Задачи учителя математики в условиях
реализации ФГОС ООО, Концепции развития математического образования в РФ и
профессионального стандарта педагога.
В «Концепции развития математического образования в
РФ» говорится, что математика занимает особое место в науке, культуре и
общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового
научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую
роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к
логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное
математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в
современном обществе.
Россия имеет значительный опыт в математическом
образовании и науке, накопленный в 1950-1980 годах. Система математического
образования, сложившаяся в России, является прямой наследницей советской
системы. Необходимо сохранить её достоинства и преодолеть серьёзные недостатки.
В процессе социальных изменений обострились проблемы
развития математического образования и науки, например:
- выбор содержания продолжает устаревать и остается формальным и
оторванным от жизни;
- нарушена преемственность между уровнями образования;
- потребность будущих специалистов в математических знаниях и методах
учитывается слабо;
- фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и
методических материалах, в требованиях ГИА, ЕГЭ для разных групп учащихся.
Все это приводит к низкой
эффективности учебного процесса, к подмене обучения «натаскиванием» на экзамен,
к игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки учащихся,
оторванности от современной науки и практики.
Цель концепции развития математического образования:
вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире.
Изучение и преподавание математики, с одной стороны,
обеспечивают готовность учащихся к применению математики в других областях, с
другой стороны, имеют системообразующую функцию, существенно влияют на
интеллектуальную готовность школьников и студентов к обучению, а также на
содержание и преподавание других предметов.
Задачи развития математического образования:
- модернизация содержания учебных программ математического образования
на всех уровнях (с обеспечением преемственности);
- обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого
обучающегося (формирование установки «нет неспособных к математике детей»);
- обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов,
необходимых для реализации учебных программ математического образования;
- повышение качества работы преподавателей математики;
- поддержка лидеров математического образования, выявление новых
активных лидеров среди педагогов;
- обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим
выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения
этих способностей;
- популяризация математических знаний и математического образования.
На ступени основного общего и среднего общего образования
математическое образование должно:
- предоставить каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе;
- обеспечить каждого обучающегося развивающей интеллектуальной
деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике красоту и
увлекательность;
- обеспечить необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.
В основном общем и среднем образовании необходимо:
- предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования;
-предоставить каждому учащемуся возможность достижения соответствия
любого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и
способностей (возможность достижения необходимого уровня математического
образования должна поддерживаться индивидуализацией обучения, использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; развитием
системы специализированных общеобразовательных организаций, специализированных
классов, системы дополнительного образования в области математики и др.);
- стимулировать индивидуальный подход и индивидуальные формы работы с
отстающими обучающимися;
- помнить, что достижение какого-либо из уровней подготовки не должно
препятствовать индивидуализации обучения и закрывать возможности продолжения
образования на более высоком уровне или изменения профиля.
Совершенствование содержания математического образования должно
обеспечиваться в первую очередь за счет опережающей подготовки и
дополнительного профессионального образования педагогов на базе лидерских
практик математического образования, сформировавшихся в общеобразовательных
организациях.
Таким образом, руководствуясь Концепциями
математического образования и изучая содержание Профессиональных стандартов
педагога, можно сформулировать для учителей математики области общие
рекомендации по основным направлениям работы на 2014-2015 учебный год.
1. Продолжить изучать содержание программ и учебников, используемых для
работы в 2014-2015 учебном году.
2. Продолжить разрабатывать рабочие программы по математике 5,6,7
классов на основе примерных основных общеобразовательных программ и
обеспечивать их выполнение.
Рекомендуется использовать материалы рабочих программ
учителей математики МОУ Мариинская гимназия Хабибуллиной О.Л. (программы для
тех, кто работает по учебникам Н.Я.Виленкина, Ю.Н.Макарычева); Захаровой С.В.,
Болдыревой Ф.Б, Горшковой Н.А. из МАОУ Многопрофильный лицей №20 (линия
учебников И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович); Давыдовой Г.В., учителя математики
Университетского лицея МБОУ г. Димитровграда (рабочая программа к учебнику
«Математика», 5 класс, авт. Н.Я.Виленкин и др.) и на основании перечисленных
образцов продолжить разрабатывать рабочие программы по математике 5, 6, 7
классов, учитывая особенности своего класса, своей школы. Рекомендуется ещё раз
перечитать брошюру автора-составителя В.Н.Янушевского «Рабочая программа:
структура и содержание. Методические рекомендации»4
3. Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной
общеобразовательной программой. Применять современные образовательные
технологии, включая информационные, ЦОР.
