Задания школы юного интеллектуала «ТАЛАПКЕР» РУМЦДО «Ертис дарыны» по естествознанию для учащихся 5-6 классов с русским языком обучения. Составила Синицына И.Ю. – учитель биологии высшей категории ГУ «Школы-лицей №8 для одарённых детей» города Павлодара

Скачать материал

«Существует более чем один способ учить тому, что вы считаете важным».

Говард Гарднер.

Современный учитель в своей повседневной практике ориентируется в основном на знаниевую парадигму образования и даёт учащимся хорошие, прочные знания, но при этом не развивается личность ученика, последний не умеет добывать знания, пользоваться справочной и дополнительной литературой. Но социальный заказ общества школе таков, что выпускник должен обладать развитым мышлением и интеллектом, а не только и не столько памятью, он должен уметь добывать знания.

В современном обществе в век информационных технологий и возрастающих потоков информации - это важнейшее умение. Задачей учителя должно быть обучение не собственно предмету, а основным умениям, которые помогут ученику получить нужные знания в будущем. Нужно учить находить необходимую информацию, умело её использовать, а не давать готовый материал. Выпускник школы должен уметь свободно, или, как минимум, уверенно ориентироваться в процессах, происходящих в обществе. Для этого ему необходима информация из альтернативных источников. Это даст возможность осознанно принимать ответственные решения. Сформировать эту одну из важнейших учебных компетенций помогает вовлечение учащихся в интеллектуальное олимпиадное движение различных уровней: от школьного до международного и обучение их в заочных интеллектуальных школах, таких, например как «Талапкер».

Школьные интеллектуальные олимпиады просто необходимы для детей разных возрастов. Интеллектуальная олимпиада увлекает, она заставляет познавать что-то новое, совершенствоваться. Подобные мероприятия позволяют ребятам проявить себя. Если на уроках порой бывает скучно и малоинтересно, то в олимпиаде, где большую роль играет соперничество, желание отличится, получить почетное звание, все по-другому. Готовясь к интеллектуальным олимпиадам, школьники в очередной раз повторяют ранее усвоенные знания, а также пытаются еще более расширить свой кругозор.

Интеллектуальные олимпиады учат ребят быстро ориентироваться в ситуациях, находить мгновенные продуктивные решения, что весьма значимо для развития внимания, логического мышления, воображения, памяти и других процессов. Школьные интеллектуальные олимпиады также помогут детям подготовиться к взрослой жизни, ведь они научают ответственности, умению излагать свои мысли, самостоятельно осваивать знания.

Мною были разработаны вопросы для интеллектуальной заочной школы «Талапкер», которые как раз и способствуют развитию у будущей интеллектуальной элиты нашей страны основных образовательных компетенций. Для ответов на эти вопросы, носящие интегрированный характер, учащимся необходимо было задействовать весь их интеллектуальный потенциал, разрозненные знания по географии, экологии и биологии привести в систему, сделать правильные выводы, критически переработать различные источники информации. Это, несомненно, способствовало расширению кругозора, совершенствованию навыков критического мышления, отбора содержания и самостоятельности в принятии решения.

Учитывая веления времени, введение в Казахстане в рамках полиязычного образования преподавания предметов естественно-математического цикла на английском языке, мною были предложены учащимся и такие задания, содержащие элементы полиязычия. Составленные мною задания способствуют формированию не только естественнонаучной грамотности, но и читательской и, даже, математической грамотности учащихся. Например,

Задание. Внимательно прочитайте характеристику и определите, о какой группе животных идёт речь. Напишите для каждой строки таблицы названия типов и классов животных, признаки которых соответствуют данной характеристике.

	Характеристика
A	Имеется брюшная нервная цепочка. В течение жизни несколько раз происходит линька. Конечности часто двуветвистые. Для многих представителей характерно жаберное дыхание.
Б	Между кожно-мускульным мешком и кишечником располагается первичная полость тела. Специализированные органы газообмена отсутствуют. Свободноживущие формы, а также паразиты растений и животных.
В	Отсутствуют кровеносная и выделительная системы. Характерно чередование бесполого и полового размножения. Многие представители образуют колонии и имеют наружный известковый скелет.
Г	Кровеносная система незамкнутого типа. Имеется двух - или трёхкамерное сердце. Нервная система в примитивном варианте состоит из двух пар нервных стволов и нескольких пар нервных узлов. Обитают на суше, в пресных и солёных водах.

Задание. У водорослей можно встретить разнообразные типы жизненного цикла, как с чередованием поколений различной плоидности, так и без; некоторые из них представлены схематично на рисунке. Соответственно, и редукционное деление (мейоз) может происходить в разные моменты жизненного цикла: при образовании спор бесполого размножения (спорическая редукция), при формировании гамет (гаметическая редукция) и при прорастании зиготы (зиготическая редукция). А у некоторых водорослей мейоз происходит в вегетативной клетке таллома (соматическая редукция), в этом случае гаплоидное поколение развивается на диплоидном. Существуют и другие, более сложные циклы, не отраженные на представленных схемах.

Схемы возможных жизненных циклов у водорослей

Выберите из представленных рисунков тот, который мог бы соответствовать:

А. Жизненному циклу с гаметической редукцией.

Б. Жизненному циклу с соматической редукцией.

Поясните свой выбор.

Задание. С целью мониторинга численности популяции кедровок ученые отловили 90 птиц, окольцевали их и отпустили. Затем были произведены случайные отловы птиц с интервалом в 30 дней. Данные по отловам представлены в таблице. Смертность среди меченых и немеченых особей считать одинаковой.

дата	Количество отловленных животных	Из них с меткой
1	84	14
2	78	13
3	88	15

Как изменяется численность данной популяции. Вывод подтвердите расчетами.

Такие задания и обучения в заочных школах (когда дети на сайтах находят задания, информируются об оценке своей деятельности по сбору информации и ответам на вопросы, используют научно-поисковые сайты при выполнении заданий) способствуют, тому, что процесс обучения биологии и подготовки учащихся к биологическим олимпиадам разного уровня приводится в соответствие с современным состоянием биологической науки и способами передачи знаний современными средствами.

Олимпиада по предмету - это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.

Школа юного интеллектуала «Талапкер» - регионального учебно-методического центра дополнительного образования «Ертiс Дарыны» - основное начальное звено отбора кандидатов на участие в будущем в олимпиадах всех уровней.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает, подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с самого начала учебного года и иметь примерно следующую схему:

Система подготовки участников олимпиад:

Базовая школьная подготовка по предмету

Подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективные курсы, заседания Научного общества, заочные школы, в т.ч. ТАЛАПКЕР)

Самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете, участие в онлайн-олимпиадах и т.д.)

Целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством наставника (ментора, научного руководителя, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Программа

курса «Естествознание» для 5-6 классов с русским языком обучения

заочной школы юного интеллектуала «Талапкер»

РУМЦДО «Ертiс дарыны».

«Счастье дается только знающим. Чем больше знает человек, тем резче, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями». К.Г.Паустовский.

Пояснительная записка.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. Интегрированный учебный предмет «Естествознание», который изучается в 5 классе, относится к числу обязательных общеобразовательных предметов на уровне основного среднего образования. Естественнонаучное образование призвано дать возможность человеку, как части природы, осознать не только мир природы, но и свое место в этом мире и направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности. В учебную программу по предмету «Естествознание» включены темы, объединяющие современные базовые естественнонаучные представления из области основ физики, астрономии, географии, биологии, химии. В 6 классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования. Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем. Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

1. Освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.

2. Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Согласно действующему в РУМЦДО «Ертiс дарыны» учебному плану, рабочая программа «Естествознание» для 5 - 6 - го классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю (72 часа на учебный год). В поурочном планировании нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных и специальных (необходимых для успешного выступления в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях) умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Но, вместе с тем, данная Программа не должна дублировать и не дублирует имеющуюся, разработанную министерством образования и науки РК рабочую программу, ориентированную на учебник для 5-ого и 6-ого классов общеобразовательной школы (например, «Биология. 6 класс», Р.Алимкулова, А. Аметов, Ж.Кожантаев, Алматы, «Атамура», 2015),т.к. имеет целью расширить биологическую компетентность учащихся и многократно повысить их естественнонаучную грамотность за счёт углубления тем, традиционно изучаемых в старших классах средней школы, например «Анатомия, физиология и гигиена человека», «Экология», «Эволюция», «Генетика» и т.д..

Особое внимание уделено познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе, познавательным задачам, требующим от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления и выполнения в качестве домашнего задания.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также связей с экологией, химией, физикой и с возрастными особенностями развития учащихся. На первый взгляд, разделы Программы могут показаться достаточно сложными для усвоения учащимися 5-6 классов, но, во-первых, Программа рассчитана не на массовое обучение, а, во-вторых, её сложность продиктована уровнем заданий на олимпиадах, где предстоит выступать учащимся, освоившим её.

Данная учебная программа включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, содержание учебного предмета по периодам обучения с указанием часов, требования к уровню подготовки учащихся, особенности методической системы обучения.

Целью Программы «Естествознание» является формирование у учащихся понятий и представлений о целостности и системности материального мира и ознакомление их с методами, используемыми естественными науками при исследовании природы, вовлечение их в олимпиадное движение всех уровней, начиная с областного и заканчивая международным, успешное выступление в перечисленных олимпиадах и соревнованиях научных проектов школьников.

Задачи данного учебного курса:

– освоение основных понятий естествознания для понимания единой естественнонаучной картины мира;

– развитие умений применять естественнонаучные методы познания окружающего мира (наблюдения, измерения, проведение опытов, составление плана исследования, интерпретация результатов, выводы) и опыта действий для осуществления экологически грамотной, безопасной для здоровья деятельности; пользоваться различными источниками для получения естественнонаучной информации.

Содержание естественнонаучного образования в 5 - 6 классах структурировано в соответствии с принципами:

– соответствия целям и задачам обучения;

– соответствия возрастным особенностям учащихся;

– преемственности содержания учебного предмета с содержанием курса «Познание мира»;

– реализации прикладной и практической направленности естественнонаучного образования;

– отражения региональных особенностей природы Казахстана в содержании образования.

Раздел 1. «Вирусы» (9 часов). Природа вирусов. Структура вирусных частиц. Инфекционные свойства вирусов. Репликация вирусов. Разнообразие вирусов. РНК-содержащие вирусы. ДНК-содержащие вирусы. Вирусные болезни растений. Вироиды и другие инфекционные частицы. Вирусы и рак. Происхождение вирусов.

Раздел 2. «Бактерии» (9 часов). Царство Monera. Общая характеристика бактерий. Форма и особенности строения бактерий как прокариотов. Движение бактерий. Генетика бактерий. Метаболизм бактерий. Экология бактерий. Микоплазмы. Цианобактерии. Бактерии и ископаемое топливо. Рак цитрусовых.

Раздел 3. «Растения» (9 часов). Строение и жизнедеятельность растительной эукариотической клетки. Одноклеточные водоросли. Симбиоз и происхождение хлоропластов. Многоклеточные протисты: красные, бурые и зелёные водоросли. Моховидные. Споровые сосудистые растения. Семенные растения. Строение и развитие тела покрытосеменных. Регуляция роста и ростовые реакции у растений. Поглощение и транспорт веществ у растений. Движение воды и растворённых веществ в растениях. Эволюция цветковых.

Раздел 4. «Грибы» (9 часов). Биология грибов. Эволюция грибов. Размножение грибов. Митоз и мейоз. Гетерокариоз и парасексуальность грибов. Основные группы грибов. Зигомицеты. Аскомицеты. Несовершенные грибы. Микориза. Эндомикориза. Эктомикориза. Фототаксис у грибов. Эрготизм.

Раздел 5. «Животные» (9 часов). Строение и жизнедеятельность растительной эукариотической клетки. Систематика животных. Особенности животных разных сред обитания. Адаптации. Численность животных и способы её регуляции. Бионика. Биотехнология. Инстинкт заботы о потомстве. Палеозоология.

Раздел 6. «Человек» (9 часов). Строение и особенности жизнедеятельности клеток различных тканей организма человека. Особенности строения органов в соответствии с выполняемыми функциями. Особенности функционирования органов и систем при различных состояниях. Возможности организма. Долголетие и геронтология. Влияние здорового образа жизни. Инфекционные болезни. Болезни цивилизации и их профилактика. Рост народонаселения и качество питания.

Раздел 7. «Генетика» (9 часов). Химия и наследственность. Генетика эукариот. Регуляция транскрипции генов. Ингибирование по типу обратной связи. Природа ДНК. Регуляция транскрипции генов. Ингибирование по типу обратной связи. Правозакрученная и левозакрученная ДНК. Контроль многоклеточной дифференцировки. Как детерминируются признаки. Мутации.

Раздел 8. «Экология» (9 часов). Динамика сообществ и экосистем. Типы взаимодействий между организмами. Круговорот питательных веществ в различных экосистемах. Развитие сообществ и экосистем. Сукцессии. Реколонизация. Биомы. Опыление тропических растений грызунами. Работы А. Гумбольда.

КТП (Календарно-тематическое планирование) учебных часов, согласно Программа курса «Естествознание» для 5-6 классов с русским языком обучения заочной школы юного интеллектуала «Талапкер» РУМЦДО «Ертiс дарыны».

