
Изомерия
и
ее виды
|
Внимательно
прочитай §9.3. учебника и ответь на вопросы
|
|
1.1.
Изомерия
|
Что
такое изомерия? Запишите определение в тетрадь
|
|
1.2.
Изомеры
|
Что
такое изомеры? Запишите определение в тетрадь
|
|
1.3.
Типы изомерии
|
Какие
типы изомерии существуют? Запишите определения в тетрадь
|
|
1.4.
Виды изомерии
|
Определите
виды для каждого типа изомерии. Запиши в тетрадь.
|
|
Предельные
УВ
1.
Алканы
|
Используйте
сборник блок-конспектов по органической химии и учебник.
|
|
1.1. Правила
систематической номенклатуры
|
См.
Б – 1, учебник § 10.1., найдите правила номенклатуры и запишите в тетрадь.
Составьте
два изомера для гептана. Дайте название по систематической номенклатуре. Определите
вид изомерии.
|
|
Непредельные
УВ
|
Используйте
сборник блок-конспектов по органической химии и учебник
|
|
1. Алкены
|
|
|
1.1.
Правила систематической номенклатуры
|
См.
Б – 2, учебник § 11.1., найдите правила номенклатуры и запишите в тетрадь.
Составьте
изомеры углеводорода с молекулярной формулой С5Н10.
Дайте название по систематической номенклатуре. Определите вид изомерии
|
|
2. Алкадиены
|
|
|
2.1.
Правила систематической номенклатуры
|
См.
Б – 3, учебник § 11.3., найдите правила номенклатуры и запишите в тетрадь.
Составьте
изомеры углеводорода с молекулярной формулой С6Н10.
Дайте название по систематической номенклатуре. Определите вид изомерии.
|
|
3. Алкины
|
|
|
3.1.Правила
систематической номенклатуры
|
См.
Б – 4, учебник § 12.1., найдите правила номенклатуры и запишите в тетрадь.
Составьте изомеры углеводорода с молекулярной формулой С6Н10.
Дайте название по систематической номенклатуре. Определите вид изомерии.
|
|
Ароматические
УВ
1. Арены
|
|
|
1.1.Правила
систематической номенклатуры
|
См.
Б – 5, учебник § 13.1., найдите правила номенклатуры и запишите в тетрадь.
Составьте изомеры углеводорода с молекулярной формулой С6Н5
(С3Н7).
Дайте
название по систематической номенклатуре. Определите вид изомерии
|
Приложение
4
«Отгадай, о ком (о чем) говорим»
Удивить готов он нас
Он и уголь, и алмаз,
Он в карандашах сидит,
Потому что он — графит.
Грамотный народ поймет
То, что это (Углерод)
«Подумайте в парах»
Задание. Подумайте в паре и решите данную задачу.
Ситуационная задача.
Две хозяйки готовились к стирке. Первая подогрела воду
до 60°C и замочила в ней белье. Вторая нагрела воду до кипения, прокипятила ее
5 минут, а затем охладила до 60°C и только после этого начала стирку.
1. У кого белье лучше отстирается?
2. С помощью какого простого опыта это можно доказать
и как объяснить?
Ситуационная задача.
«Почему в булочке много дырочек»
Саша К проходил производственную практику в ГКШП. Его
поставили на выпечку булочек. Причем весь процесс от подготовки сырья для
производства булочек и выпечки он должен осуществить сам. Саша приготовил
сырье, замесил тесто, произвел обминку и отсдобку теста. Готовые булочки
получились румяные, вкусные, пористые.
1. Почему булочки получились пористые?
2. Назовите процесс, происходящий при подъеме теста?
3. Напишите уравнение реакции
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.