Большую работу в данном направлении проводят учителя
математики МБОУ СОШ №85 Лезина С.В., Соловова С.А., Шигаева Л.М., Исмаилова
Л.В., Богданова Е.В., Татаринцева Э.Ю. В рамках темы «Разработка
учебно-методического сопровождения образовательного процесса в
информационно-образовательной среде школы с применением ЭОК «Инфофонда» по
математике» ими разработаны и апробированы материалы по курсам математика,
алгебра, геометрия (5-7 классы). Данный коллектив проводит мастер-классы для
учителей г. Ульяновска и области. Все разработанные материалы находятся на
сайте школы.
4. Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области
педагогики и психологии, современных информационных технологий и методик
обучения; содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от
математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих
построениях как источника улучшения и нового понимания; формировать позитивное
отношение со стороны всех учащихся к интеллектуальным достижениям товарищей по
классу, независимо от абсолютного уровня этого достижения. Содействовать
подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах и т.д.,
предоставлять ученику подходящие занятия, вести кружки, факультативные и
элективные курсы, внеурочную деятельность.
Определенных успехов в данном вопросе добиваются
учителя математики МБОУ СОШ №76 Ланкова О.В., Киндеева Г.Ю. Наземнова Л.И.,
Чаштанова В.И., создавая проекты учебных занятий, учителя учитывают особенности
обучаемых; продумывают: как будут стимулировать учебные мотивы, помогать
ученикам осознавать свою учебную цель и проявлять желание достигать её,
организовывать учебную деятельность и управлять ею, обеспечивать рефлексию
учебной деятельности, организовывать контроль за ходом и результатами
деятельности обучаемых. Учителя проводят мастер-классы с использованием
современных информационных технологий.
Рекомендуется учителям чаще взаимодействовать друг с
другом в плане обмена опытом, наработанными документами. Например: много
вопросов на данном этапе возникает по внеурочной деятельности. Учителя
продолжают творческую работу по разработке рабочих программ. Положительный опыт
в данном вопросе у учителя МБОУ СОШ №61 Корниловой Н.И., которая разработала
удачную программу и успешно работает по ней в 2013-2014 учебном году в 5
классе. Учителям, разрабатывающим рабочие программы по внеурочной деятельности,
необходимо ознакомиться с методическими рекомендациями автора - составителя Е.
Л. Петренко «Внеурочная деятельность в школе в условиях ФГОС второго поколения»6
5. Продолжить организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Учитель математики МБОУ гимназия №33 Есаулова И. В.
делится своим опытом и рассказывает, что в гимназии научно-исследовательской
деятельности уделяется особое внимание. Где в результате решения творческих и
исследовательских задач, ученики приобретают навыки работы с информацией,
осознают ценность умения организовывать, планировать свою деятельность,
проводить рефлексию, создавать собственный интеллектуальный продукт.
6. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществляя
связь предмета с практикой; распознавать и поддерживать высокую мотивацию и
развивать способности ученика к занятиям математикой; реализовывать принципы
метапредметности в обучении математике с учетом высокой подготовки обучающихся
к ГИА и ЕГЭ.
Необходимо изучить методические рекомендации авторов
Л.А.Штрауса, И.В.Бариновой «Задачи с параметрами в вариантах ЕГЭ»5,
в которых рассмотрены задачи С5 подготовительных, репетиционных и
реальных вариантов КИМ ЕГЭ 2010-2013 г.г., а также воспользоваться опытом
работы учителя математики МОУ гимназии №1 Касатки Л. П., которая изучает
особенности работы с задачами С2.
7. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность, используя
современные способы оценивания в условиях введения ФГОС.