№ п/п	Тема занятия.	Дата проведения.
1.	Природа вирусов. Структура вирусных частиц.	5 сентября.
2.	Инфекционные свойства вирусов.	6 сентября.
3.	Репликация вирусов.	12 сентября.
4.	Разнообразие вирусов.	13 сентября.
5.	РНК-содержащие вирусы.	19 сентября.
6.	ДНК-содержащие вирусы.	20 сентября.
7.	Вирусные болезни растений.	26 сентября.
8.	Вироиды и другие инфекционные частицы.	27 сентября.
9.	ПРРР Происхождение вирусов.	3 октября.
10.	Царство Monera. Общая характеристика бактерий.	4 октября.
11.	Форма и особенности строения бактерий как прокариотов.	10 октября.
12.	Движение бактерий.	11 октября.
13.	Генетика бактерий.	17 октября.
14.	Метаболизм бактерий.	18 октября.
15.	Экология бактерий.	24 октября.
16.	Микоплазмы. Цианобактерии.	25 октября.
17.	Бактерии и ископаемое топливо.	7 ноября.
18.	Рак цитрусовых, вызываемый бактериями.	8 ноября.
19.	Строение и жизнедеятельность растительной эукариотической клетки.	14 ноября.
20.	Одноклеточные водоросли. Симбиоз и происхождение хлоропластов.	15 ноября.
21.	Многоклеточные протисты: красные, бурые и зелёные водоросли.	21 ноября.
22.	Моховидные. Споровые сосудистые растения.	22 ноября.
23.	Семенные растения. Строение и развитие тела покрытосеменных.	28 ноября.
24.	Регуляция роста и ростовые реакции у растений.	29 ноября.
25.	Поглощение и транспорт веществ у растений.	5 декабря.
26.	Движение воды и растворённых веществ в растениях.	6 декабря.
27.	Эволюция цветковых.	12 декабря.
28.	Биология грибов. Эволюция грибов.	13 декабря.
29.	Размножение грибов. Митоз и мейоз.	19 декабря.
30.	Гетерокариоз и парасексуальность грибов.	20 декабря.
31.	Основные группы грибов. Зигомицеты. Аскомицеты.	26 декабря.
32.	Несовершенные грибы.	27 декабря.
33.	Микориза. Эндомикориза.	9 января.
34.	Эктомикориза.	10 января.
35.	Фототаксис у грибов.	16 января.
36.	Эрготизм.	17 января.
37.	Строение и жизнедеятельность растительной эукариотической клетки.	23 января.
38.	Систематика животных.	24 января.
39.	ОсобеОсобенности животных разных сред обитания.	30 января.
40.	Особенности животных разных сред обитания. Адаптации.	31 января.
41.	Численность животных и способы её регуляции.	6 февраля.
42.	Бионика.	7 февраля.
43.	Биотехнология.	13 февраля.
44.	Инстинкт заботы о потомстве.	14 февраля.
45.	Палеозоология.	20 февраля.
46.	СтроеЖизнедеятельность клеток организма человека.	21 февраля.
47.	Особенности строения органов в соответствии с выполняемыми функциями.	27 февраля.
48.	Особенности функционирования органов при различных состояниях организма.	28 февраля.
49.	Возможности организма.	6 марта.
50.	Долголетие и геронтология.	7 марта.
51.	Влияние ЗОЖ.	13 марта.
52.	Инфекционные болезни.	14 марта.
53.	Болезни цивилизации и их профилактика.	3 апреля.
54.	Рост народонаселения и качество питания.	4 апреля.
55.	Химия и наследственность.	10 апреля.
56.	Генетика эукариот.	11 апреля.
57.	Природа ДНК.	17 апреля.
58.	Регуляция транскрипции генов.	18 апреля.
59.	Ингибирование по типу обратной связи.	24 апреля.
60.	Правозакрученная и левозакрученная ДНК.	25 апреля.
61.	Контроль многоклеточной дифференцировки.	2 мая.
62.	Как детерминируются признаки.	2 мая.
63.	Мутации.	10 мая.
64.	Динамика сообществ и экосистем.	11 мая.
65.	Типы взаимодействий между организмами.	17 мая.
66.	Круговорот питательных веществ в различных экосистемах.	18 мая.
67.	Развитие сообществ и экосистем.	24 мая.
68.	Сукцессии.	24 мая.
69.	Реколонизация	25 мая.
70.	Биомы.	25 мая.
71.	Опыление тропических растений грызунами.	31 мая.
72.	Работы Александра Гумбольда.	31 мая.

КТП составлено с учётом сроков школьных каникул, опубликованных МОН РК в печати на 2016-2017 учебный год.

Задание 1 1-ого тура 2016-2017 учебного года.

Вирусы в основном состоят из геномной нуклеиновой кислоты. В состав вирусов входят либо ДНК, либо РНК, образованная одной или двумя цепями в зависимости от типа вируса. ДНК называют «волшебной молекулой жизни». Она присутствует только в телах живой природы, она отождествляется с понятием «жизнь». Так почему же тогда в одном научном источники читаем: «…вирус нельзя считать живым организмом в обычном понимании…» (П.РЕЙВН, Р.ЭВЕРТ, С.АЙКХОРН «Современная ботаника», Москва, Мир, 1990, стр.174-175)? Объясните эту фразу.

(ОТВЕТ: Поскольку вирус сам по себе не может жить и размножаться, это происходит только в клетках организма хозяина, (поэтому про вирусы говорят, что они – не клеточные формы жизни, являющиеся внутриклеточными паразитами). Во внешней среде вирусы не проявляют признаков жизни, имеют вид застывших кристаллов. Именно поэтому их и «…нельзя считать живым организмом в обычном понимании…». Все вирусы имеют белковую оболочку – капсид, внутри которой заключена нуклеиновая кислота; у некоторых обнаружена дополнительная, богатая липидами, оболочка, окружающая капсид. Белковая или липопротеиновая оболочка «узнаёт поверхность», на которой адсорбируется вирус и защищает нуклеиновую кислоту в составе вириона).

Задание 2.

Перед Вами – характеристика сред обитания разных экологических групп млекопитающих, названия сред, названия экологических групп млекопитающих и их представители (названия которых написать самим по картинкам). Найдите соответствия между ними, заполнив таблицу:

Характеристика сред обитания млекопитающих:

А) Первая среда жизни организмов, в том числе и животных. Она занимая до 71% площади Земли.

Её особенности как среды обитания:

· высокая теплоемкость (сглажены колебания температуры)

· способность растворять соли и газы

· плотность (облегчается вес организмов)

· меньшее количество кислорода.

Б) Данная среда более сложна для жизни и разнообразнее, чем под буквой А). Её особенности следующие:

· высокое содержание кислорода

· резкие колебания температуры во времени и в пространстве

· возможен дефицит влаги

· меньшая плотность

· атмосферные осадки

· ветер

· рельеф земной поверхности.

В) Данная среда имеет следующие особенности:

· колебания температуры резки у поверхности и сглаживаются с глубиной

· её плотность превосходит плотность воды и воздуха

· отсутствие света

· постоянное поступление органического вещества за счет листопада и корней

· особый кислородный режим.

Названия сред обитания млекопитающих:

1. Наземно-воздушная;

2. Почвенная;

3. Водная.

Названия экологических групп млекопитающих:

I. Типично наземные млекопитающие.

II. Летающие млекопитающие.

III. Наземно-древесные млекопитающие.

IV. Подземные млекопитающие.

V. Водные и полуводные млекопитающие.

Представители (написать самим полное название животного):

а) б) в)

г) д) е)

ж) з) и)

Ответы записать в таблицу:

Характеристика среды обитания.	А	Б	В
Среда обитания.
Название экологической группы млекопитающих.
Представители.

(ОТВЕТ:

Характеристика среды обитания.	А	Б	В
Среда обитания.	3	1	2
Название экологической группы млекопитающих.	V	I,II,III	IV
Представители.	а,б, в	г,д,е,и	ж,з

a) усатый кит; б) водосвинка; в) выхухоль; г) рыжая вечерница; д) гепард; е) соболь; ж) крот; з) слепыш; и) куница). Вопрос составлен Синицыной И.Ю.)

Задание 3.

Сопоставьте некоторые факты, затем ответьте на вопрос задачи:

1590 год – изобретение микроскопа (Янсен);

1665 год – открытие клетки в древесной пробке (Роберт Гук);

1831 год – открытие клеточного ядра (Р.Броун);

1838 год – создание клеточной теории, утверждающей, что все живые организмы состоят из клеток (Шванн, Шлейден);

1873 – 1888 – открытие и описание хромосом (И. Д. Чистяков (1873), А. Шнейдер (1873), Э. Страсбургер (1875), О. Бючли (1876) и другие. Чаще всего годом открытия хромосом называют 1882 год, а их первооткрывателем — немецкого анатома В. Флеминга, который в своей фундаментальной книге «Zellsubstanz, Kern und Zelltheilung» (нем.) собрал и упорядочил сведения о них, дополнив результатами собственных исследований. Термин «хромосома» был предложен немецким гистологом Г. Вальдейером).

Вопрос: Какие выводы о развитии науки можно сделать на основании этих данных?

(ОТВЕТ: Клеточная теория развивалась вместе с развитием микроскопа. Чем совершенней была техника, тем больше деталей строения клетки выяснялось учёными. Прогресс в биологии напрямую зависит и обусловлен прогрессом в технике.).

Задание 4.

Как Вы считаете, есть ли в мире чудеса? Казалось бы наукой уже давно доказано, что никаких чудес на свете не бывает…

…По преданию несколько тысяч лет тому назад еврейский народ бежал из Египта. Блуждавшие в пустыне толпы израильтян терпели лишения и бедствия, но всякий раз их спасало какое-нибудь «чудо».

Одно из таких «чудес» - «манна», которая, якобы, по воле Бога упала с неба и спасло всё племя от голодной смерти. Однако, не только у израильтян, но и других восточных народов существует предание о том, что манна небесная неожиданно падая с неба, спасала многие племена и семьи кочевников.

Но самое удивительное: «манна небесная» и сейчас ещё иногда падает с неба. Спросите у жителей пустынь какой-нибудь страны Ближнего Востока. «Это правда. – ответит он, случается, что в пустыне, с неба неожиданно падает съедобный продукт – «манна», которым можно питаться и людям и животным. Мы печём из неё лепёшки и кормим скакунов и верблюдов». После этого стоит ли удивляться чуду, что три тысячи лет назад накормило голодных. А что думают об этом учёные? Объясните природу этого «чуда». Как оно называется?

(ОТВЕТ: В пустынях и сухих степях Юго-Западной Азии и Северной Африки растёт удивительный лишайник – леконора съедобная. Лишайник леконора серо-охристой морщинистой корочкой покрывает камни. На изломе такая корочка чисто-белого цвета . В голодные годы местные жители собирают съедобный лишайник, толкут его и из плученной муки пекут хлеб. Это и есть знаменитая «манна». Зрелые корочки лишайника растрескиваются, свёртываются в шарики и отстают от камня. Шарики, или «манные» зёрна, очень лёгкие. Они бывают величиной и с горошину, и с булавочную головку. Сильный ветер легко подхватывает зёрна «манны» и переносит их на большие расстояния, насыпая целые кучи манны там, где час назад не было ни зерна. Вот откуда родился миф о чудесной «манне», падающей с неба. Местами этот лишайник, снесённый в одно место ветром и дождями, залегает слоем 10-12 сантиметров толщиной. Вполне понятно удивление израильтян, когда они в пустыне, как рассказывает легенда, натолкнулись на одно из таких скоплений «манны». Вопрос составлен Синицыной И.Ю. Источник: Хрестоматия по ботанике для 5-6 классов, под ред. Е.Н.Алешко, Москва, Просвещение, 1967).

Задание 5.

1. На срезах стволов деревьев, а также на раковинах моллюсков и чешуе рыб мы можем наблюдать зоны годичного прироста («годичные кольца»). За счет чего они возникают у растений и животных? На конкретных примерах покажите, какую информацию о состоянии организма и окружающей среды мы можем получить, анализируя их размер?

(ОТВЕТ:

 годичные кольца ствола дерева возникают за счет неравномерного отложения клеток древесины; осенью клетки более мелкие и темные

 у моллюсков: неравномерное отложение вещества раковины, в основе вещества раковины карбонат кальция (особенно четко видны кольца у двустворчатых моллюсков)

 у рыб: неравномерное отложение костного вещества чешуи (более четко – у костных рыб с плоскими чешуйками)

 чем лучше чувствует себя организм, тем шире кольца; например, у растений они шире с более «комфортной» южной стороны

 чем менее благоприятны условия, тем уже кольца; в итоге они могут отражать, например, климатические изменения или ухудшение экологической ситуации.

Источник: Олимпиада школьников «Ломоносов» по психологии

2011/2012 учебный год Очный этап 5-9 классы).

Задания второго тура 2016 года:

Задание 1.

Хорошо известно, что в жизни многих животных периодически происходит явление под названием ЛИНЬКА. Например, линька у членистоногих - это периодическое сбрасывание кутикулы в период роста на фазах личинки. Большинство видов членистоногих покрыты жестким хитиновым панцирем (экзоскелетом). Экзоскелет затрудняет рост членистоногих, и между линьками они меняются в размерах очень незначительно (исключение — иксодовые клещи, которые могут расти, а не просто увеличиваться в размерах, без линьки в период кровососания). Во время линьки членистоногие сбрасывают старый экзоскелет (сброшенный экзоскелет называется экзувием), а также могут перестраиваться или обновляться некоторые внутренние органы. А почему линяют птицы, ведь их перья, в отличие от хитинового покрова членистоногих, не мешают их росту?