Рекомендуется воспользоваться опытом работы учителя
МБОУ гимназия №33 Есауловой И. В.
Стратегия современного образования ставит перед
каждым работником образования задачи значительной перестройки профессиональной
деятельности, освоения новых психолого-педагогических компетенций. Расширяя
границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его
ответственность за результаты своего труда.
В условиях введения новых стандартов учитель становится ключевой фигурой,
поскольку именно на него возложена миссия перехода от «знаниевой»
направленности образования к деятельностной. Стандарт диктует не только новое
качество обучения, но и новое качество педагогов. Профессиональная и
психологическая готовность учителя к введению новых стандартов выступает одним
из гарантов реализации идей стандартов.
Под психологической готовностью ученые-психологи понимают устойчивое
психическое состояние личности или коллектива, образующееся вследствие
осмысления содержания и значимости новых стандартов и выражающееся в позитивно
активном отношении к нововведению. Готовность не основывается только на
установке. Она базируется на осознании содержания нововведения, его личностной
и коллективной значимости, на целях и способах участия личности или коллектива
в нововведении.
Психологи проводят различные анкетирования и
тестирования среди педагогов, которые позволяют определить насколько у
исследуемого контингента учителей сформированы психологическая, личностная
готовность и компетентности, являющиеся основополагающими в работе педагога по
формированию у учащихся необходимых УУД. Например, выявлены такие проблемы как
неготовность к большим переменам в своей профессиональной деятельности;
неспособность видеть многообразие учащихся с учетом в учебно-воспитательном
процессе возрастных, индивидуальных и личностных особенностей различных
контингентов детей, чтобы реагировать на их потребности; неуверенность в своих
педагогических действиях и др.
Педагог - ключевая фигура реформирования образования,
говорится в Профессиональном стандарте, и главное профессиональное качество,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам это умение
учиться.
Профессиональная особенность современного
педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий,
проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным
качествам учителя становится овладение технологией проектирования содержания,
методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством
целями и приоритетами.
Учитель обязан находиться в профессиональной –
необязательно чисто учительской – среде и постоянно искать: новое содержание,
новые методы и практики, новое знание об учащихся. Учитель должен не только
учить – но и постоянно учиться, иметь в себе эту способность. Те, кто не учатся
– не способны учить других.
Видимо, действительно настал тот момент, когда учитель
должен остановиться и подумать: имеет ли он право работать «по старинке» или надо «начать новую жизнь», а может «все
новое-это хорошо забытое старое». Как бы громко это ни звучало,
но будущее страны в руках педагогов.
А чтобы не только рассуждать, но и действовать во
благо детей, нужны умные советы, общение с коллегами, изучение новинок во всем,
надо научиться самому учиться, надо принимать то новое, что диктует время, Надо найти в себе силы «разбирать себя по
косточкам», чтобы увидеть, где сам силен, а где надо ещё научиться. Одним из помощников
в данной ситуации должна стать рефлексия для учителей. Надо определить, где,
когда, для чего её надо применять. Какими способами пользоваться, чтобы был
эффект. И, самое главное, каждый учитель должен понимать: прежде чем начать
экспериментировать на детях, надо потренироваться на себе. Поэтому на вопрос,
нужна ли учителям рефлексия, ответ – да, да и ещё раз да. Надо проводить её и
на курсах, и на районных методических объединениях, и в школьных педагогических
коллективах.
Надо, чтобы проводимая работа по рефлексии
помогла учителю создать определенную шкалу для его самосознания, для
объективности самооценок, для правильного понимания самого себя, для его
личности в профессии и окружающей его среде. Кроме того, рекомендуется
обращаться к научно-методическим журналам «Школьный психолог»7,
«Педагогическая мастерская. Всё для учителя»8 Такие статьи, как «О
мастерстве профессионально-педагогической самоактуализации», «О защите
психологического здоровья», «Открытые уроки без стресса», «Образ современного
учителя в условиях внедрения ФГОС» и другие, помогут учителю разобраться в себе
и подскажут верные решения в различных ситуациях в работе с детьми.
Измайлова Маргарита Ривовна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.