(ОТВЕТ: Первый раз птицы линяют для замены птенцового пуха на взрослое оперение. Далее. Перья состоят из кератина. Хотя он очень прочный, все же со временем они изнашиваются, и поэтому их заменяют новые. Смена оперения называется линькой. Разные перья выполняют вполне определенную задачу, например защищают от холода или создают несущую поверхность крыла. Чтобы птицы всегда могли летать, не замерзали от холода и не перегревались от жары во время линьки, она происходит постепенно, по строго установленному «расписанию». Причем у каждого отряда птиц существует своя очередность смены оперения. Обычно старое перо выпадает лишь тогда, когда рядом уже подросло новое. Поэтому наряд из перьев всегда остается целым и в крыльях не возникают прорехи. Большинство водоплавающих птиц меняют все маховые перья за один короткий период. Из-за этого утки и гуси на время линьки теряют способность летать. Вновь подняться в воздух они смогут, лишь когда отрастут все перья. Иногда при линьке обновляется не все оперение, а только часть его — к примеру, большие маховые перья крыльев и большие рулевые хвоста или лишь мелкие перья, расположенные близко к телу. Меняются перья не только потому, что они изнашиваются. Многие птицы, прежде всего самцы, перед началом периода гнездования облачаются в роскошные брачные наряды, а после снова переодеваются в скромные будничные.)

Задание 2.

Для производства каких видов продуктов применяют грибы, бактерии, ферменты? Привести конкретные примеры продуктов и технологий производства. Какие из перечисленных микроорганизмов и препаратов используют для производства воздушной кукурузы – да любимого детьми и взрослыми попкорна?

(ОТВЕТ: В молочной промышленности очень широко используются молочные дрожжи. С их помощью приготавливают кумыс, кефир. Ферментами этих микроорганизмов молочный сахар разлагается до спирта и углекислоты, в результате этого улучшается вкус продукта и повышается его усвояемость организмом. При получении молочнокислых продуктов в молочной промышленности широко используются дрожжи, не сбраживающие молочный сахар и не разлагающие белки и жир. Они способствуют сохранению масла и увеличению жизнеспособности молочнокислых бактерий. Пленчатые дрожжи (микодерма) способствуют созреванию молочнокислых сыров. Грибы Penicillum roqueforti используют при производстве сыра рокфор, а грибы Penicillum camemberi – в процессе созревания закусочного сыра.

Использование в пищевой промышленности истинных молочнокислых бактерий (Bact.bulgaricum, Bact.casei, Streptococcus lactis и др.) или их комбинаций с дрожжами позволяет получать не только молочнокислые, но и спипртомолочнокислые и кислоовощные продукты. К ним относятся простокваша, мацони, ряженка, сметана, творог, квашенная капуста, квашенные огурцы и помидоры, сыры, кефир, кислое хлебное тесто, хлебный квас, кумыс и другие продукты. Для приготовления простокваши и творога применяют Str.lactis, Str.diacetilactis, Str.paracitrovorus, Bact.acidophilum. При приготовлении масла используют ароматизирующие бактерии и молочнокислые стрептококки Str.lactis, Str.cremoris, Str.diacetilactis, Str.citrovorus, Str.paracitrovorus.

Ферментные препараты Aspergillus oryzae используются в пивоваренной промышленности, а ферменты A.niger используются при производстве и осветлении плодовоягодных соков и лимонной кислоты. Выпечка хлебобулочных изделий улучшается при использовании ферментов A.oryzae и A.awamori. При производстве лимонной кислоты, уксуса, кормовых и хлебопекарных изделий производственные показатели улучшаются при применении в технологическом процессе Aspergillus niger и актиномицетов. Применение очищенных препаратов пектиназы из мицелия A.niger при получении соков способствует увеличению их выхода, снижению вязкости и увеличению осветления. Бактериальные ферменты (Bac.subtilis) используются для сохранения свежести кондитерских изделий и там, где нежелателен глубокий распад белковых веществ. Использование ферментных препаратов из Bac.subtilis в кондитерском и хлебобулочном производстве способствует улучшению качества и замедлению процесса червстления изделий.

Для производства попкорна не используются микроорганизмы и специальные препараты, она готовится в вакуумных печах при высокой температуре.)

Задание 3.

Вода - вещество, которое необходимо для жизни любого организма. Сухопутные организмы постоянно теряют некоторое количество жидкости, поэтому им необходимо её возобновлять. Опишите, как разные организмы могут получать, распределять внутри тела и сохранять воду.

(ОТВЕТ: У различных организмов поглощение, распределение и сохранение воды происходит по-разному, поэтому рассмотрим несколько примеров.

Животные. У животных в основном встречается два способа поглощения воды: поглощение поверхностью тела (вода поступает через покровы) и питьё (вода поступает через пищеварительную систему). Эти два способа могут использоваться одними и теми же животными, напрмер многие земноводные могут и пить, и поглощать воду через покровы. Заметим, что у сухопутных животных (о которых шла речь в вопросе) поглощение воды поверхностью тела встречается не слишком часто. Это понятно: если вода через покровы может проходить снаружи внутрь тела, то через проницаемые покровы она может и выходить наружу (испаряться). Значит, животное будет быстро высыхать. А это для наземного существа - большой недостаток. Поэтому проницаемые для воды покровы ограничивают возможные места обитания на суше. Чаще всего такими покровами обладают паразиты, организмы, живущие во влажной почве или постоянно связанные с водой (например, лягушки).

Распределение воды в организме происходит обычно через соединительные ткани или жидкости внутри организма. У примитивных плоских червей через паренхиму, которой заполнены промежутки между органами; у животных, имеющих полость тела - через полостную жидкость, а у большинства высокоорганизованных животных - через кровь.

Что касается сохранения воды, то для этого в первую очередь сухопутные животные уменьшают испарение с поверхности. Очень удачным решением в этом отношении является хитиновый панцирь членистоногих: даже при небольшой толщине он может быть практически водонепроницаем. Также практически не пропускают воду покровы рептилий и птиц. У этих животных ещё и сведено к минимуму количество желёз, выводящих жидкий секрет, и потери воды за счёт этого также ничтожны.

Кроме того, значительные потери воды могут объясняться необходимостью выводить в растворённом виде продукты обмена веществ. Животные, хорошо приспособленные к наземному образу жизни, минимизировали и эту "статью расходов". Так, рептилии и птицы выволят продукты обмена в виде малорастворимой мочевой кислоты, поэтому моча у них густая, кашицеобразная, и воды с ней теряется совсем мало.

Запасание воды в организме свойственно в основном тем наземным животным, которым приходится переживать периоды засухи. Многие животные такие периоды проводят во влажных укрытиях в состоянии спячки и не имеют специальных водозапасающих систем. Но известны случаи, когда, например, жабы запасают большое количество воды в мочевом пузыре. А некоторые животные (среди них наиболее популярным примером, который многие упоминали в работах, является верблюд) в качестве источника воды запасают жир, при окислении которого выделяется вода.

Растения. Высшие наземные растения в основном поглощают воду из почвы при помощи специально предназначенных для этого корней. Однако некоторые сухопутные растения способны всасывать воду и поверхностью тела. Многим известно, что такой способностью обладают мхи, которые вообще не имеют нормально развитых корней.

Для проведения воды у наземных растений существует специальная водопроводящая ткань ксилема (или древесина). Она позволяет поднимать воду из почвы на значительную высоту - например, снабжать водой листья таких высоких деревьев, как секвойи. На относительно небольшие расстояния вода может распространяться по плазмодесмам, соединяющим клетки растительных тканей, а также по системе целлюлозных клеточных стенок, которые пропитываются водой, как промокашка.

Для сохранения воды в теле и уменьшения испарения наземные растения имеют покровные ткани: Эпидермис - живая ткань, которая покрывает молодые органы растения и не пропускает воду за счёт того, что клетки эпидермися покрыты тонким слоем воскоподобной кутикулы. И пробка - ткань, состоящая из мёртвых клеток, стенки которых пропитаны водонепроницаемым веществом суберином. Ею покрыты в основном старые стволы деревьев. Но растение не может позволить себе полностью изолироваться от окружающей среды. Ведь для фотосинтеза и дыхания необходим газообмен, а при этом неизбежно будет происходить испарение. Поэтому растения имеют отверстия в покровных тканях (в эпидермисе - устьица, в пробке - чечевички), через которые происходит контролируемое испарение. Особенно много устьиц на листьях, которые к тому же для улучшения фотосинтеза имеют большую площадь поверхности. Поэтому растения, которые переживают отдельные периоды недостатка воды, обычно сбрасывают на это время листья. А те, что постоянно растут в засушливых местах, стараются разными способами уменьшить испарение. Например, превращают листья в иголки, помещают устьица в желобки или ямки, прикрывают их волосками и т. п.

Многим растениям засушливых мест свойственно также запасание воды в собственном теле. Классическим примером такого растения, про который вспоминали почти все отвечающие, являются кактусы.

Грибы. Сухопутные грибы обычно существуют в достаточно влажных условиях. Их основное тело - состоящая из нитей (гифов) грибница, - развивается в почве, в мёртвых телах растений и животных (например, в упавших стволах деревьев). Также среди грибов много паразитов. Во всех случаях вода поступает в грибницу через поверхность тела. Тем же способом грибы поглощают и питательные вещества, поэтому для них невозможно наличие водонепроницаемых покровов, это противоричит их жизненной стратегии. Специальные приспособления для распределения воды в тонком нитевидном теле также не нужны. Поэтому приспособления для защиты от высыхания встречаются у грибов крайне редко, только у плодовых тел, да и то не у всех, а только у тех, которым приходится долго существовать на воздухе, например, у некоторых трутовиков.

Микроорганизмы. Под этим названием мы сейчас будем понимать простейших и бактерий. Для них общим является то, что они практически неспособны существовать вне жидкой среды. Поэтому и на суше они живут там, где есть хоть немного воды, часто являясь паразитами. Весь обмен веществ с окружающей средой, в том числе и водный, происходит у них через поверхность тела. В условиях недостатка воды они нормально функционировать не могут, и основной стратегией спасения от высыхания у них является переход в покоющееся состояние (спору, цисту и т. п.), когда клетка перестаёт выполнять основные жизненные функции, окружается плотной водонепроницаемой оболочкой и в таком виде сохраняется до тех пор, пока условия не станут подходящими.)

Задание 4.

Внимательно прочитайте эту, почти детективную, историю и дайте грамотное логическое объяснение описанных фактов:

В 1880 г. в бассейне с тропическими растениями лондонского ботанического общества вдруг появились медузы. Сразу два зоолога Ланкестер (Lankester) и крупный знаток кишечнополостных Олмен (А1man) сообщили об этой находке на страницах журнала «Нечур» («Природа») . Медузки были очень маленькие, самые крупные из них едва достигали 2 см в диаметре зонтика, однако их появление взволновало тогдашних зоологов: до этого и не предполагали, что могут существовать пресноводные медузы. Медуз считали типичными обитателями моря. Незадолго перед этим в бассейн было посажено великолепное южноамериканское водное растение виктория-регия, поэтому высказывались предположения, что медузы были завезены в Лондон вместе с посадочным материалом из Амазонки. Через некоторое время медузы исчезли из бассейна так же таинственно, как и появились. Их обнаружили снова лишь через пять лет тоже в Лондоне, но уже в другом бассейне с тем же тропическим растением. В 1901 г. эти медузы появились в Лионе (Франция), также в оранжерейном бассейне с викторией-регией. Затем их стали находить в Мюнхене, Вашингтоне, Петербурге, Москве. Медуз обнаруживали то в бассейнах ботанических садов, то в аквариумах с тропическими рыбками. К удивлению любителей-аквариумистов, у них неожиданно появились новые питомцы. Крохотные медузки (часто всего 1 — 2 мм в диаметре зонтика) вдруг оказывались в большом количестве в аквариуме, в котором накануне не было ни одной. Несколько дней можно было наблюдать, как медузки толчками передвигаются в воде и охотно поедают маленьких рачков. Но в один прекрасный день, заглянув в свой аквариум, хозяин находил в нем только рыб, никаких медуз там не было.

С чем связаны таинственные появления и исчезновения медуз во всех описанных случаях?

(ОТВЕТ: К этому времени пресноводная медуза была подробно описана в специальной зоологической литературе. Оказалось, что она принадлежит к классу гидроидных. Назвали ее краспедакустой (Craspedacusta). Самые маленькие медузки имеют полусферический зонтик, 4 радиальных канала и 8 щупалец. По мере роста медузы форма ее зонтика становится все более плоской, а число щупалец увеличивается. Половозрелые медузы достигают 2 см в диаметре и несут по краю зонтика широкий парус и около 400 тонких щупалец, усаженных стрекательными клетками. Ротовой хоботок четырехгранный, с крестообразным ротовым отверстием, края рта слабоскладчатые. В месте отхождения от ротового хоботка радиальных каналов развиваются 4 гонады. Медузы очень прозрачны, их мезоглея бесцветна, а щупальца, радиальные каналы, ротовой хоботок и гонады имеют беловатую или кремовую окраску.
Эта медузка загадала зоологам сложную загадку. Если согласиться с мнением о том, что она попадает в оранжереи вместе с растениями из тропиков, то как она выживает при перевозке? Виктория-регия транспортировалась с берегов Амазонки в виде семян или корневищ. Нежные медузы, случайно захваченные вместе с корневищами, несомненно, должны погибнуть во время длительного пути через океан. Но если даже предположить, что медуза, несмотря на подсыхание, может выжить, то как она попадает в маленькие аквариумы любителей экзотических рыбок? Вскоре медуз стали находить и в природных водоемах. Первый раз ее поймали в реке Янцзы в Китае, потом в Германии, затем в США. Однако и в естественных и в искусственных водоемах находки были очень редкими и всегда неожиданными: так, однажды медуз обнаружили в хранилищах вашингтонского водопровода. Наблюдениями над медузой удалось установить, что она отпочковывается ОТ крошечных бесщупальцевых полипчиков, названных микрогидрами (Microhydra). Эти полипы были найдены еще в 1884 г. в тех же бассейнах в Лондоне, где ловили и медуз, но тогда никто не предполагал о связи между этими двумя столь непохожими существами.)

Задание 5.

Какие животные умеют делать нити и для чего они их используют?

(ОТВЕТ: Наиболее известными животными, которые делают нити, являются пауки. Каждому приходилось видеть паутину. Однако далеко не все знают, что пауки используют паутину в очень разнообразных целях. Кроме всем известных ловчих сетей, служащих для ловли мелких организмов, которыми паук питается, существуют и другие ловушки (трубки, мешки, ямки и т. п.). Паутина еще может использоваться для строительства или выстилки гнезда, для сооружения кокона, в который самка откладывает яйца. Довольно часто она служит для перемещения в пространстве - паук может спускаться и подниматься по нити, а иногда даже перелетать на значительное расстояние, держась за паутинную нить. Можно также считать, что паутина работает как сигнальная система, которая используется как при ловле добычи, так и в брачных играх пауков. Не менее известными производителями нитей являются гусеницы многих бабочек, они строят из нитей свой кокон, в котором происходит превращение из личинки во взрослое насекомое. Самым знаменитым представителем этой группы является тутовый шелкопряд. Однако использование нитей для строительства убежищ или коконов свойственно и другим членистоногим. Например, паутинистый клещ использует нити в качестве укрытия. Среди представителей других групп организмов следует отметить моллюсков, которые могут использовать нити для прикрепления к грунту - это так называемые биссусные нити. Все вышеописанные животные сами выделяют материал, из которого получаются нити. Однако некоторые птицы способны делать нити из природного материала. Славка-портнихи умеет свивать короткие нити из растительного пуха и паутины, а длиннохвостая портниха использует для этого волокна хлопка, нити шелкопряда, шерсть и опять же паутину. Полученными нитями эти птицы сшивают листья при строительстве гнезда. А вот ткачики, чье название кажется тоже подходит для такой работы, сами нитей не делают, а используют для строительства гнезд стебли травы.)

Задания третьего тура 2016 года:

Задание 1.

Прочитайте детское стихотворение «Гром»:

В небесах за чёрной тучей

Атаман Илья могучий

Сбросил с дюжих плеч кафтан

И ударил в барабан.

После вытащил огниво –

Вышла молния на диво!

Дождь полился на поля.

Вот каков казак Илья!

Ещё в древние времена люди задумывались: откуда берутся гром и молния? Даже верили, что по небу разъезжает грозный Илья-пророк, который бросает вниз молнии и чем-то гремит.

Вопросы:

1.А как на самом деле появляется это удивительное явление природы?

2.Логично ли оно описано в стихотворении, не допущена ли при описании ошибка? Если да, то какая?

3.Если на небе сверкнет молния, то когда мы услышим гром?

(ОТВЕТ: На самом деле в тучах накапливается много электричества. Электрические разряды – это молнии. Если Вы внимательно прочитали стихотворение, то заметили в нём ошибку. Во время грозы мы сначала видим молнию, а затем слышим гром. Так происходит потому, что скорость движения света выше скорости движения звука. Молния словно мчится на ракете, а гром пытается догнать её на машине. В момент прохождения молниевого разряда происходит мгновенное тепловое расширение, которое воспринимается окружающим воздухом как звуковой удар, который далее по законам акустики распространяется во все стороны от "молниевого штока". Поскольку свет от молнии идёт в разные стороны с очень большой скоростью (300.000 км/сек), то мы видим всю молнию практически одновременно с мгновением её прохождения в воздухе по всей её длине (за исключением тех её участков, которые загорожены облаками). Поэтому для определения расстояния до молнии достаточно число секунд, прошедших от момента молнии до грома, умножить в среднем на 340 м. При этом важно заметить, что длина молнии может составлять даже несколько километров. А вот звук в атмосфере движется довольно медленно по сравнению со светом, всего лишь со скоростью 330...350 м/с (в зависимости от параметров атмосферы). В связи с этим легко представить, что от участков молнии, ближе расположенных к наблюдателю, звук придёт раньше, а от более далёких участков молнии звук придёт позже, вот и начинают "перекатываться" в воздухе громовые "раскаты", постепенно подходящие к Вам от разных участков молнии. Но при этом важно заметить, что в атмосфере сравнительно быстро и на достаточно небольших расстояниях затухают высокочастотные колебания (в пределах 500-1000м), в то время как звуки низкой частоты проникают на очень большие расстояния (до десятков км.). Вот почему, если молния ударила близко от Вас, то звук от неё будет преимущественно высокочастотным и напоминает удар молотом по подвешенному листу жести ("дзынь...! ), но от дальней молнии (несколько км) к Вам придёт только низкочастотный "ворчащий" звук ("ур-ур-ур...) , как бы "перекатывающийся" по дальним углам небосвода.). ОТВЕТ учащегося может быть засчитан, если найдена ошибка в стихотворении и объяснена с точки зрения физики (см. выше); знание учащимся точных скоростей движения света и звука не обязательно. (Вопрос составлен Синицыной И.Ю. Источник Стихотворения в вопросе: Хаткина М.А. Азбука. – Москва: Издательство ЗАО «БАО - ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006. – 176 стр.)

Задание 2*.

Перед Вами клетка растений (PLANT CELL).

* интегрированное задание повышенного уровня сложности

Ниже под цифрами приведены названия органоидов растительной клетки на английском языке и под буквами русского алфавита – их функции на русском языке. Соотнесите цифры и буквы. Результат занесите в таблицу. Подпишите названия органоидов в соответствующие прямоугольники.

1.Golgi vesicles.

2.Ribosome.

3.Smooth ER (no ribosomes).

4.Nucleolus.

5.Nucleus.

6.Rough ER (endoplasmic reticulum).

7.Large central vacuole.

8.Amyloplast (starch grain).

9.Cell wall.

10.Cell membrane

11.Golgi apparatus

12.Chloroplast

13.Vacuole membrane

14.Raphide crystal

15.Druse crystal

16.Mitochondrion

17. Cytoplasm.

А) полужидкое содержимое клетки, внутренняя среда живой или умершей клетки, кроме ядра и вакуоли, ограниченная плазматической мембраной. Включает гиалоплазму — основное прозрачное вещество цитоплазмы, находящиеся в ней обязательные клеточные компоненты — органеллы, а также различные непостоянные структуры — включения;

Б) внутриклеточный органоид эукариотической клетки, представляющий собой разветвлённую систему из окружённых мембраной уплощённых полостей, пузырьков и канальцев; участвует во многих процессах метаболизма, играет важную роль в углеводном обмене, нейтрализации ядов и запасании кальция. Его ферменты участвуют в синтезе различных липидов и фосфолипидов, жирных кислот и стероидов. В частности, в связи с этим, он преобладает в клетках надпочечников и печени. Увеличенное количество данного органоида присутствует в клетках яичек и яичников, ответственных за синтез гормонов;

В) важнейший немембранный органоид живой клетки, служащий для биосинтеза белка из аминокислот по заданной матрице на основе генетической информации, предоставляемой матричной РНК (мРНК). Этот процесс называется трансляцией;

Г) центральный органоид эукариотической клетки, содержащий хромосомы;

Д) немембранная внутриядерная органелла, присущая всем без исключения эукариотическим организмам, основной функцией которой является сборка рибосомных субъединиц;

Е) непигментированные пластиды, присутствующие в некоторых клетках растений, отвечают за синтез и последующее хранение гранул крахмала путём полимеризации глюкозы;

Ё) главная функция данного органоида – синтез белков;

Ж) жёсткая оболочка клетки, расположенная снаружи от цитоплазматической мембраны и выполняющая структурные, защитные и транспортные функции. Обнаруживается у большинства бактерий, архей, грибов и растений. Животные и многие простейшие её не имеют;

З) эластическая молекулярная структура, состоящая из белков и липидов. Отделяет содержимое любой клетки от внешней среды, обеспечивая её целостность; регулирует обмен между клеткой и средой;

И) мембрана одномембранного органоида, содержащегося в некоторых эукариотических клетках и выполняющего различные функции (секреция, экскреция и хранение запасных веществ, аутофагия, автолиз и др.);

К) зелёные пластиды, которые встречаются в клетках фотосинтезирующих эукариот. С их помощью происходит фотосинтез, содержат хлорофилл. У зелёных растений являются двумембранными органеллами;

Л) мембранная структура эукариотической клетки, органелла, в основном предназначенная для выведения веществ, синтезированных в эндоплазматическом ретикулуме;

М) иглообразные кристаллы оксалата кальция как карбонат моногидрата или кальция как арагонит, найденные более, чем в 200 семействах растений;

Н) кристаллическая группа - группа кристаллов, которые сформировали в окружающей среде открытого пространства и кристаллическую форму, определенную их внутренней кристаллической структурой. Группу маленького покрытия кристаллов стены впадины называют друзской;

О) двумембранный сферический или эллипсоидный органоид диаметром обычно около 1 микрометра. Характерна для большинства эукариотических клеток, как автотрофов (фотосинтезирующие растения), так и гетеротрофов (грибы, животные). Энергетическая станция клетки; основная функция — окисление органических соединений и использование освобождающейся при их распаде энергии для генерации электрического потенциала, синтеза АТФ и термогенеза;

П) мембранная структура эукариотической клетки, органелла, в основном предназначенная для выведения веществ, синтезированных в эндоплазматическом ретикулуме.

(ОТВЕТ:

1.Golgi vesicles. 2.Ribosome. 3.Smooth ER (no ribosomes). 4.Nucleolus. 5.Nucleus. 6.Rough ER (endoplasmic reticulum). 7.Large central vacuole. 8.Amyloplast (starch grain). 9.Cell wall. 10.Cell membrane 11.Golgi apparatus 12.Chloroplast 13.Vacuole membrane 14.Raphide crystal 15.Druse crystal 16.Mitochondrion 17. Cytoplasm.

(Вопрос составлен Синицыной И.Ю. Источники рисунков – Интернет-ресурсы).

Задание 3.

Предложенный список живых организмов разбейте на пары, взаимодействующие по типу А) аменсализма (первый участник пары угнетается, второму - безразлично) и Б) комменсализма (первый получает пользу, второму - безразлично). Каждый из перечисленных организмов должен участвовать только в одном примере взаимодействия!

1. Пеницилл (Penicillium).

2.Лисица обыкновенная.

3.Тилландсия (Эпифитное растение из семейства Бромелиевых).

4.Сенная палочка (Bacillus subtillis).

5.Взрослое растение ели обыкновенной.

6.Дерево Бразильского ореха (Бертолонии).

7.Акула белая.

8.Рыба-прилипала.

9.Лопух войлочный.

10.Мать-и-мачеха.

(ОТВЕТ:

1. Пеницилл (Penicillium) - 4.Сенная палочка (Bacillus subtillis) - А.

2.Лисица обыкновенная - 9.Лопух войлочный - Б.

3.Тилландсия (Эпифитное растение из семейства Бромелиевых) - 6.Дерево Бразильского ореха (Бертолонии) - Б.

4.Сенная палочка (Bacillus subtillis) - 1. Пеницилл (Penicillium) - А.

5.Взрослое растение ели обыкновенной - 10.Мать-и-мачеха - А.

6.Дерево Бразильского ореха (Бертолонии) - 3.Тилландсия (Эпифитное растение из семейства Бромелиевых) - Б.

7.Акула белая - 8.Рыба-прилипала - Б.

8.Рыба-прилипала - 7.Акула белая-Б.

9.Лопух войлочный - 2.Лисица обыкновенная - Б.

10.Мать-и-мачеха - 5.Взрослое растение ели обыкновенной - А.)

(Источник – Материалы Международной Олимпиады школьников ЛОМОНОСОВ, сезон 2015-2016 г.г.)

Задание 4.

Внимательно прочитайте отрывок из произведения И.С.Тургенева «Вешние воды»: «… В кондитерскую, с рассыпанными по обнаженным плечам темными кудрями, с протянутыми вперед обнаженными руками, порывисто вбежала девушка лет девятнадцати и, увидев Санина, тотчас бросилась к нему, схватила его за руку и повлекла за собою, приговаривая задыхавшимся голосом: «Скорей, скорей, сюда, спасите!» Не из нежелания повиноваться, а просто от избытка изумления Санин не тотчас последовал за девушкой – и как бы уперся на месте: он в жизни не видывал подобной красавицы. Она обернулась к нему и с таким отчаянием в голосе, во взгляде, в движении сжатой руки, судорожно поднесенной к бледной щеке, произнесла: «Да идите же, идите!» – что он тотчас ринулся за нею в раскрытую дверь. В комнате, куда он вбежал вслед за девушкой, на старомодном диване из конского волоса лежал, весь белый – белый с желтоватыми отливами, как воск или как древний мрамор, – мальчик лет четырнадцати, поразительно похожий на девушку, очевидно ее брат. Глаза его были закрыты, тень от черных густых волос падала пятном на словно окаменелый лоб, на недвижные тонкие брови; из-под посиневших губ виднелись стиснутые зубы. Казалось, он не дышал; одна рука опустилась на пол, другую он закинул за голову. Мальчик был одет и застегнут; тесный галстук сжимал его шею. Девушка с воплем бросилась к нему. – Он умер, он умер! – вскричала она, – сейчас он тут сидел говорил со мною – и вдруг упал и сделался недвижим… Боже мой! неужели нельзя помочь? И мамы нет! Панталеоне, Панталеоне, что же доктор? – прибавила она вдруг по-итальянски. – Ты ходил за доктором? – Синьора, я не ходил, я послал Луизу, – раздался хриплый голос за дверью, – и в комнату, ковыляя на кривых ножках, вошел маленький старичок в лиловом фраке с черными пуговицами, высоком белом галстуке, нанковых коротких панталонах и синих шерстяных чулках. Его крошечное личико совершенно исчезало под целой громадой седых, железного цвета волос. Со всех сторон круто вздымаясь кверху и падая обратно растрепанными косицами, они придавали фигуре старичка сходство с хохлатой курицей – сходство тем более поразительное, что под их темно-серой массой только и можно было разобрать, что заостренный нос да круглые желтые глаза. – Луиза скорей сбегает, а я не могу бегать, – продолжал старичок по-итальянски, поочередно поднимая плоские, подагрические ноги, обутые в высокие башмаки с бантиками, – а я вот воды принес. Своими сухими, корявыми пальцами он стискивал длинное горлышко бутылки. – Но Эмиль пока умрет! – воскликнула девушка и протянула руки к Санину. – О мой господин, о mein Herr! Неужели вы не можете помочь? – Надо ему кровь пустить – это удар, – заметил старичок, носивший имя Панталеоне. Хотя Санин не имел ни малейшего понятия о медицине, однако одно он знал достоверно: с четырнадцатилетними мальчиками ударов не случается. – Это обморок, а не удар, – проговорил он, обратясь к Панталеоне. – Есть у вас щетки? Старичок приподнял свое личико. – Что? – Щетки, щетки, – повторил Санин по-немецки и по-французски. – Щетки, – прибавил он, показывая вид, что чистит себе платье. Старичок, наконец, его понял. – А, щетки! Spazzette! Как не быть щеток!..»

Вопросы:

Зачем понадобились щётки и что собирался с ними делать герой повествования? Объясните подробно его действия с точки зрения физиологии человека.

(ОТВЕТ: Обморок — это внезапная потеря сознания неэпилептической природы вследствие диффузного снижения мозгового метаболизма, вызванного главным образом кратковременным уменьшением мозгового кровотока. Важно различать обычный обморок и эпилептический. В обоих случаях человек падает и теряет сознание, но это два совершенно разных состояния, которые требуют разного лечения. В данном случае герой повествования верно решил, что ударов у мальчиков не случается. Санин попросил щётки для того, чтобы растереть тело мальчика и тем самым восстановить кровообращение и вывести человека из такого состояния. Обморок вызывается резким сужением сосудов головного мозга, а, следовательно, нарушается кровообращение, человек бледнеет и падает. Растерание способствует восстановлению кровотока.)

(Вопрос составлен Синицыной И.Ю.)

Задание 5. Задание составлено Синицыной И.Ю.

Какие животные имеют глаза на стебельках? Какие преимущества и какие недостатки имеют такие глаза по сравнению с обычными?

(ОТВЕТ:

а) Рыба периофтальмус имеет чуть ли не настоящий «перископ». И впрямь, глаза у нее располагаются на тонких стебельках. И когда рыба зарывается в песок, она выдвигает их наружу и наблюдает за окружающим пространством.

б) Глазами на стебельках обзавелись многие моллюски. Так, у улиток семейства ахатин глаза тоже находятся на кончиках щупалец.

в) Глубоководные кальмары тоже имеют глаза, расположенные на подвижных стебельках. Кроме того, эти стебельки имеют еще и особые светящиеся органы, называемые фотофорами. Кстати, у кальмаров глаза обладают одной уникальной особенностью, которая присуща только им. Оказывается, глаза этих животных могут «видеть» тепло! Поэтому они так и называются: термоскопические. На плавниках кальмара мастиготевтиса около тридцати этих уникальных устройств. Каждый такой миниатюрный орган состоит из гороховидной капсулы, заполненной прозрачным веществом. В свою очередь сверху капсула прикрыта толстым слоем красных клеток, которые выполняют функцию светофильтра, задерживая все лучи, кроме инфракрасных.

Скорее всего, в термоскопических глазах кальмаров осуществляются фотохимические процессы такого же порядка, как и на сетчатке обычного глаза. Поглощенная глазом кальмара энергия приводит к изменениям в структуре теплочувствительных молекул, которые воздействуют на нерв, вызывая в мозгу определенное представление о наблюдаемом объекте. Но зачем такая структура кальмару, обитающему на глубинах, где практически отсутствуют теплокровные животные? Хотя очень глубоко погружается главный враг кальмаров - кашалот. Возможно, термоскопические глаза как раз и подают кальмарам информацию о приближении этих млекопитающих.

г) Возвращаясь к стебельчатым глазам, следует отметить, что их имеют и некоторые виды ракообразных, особенно донных. Это очень важное приобретение, поскольку животные могут смотреть одновременно во все стороны.

д) Странно «ведут» себя глаза краба. Они у него хорошо развиты и находятся на стебельках. На глубине же 200-400 метров стебельки уже без глаз. А вот под 1000-метровым слоем воды у краба отсутствуют как стебельки, так и глаза.

е) У хорошо известного всем речного рака выпуклые глаза также сидят на подвижных стебельках).

ж) Глаза на стебельках были у трилобитов. Наиболее длинные стебельки были у тех трилобитов которые зарывались в ил. Утех трилобитов которые обитали в открытом водном пространстве стебельки были почти невидны или почти отсутствовали.
Внешне стебельки напоминали рожки, но они не были стержневидными, а были слегла скручены в трубочку. Глаза трилобита состояли из нескольких тысяч шестиугольников. Это обеспечивало то, что свет, идущий под любым углом, преломлялся в глаз организма. Между шестиугольниками размещалась небольшая стенка, чтобы удерживать преломленный свет от наложения. Такие свойства позволяли трилобиту видеть идеально в воде. У трилобитов не было проблем с близорукостью или дальнозоркостью. Объекты на расстоянии одного фута или на расстоянии ста метров были в фокусе одновременно. В наше время также есть животные с глазами на стебельках Это крабы и креветки. Про глаза крабов: Втягиваясь и выдвигаясь, стебельчатый глаз располагается на таком расстоянии от рассматриваемого объекта, которое необходимо для получения его наиболее четкого изображения. Кроме того, стебельчатые глаза позволяют крабам и другим ракообразным иметь полный круговой обзор в любой плоскости. Часто, спасаясь бегством, краб с невероятной скоростью устремляется к воде и выставляет над ее поверхностью только длинные глазные стебельки и затем с помощью этих «перископов» наблюдает за всем происходящим. Главное преимущество заключается в возможности большого радиуса обзора окружающей среды; главный недостаток – в высокой вероятности повреждения и потери таких глаз ) .

Задание 6.

У козы кишечник значительно длиннее, чем у собаки такого же размера. Объясните это отличие. Какие преимущества и недостатки имеет длинный кишечник? Какое место по длине кишечника в этом ряду занимает свинья?

(Решение:

Коза питается исключительно растительной пищей — травоядная. Растительная пища переваривается медленней. Большой кишечник увеличивает «качество» пищеварения, но процесс идет медленно. Собака по природе хищник, и питается по преимуществу

белковой пищей, которая усваивается организмом быстрее, и поэтому её кишечник не очень длинный. Свинья всеядна, поэтому её кишечник по длине в среднем положении между козой и собакой).

Рекомендации и пояснения для учащихся:

Поскольку основными целями и задачами интеллектуальных олимпиад школьников, вообще, и, в частности, по биологии является выявление и развитие способностей учащихся в области изучения биологии, реализация их творческого и интеллектуального потенциала, углубление биологических знаний школьников; активизация форм и методов работы с одарёнными учащимися в образовательных учреждениях, пропаганда научных знаний и др, многие задания могут показаться сложными. Но поиск ответов на них, помогут раскрыть Ваш интеллектуальный потенциал, расширить кругозор, подготовиться к неожиданным и сложным вопросам дальнейших олимпиад и в итоге становиться в дальнейшем победителями самых сложных предметных турниров различного уровня: от городского до международных! Помните: вопросы любой олимпиады и ответы на них простираются далеко за пределы школьной программы! Желаем успехов!

Задания четвёртого тура февраля-марта 2017.

Задание 1.

Прочитайте внимательно детские стихотворения-считалочки:

Дырки в сыре.
..Вас интересовали дырки?
Так в чём же дело? Сыр я съела,
А дырки - все! - остались целы!
На этом был окончен спор,
И потому-то до сих пор,
Увы, никто не знает в мире,
Откуда все же дырки в сыре!
Ян БЖЕХВА

Раз-два-три-четыре – сосчитаем дыры в сыре.

Если в сыре много дыр, значит, вкусным будет сыр.

Если в нём одна дыра, значит, вкусным был вчера.

Вопрос: А откуда берутся в сыре дыры и как они ещё называются? Дайте подробный ответ.

(ОТВЕТ: Существует довольно много легенд о происхождении сыра. Одна из самых красивых из них гласит, что однажды аравийский купец Канан ранним утром отправился в далекий путь по пустынной местности. С собою он взял немного еды и молоко, налитое в традиционный для кочевников сосуд - высушенный овечий желудок. Вечером, купец остановился на ночлег и перед сном решил выпить молока. Но... вместо молока из овечьего желудка потекла водянистая жидкость (сыворотка), а внутри сосуда оказался белый комок. Канан решил все же попробосать кусочек этого сгустка и неожиданно был приятно удивлен вкусом нового продукта. Так родился на свет сыр, а произошло это событие более четырех тысяч лет назад. Вскоре способ изготовления сыра стал известен многим Аравийским племенам, а оттуда сыр уже пришел в Европу. Наличие глазков определенного размера и формы (в быту мы говорим "дыры", но это неправильное название и сыроделы так никогда не скажут) является характерной особенностью швейцарских сыров. Первые исследователи этого вопроса считали, что глазки образуются в результате брожения молочного сахара. Однако более тщательные исследования показали, что молочный сахар в сыре разлагается в первые дни после его выработки, в то время как глазки образуются только на 20-й 30-тый день. Была установлена одновременность появления глазков в сыре с процессом образования уксусной и пропионовой кислот при брожении молочнокислых солей. Дырки в сыре получаются при брожении под действием микроорганизмов, выделяющих углекислый газ.
Газ давит во все стороны одинаково согласно закону Паскаля.
Выделяющаяся углекислота накапливается в микропустотах сыра, образуя пузырь, который не всплывает на поверхность из-за вязкости сырной массы. Застывая, в результате образются глазки. Химический состав газов в глазках показал, что внутри содержится главным образом углекислый газ (50-89%) и азот(6,3-48%). Кислород встречается в виде следов (менее 0,2%), и в ничтожном количестве присутствует водород водород (0-3,3%). Чем выдержанее и тверже сорт сыра, тем большего размера дырки в нем. Кроме этого размер глазков зависит от того, какие ферменты, участвуют в их образовании: сычужный фермент дает маленькие дырки, молочная кислота, образующейся в молоке при добавлении молочно-кислых заквасок - большие дырки. В США для размера дырок существует даже закон, который говорит о том, что диаметр дырок в сыре должен составлять от трети до трех четвертей дюйма. В переводе в метрическую систему (со швейцарской точностью) это соответствует 0,9525 и 2,06375 сантиметра. Это противоречит голландскому стандарту качества сыра. В действительно правильном сыре диаметр дырок - от одного до четырех сантиметров. Только при таком размере глазков сыр можно считать правильно выдержанным и высококачественным. Большие глазки у твердых сортов сыра, таких как гауда, эдам, маасдам фри-ко, эмменталь. У мягких сыров, как и у очень твердых, выдержанных сортов, тесто совсем «слепое». Чтобы проследить, нет ли изъянов в формировании глазков, «правильные» ли у них очертания, на некоторых предприятиях зреющие сыры подвергают ультразвуковому исследованию. Это быстрый и удобный способ: сыроделы получают информацию о процессе созревания сыра, а сырные головы при этом остаются целыми и невредимыми. Рассказывают, что однажды Петр I, будучи в Голландии, познакомился с местным сыром. Он якобы возмутился, когда ему подали диковинный продукт с большими дырками, и воскликнул: «Что же вы мне даете сыр, мышами поеденный?!» Тем не менее голландские сыры с их «дырками», пользуются неизменной популярностью. Глазки придают сыру особенно аппетитный вид.

Раз-два-три-четыре —
Сосчитаем дыры в сыре.
Если в сыре много дыр,
Значит, вкусным будет сыр.
Если в нем одна дыра,
Значит, вкусным был вчера».)

(Вопрос составлен Синицыной И.Ю.)

Задание 2.

Молодой специалист приехал в НИИ по выращиванию растений, но, обходя территорию, он, с удивлением обнаружил помещения для содержания животных... Как могли использоваться животные в этом институте?

Задание 3.

Какой вред окружающей среде приносят строительство и эксплуатация самолётов?

Задание 4.

15 апреля 1875 года воздушный шар «Зенит», на борту которого находились три воздухоплавателя, достиг высоты 8000 метров. Когда шар приземлился, то в живых остался только один человек. Что же послужило причиной гибели людей?

(ОТВЕТ: Свойство гемоглобина связывать кислород имеет жизненно важное значение для организма. Иногда люди гибнут от недостатка кислорода в организме, окруженные самым чистым воздухом. Это может случиться с человеком, оказавшимся в условиях пониженного давления (на больших высотах), где в разреженной атмосфере очень низкое парциальное давление кислорода. Парциальное давление кислорода – часть общего давления, которая приходится на долю кислорода в атмосфере. Причиной гибели людей стало резкое снижение парциального давления кислорода на большой высоте. На больших высотах (7-8км) артериальная кровь по своему газовому составу приближается к венозной; все ткани тела начинают испытывать острый недостаток в кислороде, что и приводит к тяжелым последствиям. Подъем на высоту более 5000 м обычно требует пользования особыми кислородными приборами. При специальной тренировке организм человека может приспосабливаться к пониженному содержанию кислорода в атмосферном воздухе. У тренированного человека углубляется дыхание, увеличивается количество эритроцитов в крови за счет усиленного образования их в кроветворных органах и поступления из депо крови. Кроме того, усиливаются сердечные сокращения, что приводит к увеличению минутного объема крови.)

Задание 5.

Совсем скоро наступит весна! В наши края вернутся перелётные птицы, которые провели суровое зимнее время вдали от наших северных широт! А как они, улетающие ежегодно в теплые страны, находят потом дорогу домой?

(ОТВЕТ: Несомненно, в перелетах большое значение имеет инстинкт, то есть врожденная, передающаяся по наследству способность к определенному поведению. Пример инстинкта у птиц: никто не учит птицу строить гнездо, но когда она впервые приступает к его постройке, то делает это так же, как и все птицы ее вида. У некоторых птиц сначала отлетают молодые, а затем старые птицы. Следовательно, молодым никто не показывает дорогу на зимовку, они как-то с рождения "знают" ее сами. Многие эксперименты подтверждают, что птиц ведет именно "инстинкт". Во время одного из таких экспериментов группу аистов забрали из своих гнезд незадолго до наступления времени осеннего перелета и перенесли на другое место. С этого нового места им пришлось лететь в другом направлении, чтобы достичь места своего зимовья. Но когда пришло время, они полетели в том же направлении, в котором они летали со своего старого места! Даже если птиц увозили от их родных мест на самолете за сотни километров, когда их отпускали, они летели точно к себе домой. В другом эксперименте ученый вывез из Англии утиные яйца в Финляндию, и там из них вылупились утята. А надо сказать, что дикие утки, обитающие в Англии, ведут оседлый образ жизни, а утки из Финляндии перелетают зимой на запад Средиземного моря. Эксперимент показал неожиданный результат. После отлета "финских" уток на юг, в небо поднялись и утки, вылупившиеся из "английских" яиц. Окольцованные птицы пролетали над теми же краями, которые обычно пересекали утки из Финляндии, и добрались до места зимовки своих приемных родителей. На следующий год большинство этих уток вернулось в Финляндию. Как птицы ориентируются в пути? Нужно признать, что пока мы этого до конца не знаем. Одна из гипотез заключается в том, что птицы чувствуют магнитные поля, которые окружают Землю. Магнитные линии располагаются по направлению от северного магнитного полюса к южному. Возможно, именно эти линии и служат для птиц направляющими. Учёные проводили опыты: на шею голубям вешали магнитные пластинки. Это мешало птицам ориентироваться, но полностью сбить их с пути магнитные пластинки не могли. Дополнительными ориентирами для определения направления полета служат особенности ландшафтов (поворот реки, горы, группы деревьев). Возможно, что птицы ориентируются также по расположению солнца. При дальних перелетах наибольшее значение имеют, по-видимому, не наземные, а небесные ориентиры: солнце — днем, луна и звезды — ночью. Скорее всего, птицы в перелетах используют все эти виды ориентиров: магнитное поле, астрономические и наземные ориентиры.)

Контрольные измерители оценки знаний учащихся 5-6 классов

с русским языком обучения школы юного интеллектуала «Талапкер»

по итогам первой четверти занятий 2017-2018 уч.года.

Задание 1.

БЛОК А:Вставьте в текст «Фотосинтез» пропущенные термины из предложенного перечня (слова для справок), используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст слова выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность терминов (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу (бланк ответов).

--------(1)? — это синтез органических веществ из углекислого газа и воды под действием солнечного света. К фотосинтезу способны организмы, имеющие специальные зеленые пигменты — -----------(2)?, которые улавливают свет и позволяют использовать его энергию для синтеза органики. Это некоторые бактерии (например, цианобактерии), протисты (эвглена, хламидомонада и др.) и растения. У протистов и растений хлорофилл содержится в специальных органоидах – -------(3)?. В результате фотосинтеза растение получает из -------(4)? и воды сахар глюкозу. Этот сахар можно использовать как источник -----------(5)? («сжигая» его в ходе клеточного дыхания). А можно использовать как строительный материал: например, сделать из него полимер — целлюлозу — из которой строятся клеточные стенки растений. Другой полимер глюкозы — крахмал — накапливается у растений про запас (из крахмала потом снова можно получить глюкозу). С участием минеральных солей, содержащих азот и серу, из глюкозы можно получить аминокислоты, а из них — белки.

Суммарное уравнение -------------(6)?:

6CO2+6H2O=C6H12O6+6O2

(углек ( вода) (глюкоза)(кислород)

газ)

(ОТВЕТ: для выполнения используйте следующие биологические термины: фотосинтез, хлорофилл, дыхание, хлоропласты, кислород, энергия, углекислый газ.

Фотосинтез — это синтез органических веществ из углекислого газа и воды под действием солнечного света. К фотосинтезу способны организмы, имеющие специальные зеленые пигменты — хлорофиллы, которые улавливают свет и позволяют использовать его энергию для синтеза органики. Это некоторые бактерии (например, цианобактерии), протисты (эвглена, хламидомонада и др.) и растения. У протистов и растений хлорофилл содержится в специальных органоидах — хлоропластах. В результате фотосинтеза растение получает из углекислого газа и воды сахар глюкозу. Этот сахар можно использовать как источник энергии («сжигая» его в ходе клеточного дыхания). А можно использовать как строительный материал: например, сделать из него полимер — целлюлозу — из которой строятся клеточные стенки растений. Другой полимер глюкозы — крахмал — накапливается у растений про запас (из крахмала потом снова можно получить глюкозу). С участием минеральных солей, содержащих азот и серу, из глюкозы можно получить аминокислоты, а из них — белки.

Суммарное уравнение фотосинтеза:

6CO2+6H2O=C6H12O6+6O2) .

БЛОК В:

А) Почему на дереве много маленьких листьев, а не один большой?

В) Почему лист плоской формы и часто прикреплен с помощью черешка?

С)

1) Почему кожица листа прозрачная?

2) Почему одни клетки мякоти листа располагаются рыхло, а другие - плотными рядами?

D) 1) Почему клетка листа тонкостенная и зеленая?

Е)

1)Почему сечение хлоропласта - овал?
2)Почему они циркулируют?

F) Почему молекула хлорофилла имеет такую форму: пластинка с хвостиком?

(ОТВЕТЫ:

1. Возможность "тонкой подстройки": маленькие листья точнее разворачиваются к солнцу.

2. "Дробленая" крона устойчивее к внешним воздействиям.

3. Кожица не должна задерживать свет.

4. Клетки должны максимально улавливать свет, но должно оставаться пространство для газов, необходимых фотосинтезу.

5. Вся поверхность воспринимает свет.

6. Черешок позволяет разворачиваться к свету.

7. Чтобы пропускать свет.

8. Потому что в ней хлоропласты.

9. Когда света недостаточно, хлоропласт поворачивается широкой стороной, когда мало - узкой стороной.

10. Циркуляция позволяет скапливаться в зоне оптимальной освещенности.

11. Хвостиком она укрепляется в мембране, а пластинка ориентируется к свету.)

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 2.

БЛОК А:

1:Подобрать наиболее точные обобщающие понятия.

1. Сера, цинк, азот, водород –

2. Азот, водород, кислород, углерод –

3. Вода, поваренная соль, хлористый кальций –

4. Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты –

5. Крахмал, гликоген, клетчатка –

6. Волосы, шерсть, перья –

7. Жиры, крахмал, гликоген –

2. Что лишнее и почему?

1. Азот, кислород, углевод, водород.

2. Вода, кислород, водород, углерод.

3. Белки, минеральные соли, крахмал, углеводы, жиры.

4. Гликоген, гемоглобин, хитин, крахмал.

3. Расположить понятия в логической последовательности, начиная с самого общего.

-Белки, вещества, гемоглобин, органические вещества.

-Сахароза, органические вещества, углеводы, вещества.

-Минеральные соли, вещества, карбонат кальция (мел), неорганические вещества.

4. Закончить равенство в указанных примерах.

1. Кислород / элемент = жир / …..

2. Белки / гемоглобин = углеводы / …..

3. Растения / крахмал = животные / …..

4. Защита от холода / жиры = защита от микробов / …..

5. Отгадать загадки и объяснить их.

1. В роге – прочный, в крови – красный, у змеи порой опасный.

2. Если б не было их в клетке – не узнать нам, где, чьи детки.

3. Утолить помогут голод и спасут в жару и в холод.

4. Мышцы каждое движенье этих нитей сокращенье.

5. Нервный импульс проведут, прочность кости придадут.

БЛОК В:

Какие утверждения верны?

1. Химический состав всех живых организмов сходен.

2. Кислород, углерод, азот, водород – наиболее распространенные элементы в живой природе.

3. Кислород, углерод, азот, водород – элементы, характерные только для живой природы.

4. Белки – основной источник энергии.

5. Углеводы являются носителями наследственной информации.

6. Глюкоза, гликоген, сахароза, клетчатка, крахмал – разновидности углеводов.

7. Вода – хороший растворитель.

8. Углеводы выполняют только опорную функцию.

9. Жиры служат запасным источником энергии.

10. Нуклеиновые кислоты выполняют функцию хранения и передачи наследственных признаков.

Дайте краткие ответы:

1 – эти кислоты отвечают за хранение и передачу наследственных признаков

2 – эти вещества содержатся только в живых организмах

3 – вода и минеральные соли - ….. вещества

4 – самое распространенное неорганическое вещество, хороший растворитель

5 – главные источники энергии

6 – строительный материал клетки

7 – эти соли составляют до 1 % массы клетки

8 – предохраняют организм от потери тепла

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 3.

Известно, что кефир и ацидофилин – кисломолочные продукты. Как отличить под микроскопом кефир от ацидофилина?

(ОТВЕТ: В кефире молочнокислое брожение осуществляется главным образом эукариотами – дрожжами, относящимися к роду Торула, а в ацидофилине брожение осуществляется прокариотами – молочнокислыми бактериями. Поэтому в ацидофилине, в отличие от кефира, нет эукариотических клеток.)

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 4.

Тестовое задание

1. Кто из перечисленных ученых создал учение о биосфере?
А) Владимир Николаевич Сукачев
Б) Владимир Иванович Вернадский
В) Карл Линней
Г) Николай Алексеевич Северцов

2. Раздел ботаники, изучающий мхи:
А) Бриология
Б) Лихенология
В) Птеридология
Г) Альгология

3. Клетка, в которой нет оформленного ядра, принадлежит:
А) Бактерии
Б) Растению
В) Грибу
Г) Животному

4. Образование органических веществ из неорганических происходит в процессе:
А) Дыхания
Б) Передвижения веществ
В) Фотосинтеза
Г) Поглощения веществ из почвы.

5. В отличие от организмов всех царств живой природы вирусы:
А) Не имеют клеточного строения
Б) Это одна клетка без ядра
В) Это одна клетка с ядром
Г) Это спора

6. Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, тело которых состоит из гифов, — это:
А) Животные
Б) Грибы
В) Растения
Г) Лишайники

7. Факторы неживой природы:
А) Лишайники, мхи
Б) Грибы, бактерии
В) Вода, воздух, свет
Г) Одноклеточные растения и животные.

8. О единстве органического мира свидетельствует:
А) Связь организмов со средой
Б) Приспособленность организмов к среде обитания
В) Сходство строения и жизнедеятельности клеток организмов, разных царств
живой природы
Г) Взаимосвязь клеток в организме

9. Только для живых организмов характерно:
А) Уменьшение веса
Б) Изменение окраски
В) Дыхание
Г) Взаимодействие со средой

10. Грибы питаются:
А) Образуя на свету органические вещества
Б) Готовыми органическими веществами
В) Только органическими веществами живых организмов
Г) Поселяясь на продуктах питания

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 5.

Английские ученые утверждают, что сверчок является хорошим термометром. Как можно расшифровать его сообщение о температуре воздуха?

(ОТВЕТ: Чтобы понять сообщение сверчка о температуре воздуха, надо сосчитать количество его свистков за 15 секунд, прибавить 8, результат умножить на 5/9. Показания сверчка довольно точны, поскольку насекомое исключительно чувствительно к температуре окружающей среды и изменяет ритм своего «пения», реагируя на малейшие его колебания.).

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 6 *.

· - Задание, которое можно выполнить по желанию, но за него так же будут начисляться баллы.

VARIANT 1

1. Biology is the study of …………………………

A. plants B. animals C. life D. fungi E. viruses

2. Which of the following studies the animals?

A. Embryology B. Microbiology C. Mycology D. Botany E. Zoology

3. Which of the following studies the fungi?

A. Embryology B. Microbiology C. Mycology D. Botany E. Zoology

4) Which one of the following is not a characteristic of all living things?

A. flying B. growth C. death D. need food E. reproduction

5. Which is the control center of cell?

A. Nucleus B. cytoplasm C. Cell membrane

6. Multicellular organism__________________

A. consist of many cells B. produce their own food C. eat others D. consist of only one cell E. contain nucleus

7) Autotrophs _____________

A. consist of many cells B. produce their own food C. eat others D. consist of only one cell E. contain nucleus

8) _______have not ability to move

A. Bacteria B. Animals C. Protists D. Viruses

9) Which of the following is present in virus?

A. mitochondria B. ribosome C. microtubules D. cytoplasm E. protein coat

10) A living organism that decompose dead animals and plants remains is__________?

A. symbiotic B. parasitic C. saprophytic

11) Amoeba and green euglena belong to kingdom ____________?

A. Monera B. Protista C. Fungi D. Plants E. Animals

12) Which is the name given to fungi and blue-green algae that live together?

A. yeast B. mushrooms C. lichens D. protists

13) Plants which complete their life cycle in one year, known as ________________?

A. woody B. annuals C. biennials D. perennials

14) Which type of plants vascular tissue transport organic food (glucose, sugar) bi-directionally upward and downward?

A.leaf B. root C. xylem vessels D. phloem vessels E. flower

15. Which one of the following is a regulatory system?

A. nervous system B. circulatory system C. digestive system D. excretory system E. locomotive system

15. Which of the following structures belongs to the nervous system?

A. brain B. muscle C. bone D. liver E. heart

15. Humans have _____ senses

A. 4 B. 5 C. 6 D. 8 E. 9

15. High nervous activity (thinking, memory, conscious) take place in ___________________?

A. cerebrum B. cerebellum C. Peripheral nervous system D. spinal cord E. none of the above

19) Which type of receptors are found in the tongue?

A. photoreceptors B. chemoreceptors C. mechanoreceptors

20)Blood cells which transport Oxygen (O₂) and remove Carbon dioxide (CO₂) is ___________?

A. Plasma B. erythrocytes (red blood cells) C. leukocytes (white blood cells) D. thrombocytes

Контрольные измерители оценки знаний учащихся 5-6 классов

с русским языком обучения школы юного интеллектуала «Талапкер»

по итогам второй четверти занятий 2017-2018 уч.года.

Задание 1.

Исследования обнаружили одну любопытную особенность в развитии аскариды. Оказалось, что если проглотить свежеотложенные яйца аскариды, то заражения не получится. Как это можно объяснить?

(ОТВЕТ: Яйцо с заключенным в нем зародышем должно еще в течение 15-25 дней «дозреть» в почве или в воде, где оно подвергается действию кислорода, и только после этого может развиваться дальше в теле нового хозяина. Это устраняет опасность самозаражения прежнего хозяина, а необычайная живучесть зародышей под яйцевой оболочкой способствует широкому распространению этого паразита.)

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 2.

Установлено, что для живых организмов по мере их старения физическое ощущение времени ускоряется. Как Вы думаете, почему?

(ОТВЕТ: Полагают, что для только что родившегося ребенка 1 год в 7 раз продолжительнее, чем для 10-летнего, и в 70 раз длиннее, чем для 100-летнего, так как за один и тот же отрезок астрономического времени он делает в 70 раз больше своей основной физиологической работы – роста и развития. Именно поэтому интенсивность всех процессов в молодом возрасте значительно выше, чем в зрелом.)

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 3.

Сердце человека сокращается ритмично, поэтому кровь поступает в кровеносные сосуды порциями. Однако по кровеносным сосудам кровь течет непрерывным потоком. Как Вы можете это объяснить?

(ОТВЕТ: Непрерывный ток крови в сосудах объясняется эластичностью стенок артерий и сопротивлением току крови, возникающим в мелких кровеносных сосудах. Благодаря этому сопротивлению кровь задерживается в крупных сосудах и вызывает растяжение их стенок. Растягиваются стенки артерий и при поступлении крови под давлением из сокращающихся желудочков сердца при систоле. Во время диастолы кровь из сердца в артерии не поступает, стенки сосудов, отличающихся эластичностью, спадают и продвигают кровь, обеспечивая непрерывное движение ее по кровеносным сосудам.)

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 4.

Тестовое задание

1. Сезонные явления в жизни организмов изучает
А) Биология
Б) Фенология
В) Ботаника
Г) Экология

2. Споры бактерий – это приспособление
А) К питанию
Б) Размножению
В) Дыханию
Г) Перенесению неблагоприятных условий

3. Участки стебля, на которых развиваются листья, называются
А) Пазухи
Б) Узлы
В) Междоузлия
Г) Рубцы

4. Главными частями цветка являются
А) Лепестки и венчик
Б) Тычинки и пестики
В) Чашелистики и лепестки
Г) Цветоножка и цветоложе

5. Водоросль в составе лишайника обеспечивает его
А) Только органическими веществами
Б) Органическими веществами и солями
В) Органическими веществами и водой
Г) Минеральными солями и водой

6. Передвижение веществ в растении обеспечивает:
А) Покровная ткань
Б) Образовательная ткань
В) Проводящая ткань
Г) Фотосинтезирующая ткань

7. Хлоропласты есть в клетках:
А) Листа земляники
Б) Корня земляники
В) Кожи лягушки
Г) Бактерии, вызывающей чуму

8. Число хромосом в половых клетках тигра:
А) Такое же, что и в клетках тела тигра
Б) В два раза больше, чем в клетках тела тигра
В) В два раза меньше, чем в клетках тела тигра
Г) В четыре раза больше, чем в клетках тела тигра

9. Оформленных оболочкой ядер нет в клетках водорослей:
А) зеленых
Б) красных
В) бурых
Г) сине-зеленых

10. В клетках грибов нельзя обнаружить:
А) вакуоли
Б) митохондрии
В) пластиды
Г) рибосомы

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 5.

Издавна крестьяне в России заготовляли березовый сок , ивовые прутья, лыко с липы, бересту, смолу сосны (живицу). По степени нанесенного деревьям ущерба разделите эти промыслы на группы.

(ОТВЕТ: По степени нанесенного деревьям ущерба эти промыслы можно разделить на 3 группы:
1. Минимальный вред. Для заготовления ивовых прутьев срезаются ветви прошлого года (более старые слишком толсты), которые легко возобновляются. Кроме того, ива стремительно размножается как вегетативно, так и семенами. Так что резко уменьшить количество ивовых деревьев в природе достаточно сложно.
2. Ущерб «средней тяжести». При заготовлении березового сока и живицы деревьям наносится ощутимый вред, поскольку через надрезы в коре легко проникают споры патогенных грибов. Для того, чтобы уменьшить ущерб, нужно правильно организовать действия по сбору березового сока и живицы.
3. Наибольший вред. При снятии коры с березы и липы полностью прерывается ток органических веществ, и дерево может погибнуть. В результате таких действий уничтожается подрост, вследствие чего нарушается возобновление леса.)

Максимальное количество баллов: 10.

Контрольные измерители оценки знаний учащихся 5-6 классов

с русским языком обучения школы юного интеллектуала «Талапкер»

по итогам третьей четверти занятий 2017-2018 уч.года.

Задание 1.

Известно, что для большинства хрящевых рыб характерно живорождение, либо откладывание больших, уже оплодотворенных яиц, богатых желтком. Напротив, костные рыбы откладывают икру. Какие исключения существуют в мире рыб?

Задание 2.

Каким образом можно рассмотреть под микроскопом покровную ткань живой лягушки?

Задание 3.

Как Вы можете объяснить высказывание: «Головоногие – приматы моря»?

Задание 4.

Задание 5.

(ОТВЕТЫ:

1.Среди хрящевых рыб только немногие, например, полярная акула, мечут икру. Для большинства же из них характерно либо рождение живых детенышей, либо откладывание больших, уже оплодотворенных яиц, богатых желтком. Среди костных рыб живорождение, наоборот, встречается как исключение. Это байкальская голомянка, меченосец, морской окунь.

2.Если живую лягушку посадить в банку с небольшим количеством воды, то в ней скоро появятся прозрачные пленки – это лоскутки верхнего слоя кожи, который слинял у лягушки. Рассматривая такой лоскуток под микроскопом, можно видеть, что он состоит из множества клеток прямоугольной формы, тесно прилегающих друг к другу. Все клетки, выстилающие поверхность тела лягушки, образуют ее наружную покровную ткань.

3.Как известно, «приматами» Линней назвал высшую группу животного царства, куда он отнес антропоидных обезьян и самого человека. Ближайшее ознакомление с высшими моллюсками, с многообразием и совершенством их приспособительных особенностей, сложностью их поведения, иногда напоминающего действие разумного существа, что обусловлено высоким развитием нервной системы, дает основание видеть в этой группе беспозвоночных «приматов морского царства» — существа, по уровню своего развития, не уступающего обезьянам среди наземных позвоночных. Из всех головоногих наибольшую «смышленость» обнаруживают в своем поведении осьминоги – животные, которые не пошли по пути одностороннего приспособления к быстрому передвижению.

4.Свойство гемоглобина связывать кислород имеет жизненно важное значение для организма. Иногда люди гибнут от недостатка кислорода в организме, окруженные самым чистым воздухом. Это может случиться с человеком, оказавшимся в условиях пониженного давления (на больших высотах), где в разреженной атмосфере очень низкое парциальное давление кислорода. Парциальное давление кислорода – часть общего давления, которая приходится на долю кислорода в атмосфере. Причиной гибели людей стало резкое снижение парциального давления кислорода на большой высоте. На больших высотах (7-8км) артериальная кровь по своему газовому составу приближается к венозной; все ткани тела начинают испытывать острый недостаток в кислороде, что и приводит к тяжелым последствиям. Подъем на высоту более 5000 м обычно требует пользования особыми кислородными приборами.

При специальной тренировке организм человека может приспосабливаться к пониженному содержанию кислорода в атмосферном воздухе. У тренированного человека углубляется дыхание, увеличивается количество эритроцитов в крови за счет усиленного образования их в кроветворных органах и поступления из депо крови. Кроме того, усиливаются сердечные сокращения, что приводит к увеличению минутного объема крови.)

Контрольные измерители оценки знаний учащихся 5-6 классов

с русским языком обучения школы юного интеллектуала «Талапкер»

по итогам четвёртой четверти занятий 2017-2018 уч.года.

Задание 1.

Тестовое задание

1. Биополимерами являются:
А) белки
Б) полисахариды
В) нуклеиновые кислоты
Г) всё перечисленное

2. Урацил образует комплиментарную связь с:
А) аденином
Б) тимином
В) цитозином
Г) гуанином

3. Гликолизом называется:
А) совокупность всех процессов энергетического обмена в клетке
Б) бескислородное расщепление глюкозы
В) полное расщепление глюкозы
Г) полимеризация глюкозы с образованием гликогена

4. Очерёдность стадии митоза следующая:
А) метафаза, телофаза, профаза, анафаза
Б) профаза, метафаза, анафаза, телофаза
В) профаза, метафаза, телофаза, анафаза
Г) телофаза, профаза, метафаза, анафаза

5. Удвоение хромосом происходит в:
А) интерфазе
Б) профазе
В) метафазе
Г) телофазе

6. В основе геномных мутаций в клетке лежит изменение
А) структуры цитоплазмы
Б) числа хромосом
В) числа нуклеотидов в ДНК
Г) структуры хромосом

7. Какое значение имеет предупреждающая окраска животных?
А) делает животных незаметными
Б) отпугивает врагов
В) привлекает особей своего вида
Г) обостряет внутривидовую борьбу

8. У папоротниковидных растений в отличие от покрытосеменных отсутствуют
А) корни
Б) стебли
В) плоды
Г) споры

9. Ротовое отверстие на нижней стороне головы, жаберные щели, не прикрытые жаберными крышками, имеют
А) акулы и скаты
Б) сазаны и карпы
В) щуки и окуни
Г) осетры и белуги

10. В скелете человека с помощью сустава соединяются
А) кости таза
Б) теменная и затылочная кости
В) шейные позвонки с грудными
Г) бедренная кость с тазовой

Задание 2.

Дайте полный развёрнутый ответ на вопрос.
Какое значение имело появление у птиц и млекопитающих четырёхкамерного сердца в процессе эволюции?

Задание 3.

Решите задачу.
Чёрный хохлатый петух скрещен с такой же курицей. От них получены 20 цыплят: 10 чёрных хохлатых, 5 бурых хохлатых, 3 чёрных без хохла и 2 бурых без хохла. Определите генотипы родителей и потомков. Объясните появление четырёх фенотипических групп с точки зрения цитологических основ скрещивания. Доминантные признаки – чёрное оперение (А) и хохлатость (В).

Задание 4.

Какие основные процессы происходят в темновую фазу фотосинтеза?

Задание 5.

Докажите, что корневище растений — видоизмененный побег

Задание 6.

Какие особенности псилофитов позволили им первыми освоить сушу?

(ОТВЕТЫ:

1.В результате появление четырёхкамерного сердца у птиц и млекопитающих артериальная и венозная кровь в сердце не смешивалась, и все органы, кроме лёгких, получали чистую артериальную кровь. Больший приток кислорода, более активно идут окислительные процессы, больше высвобождается энергии и, как следствие, постоянная температура тела.

2.Поскольку получено 4 фенотипических формы организмов, следовательно, родители были гетерозиготны. Их генотипы: ♀АаВв и ♂АаВв. Генотипы потомков: чёрные хохлатые А-В-; бурые хохлатые ааВ-; чёрные без хохла А-вв; бурые без хохла аавв.

3.Поступление из атмосферы углекислого газа и его восстановление водородом за счет НАДФ • 2Н; Использование в реакциях энергии молекул АТФ, синтезированных в световой фазе ; Синтез глюкозы и крахмала.

4.Корневище имеет узлы, в которых находятся рудиментарные листья и почки; на верхушке корневища находится верхушечная почка, определяющая рост побега; от корневища отходят придаточные корни .

5.Появление покровной ткани — эпидермиса с устьицами, способствующей защите от испарения; — появление слабо развитых проводящей и механической тканей, обеспечивающей транспорт веществ и опору; — образование ризоидов, с помощью которых они закреплялись в почве.)

Максимальное количество баллов за каждое задание – 10 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Задания Первого Тура

Для учащихся 5-6 классов с русским языком обучения

заочной школы юного интеллектуала «ТАЛАПКЕР»

РУМЦДО «ЕРТIС ДАРЫНЫ»

На 2017-2018 учебный год.

Задание 1.

Суммарное уравнение -------------(6)?:

6CO2+6H2O=C6H12O6+6O2

(углек ( вода) (глюкоза)(кислород)

газ)

Суммарное уравнение фотосинтеза:

6CO2+6H2O=C6H12O6+6O2) .

БЛОК В:

А) Почему на дереве много маленьких листьев, а не один большой?

В) Почему лист плоской формы и часто прикреплен с помощью черешка?

С)

1) Почему кожица листа прозрачная?

2) Почему одни клетки мякоти листа располагаются рыхло, а другие - плотными рядами?

D) 1) Почему клетка листа тонкостенная и зеленая?

Е)

1)Почему сечение хлоропласта - овал?
2)Почему они циркулируют?

F) Почему молекула хлорофилла имеет такую форму: пластинка с хвостиком?

(ОТВЕТЫ:

12. Возможность "тонкой подстройки": маленькие листья точнее разворачиваются к солнцу.

13. "Дробленая" крона устойчивее к внешним воздействиям.

14. Кожица не должна задерживать свет.

15. Клетки должны максимально улавливать свет, но должно оставаться пространство для газов, необходимых фотосинтезу.

16. Вся поверхность воспринимает свет.

17. Черешок позволяет разворачиваться к свету.

18. Чтобы пропускать свет.

19. Потому что в ней хлоропласты.

20. Когда света недостаточно, хлоропласт поворачивается широкой стороной, когда мало - узкой стороной.

21. Циркуляция позволяет скапливаться в зоне оптимальной освещенности.

22. Хвостиком она укрепляется в мембране, а пластинка ориентируется к свету.)

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 2.

БЛОК А:

1:Подобрать наиболее точные обобщающие понятия.

8. Сера, цинк, азот, водород –

9. Азот, водород, кислород, углерод –

10. Вода, поваренная соль, хлористый кальций –

11. Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты –

12. Крахмал, гликоген, клетчатка –

13. Волосы, шерсть, перья –

14. Жиры, крахмал, гликоген –

2. Что лишнее и почему?

5. Азот, кислород, углевод, водород.

6. Вода, кислород, водород, углерод.

7. Белки, минеральные соли, крахмал, углеводы, жиры.

8. Гликоген, гемоглобин, хитин, крахмал.

3. Расположить понятия в логической последовательности, начиная с самого общего.

-Белки, вещества, гемоглобин, органические вещества.

-Сахароза, органические вещества, углеводы, вещества.

-Минеральные соли, вещества, карбонат кальция (мел), неорганические вещества.

4. Закончить равенство в указанных примерах.

5. Кислород / элемент = жир / …..

6. Белки / гемоглобин = углеводы / …..

7. Растения / крахмал = животные / …..

8. Защита от холода / жиры = защита от микробов / …..

5. Отгадать загадки и объяснить их.

6. В роге – прочный, в крови – красный, у змеи порой опасный.

7. Если б не было их в клетке – не узнать нам, где, чьи детки.

8. Утолить помогут голод и спасут в жару и в холод.

9. Мышцы каждое движенье этих нитей сокращенье.

10. Нервный импульс проведут, прочность кости придадут.

БЛОК В:

Какие утверждения верны?

11. Химический состав всех живых организмов сходен.

12. Кислород, углерод, азот, водород – наиболее распространенные элементы в живой природе.

13. Кислород, углерод, азот, водород – элементы, характерные только для живой природы.

14. Белки – основной источник энергии.

15. Углеводы являются носителями наследственной информации.

16. Глюкоза, гликоген, сахароза, клетчатка, крахмал – разновидности углеводов.

17. Вода – хороший растворитель.

18. Углеводы выполняют только опорную функцию.

19. Жиры служат запасным источником энергии.

20. Нуклеиновые кислоты выполняют функцию хранения и передачи наследственных признаков.

Дайте краткие ответы:

1 – эти кислоты отвечают за хранение и передачу наследственных признаков

2 – эти вещества содержатся только в живых организмах

3 – вода и минеральные соли - ….. вещества

4 – самое распространенное неорганическое вещество, хороший растворитель

5 – главные источники энергии

6 – строительный материал клетки

7 – эти соли составляют до 1 % массы клетки

8 – предохраняют организм от потери тепла

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 3.

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 4.

Тестовое задание

2. Раздел ботаники, изучающий мхи:
А) Бриология
Б) Лихенология
В) Птеридология
Г) Альгология

3. Клетка, в которой нет оформленного ядра, принадлежит:
А) Бактерии
Б) Растению
В) Грибу
Г) Животному

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 5.

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 6 *.

· - Задание, которое можно выполнить по желанию, но за него так же будут начисляться баллы.

VARIANT 1

2. Biology is the study of …………………………

B. plants B. animals C. life D. fungi E. viruses

3. Which of the following studies the animals?

B. Embryology B. Microbiology C. Mycology D. Botany E. Zoology

4. Which of the following studies the fungi?

B. Embryology B. Microbiology C. Mycology D. Botany E. Zoology

4) Which one of the following is not a characteristic of all living things?

A. flying B. growth C. death D. need food E. reproduction

6. Which is the control center of cell?

B. Nucleus B. cytoplasm C. Cell membrane

7. Multicellular organism__________________

B. consist of many cells B. produce their own food C. eat others D. consist of only one cell E. contain nucleus

7) Autotrophs _____________

A. consist of many cells B. produce their own food C. eat others D. consist of only one cell E. contain nucleus

8) _______have not ability to move

A. Bacteria B. Animals C. Protists D. Viruses

9) Which of the following is present in virus?

A. mitochondria B. ribosome C. microtubules D. cytoplasm E. protein coat

10) A living organism that decompose dead animals and plants remains is__________?

A. symbiotic B. parasitic C. saprophytic

11) Amoeba and green euglena belong to kingdom ____________?

A. Monera B. Protista C. Fungi D. Plants E. Animals

12) Which is the name given to fungi and blue-green algae that live together?

A. yeast B. mushrooms C. lichens D. protists

13) Plants which complete their life cycle in one year, known as ________________?

B. woody B. annuals C. biennials D. perennials

14) Which type of plants vascular tissue transport organic food (glucose, sugar) bi-directionally upward and downward?

A.leaf B. root C. xylem vessels D. phloem vessels E. flower

16. Which one of the following is a regulatory system?

B. nervous system B. circulatory system C. digestive system D. excretory system E. locomotive system

16. Which of the following structures belongs to the nervous system?

B. brain B. muscle C. bone D. liver E. heart

16. Humans have _____ senses

A. 4 B. 5 C. 6 D. 8 E. 9

16. High nervous activity (thinking, memory, conscious) take place in ___________________?

A. cerebrum B. cerebellum C. Peripheral nervous system D. spinal cord E. none of the above

19) Which type of receptors are found in the tongue?

A. photoreceptors B. chemoreceptors C. mechanoreceptors

20)Blood cells which transport Oxygen (O₂) and remove Carbon dioxide (CO₂) is ___________?

B. Plasma B. erythrocytes (red blood cells) C. leukocytes (white blood cells) D. thrombocytes

Задания Второго Тура

для учащихся 5-6 классов с русским языком обучения заочной школы юного интеллектуала «ТАЛАПКЕР» РУМЦДО «ЕРТIС ДАРЫНЫ» На 2017-2018 учебный год.

Задание 1.

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 2.

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 3.

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 4.

Тестовое задание

1. Сезонные явления в жизни организмов изучает
А) Биология
Б) Фенология
В) Ботаника
Г) Экология

3. Участки стебля, на которых развиваются листья, называются
А) Пазухи
Б) Узлы
В) Междоузлия
Г) Рубцы

9. Оформленных оболочкой ядер нет в клетках водорослей:
А) зеленых
Б) красных
В) бурых
Г) сине-зеленых

10. В клетках грибов нельзя обнаружить:
А) вакуоли
Б) митохондрии
В) пластиды
Г) рибосомы

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 5.

Максимальное количество баллов: 10.

Задания Третьего Тура

Задание 1.

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 2.

Каким образом можно рассмотреть под микроскопом покровную ткань живой лягушки?

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 3.

Как Вы можете объяснить высказывание: «Головоногие – приматы моря»?

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 4.

Максимальное количество баллов: 10.

Задание 5.

В некоторых лесных биоценозах для защиты куриных птиц проводили массовый отстрел дневных хищных птиц. Объясните, как отразилось это мероприятие на численности куриных.

Максимальное количество баллов: 10.

(ОТВЕТЫ:

5. Вначале численность куриных возросла, так как были уничтожены их враги (естественно регулирующие численность). Затем численность куриных сократилась из-за нехватки корма. Возросло число больных и ослабленных особей из-за распространения болезней и отсутствия хищников, что тоже повлияло на снижение численности куриных.)

Задания Четвёртого Тура

Задание 1.

Тестовое задание

1. Биополимерами являются:
А) белки
Б) полисахариды
В) нуклеиновые кислоты
Г) всё перечисленное

2. Урацил образует комплиментарную связь с:
А) аденином
Б) тимином
В) цитозином
Г) гуанином

5. Удвоение хромосом происходит в:
А) интерфазе
Б) профазе
В) метафазе
Г) телофазе

8. У папоротниковидных растений в отличие от покрытосеменных отсутствуют
А) корни
Б) стебли
В) плоды
Г) споры

Задание 2.

Задание 3.

Решите задачу.

Чёрный хохлатый петух скрещен с такой же курицей. От них получены 20 цыплят: 10 чёрных хохлатых, 5 бурых хохлатых, 3 чёрных без хохла и 2 бурых без хохла. Определите генотипы родителей и потомков. Объясните появление четырёх фенотипических групп с точки зрения цитологических основ скрещивания. Доминантные признаки – чёрное оперение (А) и хохлатость (В).

Задание4.

Какие основные процессы происходят в темновую фазу фотосинтеза?

Задание 5.

Докажите, что корневище растений — видоизмененный побег

Задание 6.

Какие особенности псилофитов позволили им первыми освоить сушу?

(ОТВЕТЫ:

Максимальное количество баллов за каждое задание – 10 баллов.

Эти задания развивают читательскую и естественнонаучную грамотность, которые помогут учащимся глубже узнать тайны природы и жизни, научиться применять свои знания, правильно оценивать информацию, полученную из научных источников.

Итак, материалы этой работы, задания для подготовки к олимпиаде и правильные варианты ответов на них дают возможность сделать выводы о значении системы своевременного качественного отбора участников и победителей олимпиад всех уровней через систему дополнительного образования. В данном случае, естественного отделения школы юного интеллектуала «ТАЛАПКЕР» РУМЦДО «Ертис дарыны»:

1. Максимальная самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой и картой при решении различных заданий. Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач.

2.Принцип активности знаний. Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.

3. Принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

4. Анализ результатов прошедших олимпиад. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.

5. Напутственное слово учителя. На последнем занятии перед олимпиадой необходимо поговорить с учащимися о тактике выполнения заданий на самой олимпиаде, настроить, убедить, что победителями все не бывают «Главное не победа, главное участие. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только от тебя».

За два - три дня лучше отказаться от решения заданий, чтобы не привести к психологическому утомлению организма и, как следствие, притуплению творческого потенциала. Во время этой паузы накапливаются резервы и желание добиться успеха на олимпиаде.
6. Принцип «ненасилия над психикой». Заключается в том, что нельзя ставить цель «Только победа». Результаты, которые будут достигнуты, зависят от работоспособности, интеллектуального развития, желания победить. Очень важно учитывать, что при подготовке принцип «чем больше сложных заданий, тем лучше» неразумен. Я придерживаюсь «золотой» середины, чтобы не отбить желание у учащихся заниматься. Неприемлем принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата. При подготовке к олимпиаде и вообще при работе с детьми стараюсь избегать двух крайностей – возведения ученика на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а с другой – публичного принижения достоинств и игнорирования интеллектуальных успехов по предмету. А так же надо помнить, что систематические отрицательные оценки разрушают недостаточно окрепшую познавательную потребность и задатки одаренности.

Хочется пожелать учащимся заочной школы успехов в выполнении заданий, освоении основ биологии и английского языка и блестящих побед на олимпиадах всех уровней!

Использованная литература.

1. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И.Н.Пономарёвой. – М.: Вентана-Графф, 2004.-224 с.: ил.

2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6(7) класс.- М.: Вако, 2005.- 352 с.- (В помощь учителю).

3. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. Для учителя. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1991.

4. Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя. - М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. (Я иду на урок).

5.Биология. Еженедельная учебно-методическая газета для преподавателей биологии, экологии и естествознания. / № 47, 2004.

6. Электронное средство учебного назначения. Кирилл и Мефодий.

7. Электронная библиотека “Просвещение”, 6 класс.

8. 1-С Репетитор. Ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология. Для абитуриентов, старшеклассников и учителей.

9.А.А.Федоров,М.Э.Карпечников, З. Г. Артюшенко. Атлас по морфологии высших растений. Изд. – во Н СССР, 1982г.

10.В. В. Чуб. Подземная жизнь растений. Корни. Ж. Цветоводство, 2007, №6.

11.Брюкгауз и Афрон. Малый энциклопедический словарь, СП б 1890 – 1907.

12. А.Д. Джалантиров, В. П. Кузьмищев. Энциклопедия юного земледельца. М., Педагогика, 1983

13. Агол В. И. «Уловки вирусов», Биология в школе, - М., Школа – Пресс, 2003, №7, - 5 – 11 с.

14. Белоконева О.С. «Воскрешение гриппа», Биология в школе, - М., Школа – Пресс, 2003, №7, 12 – 15 с.

15. Ишкина И.Ф. Биология. 10 класс. Поурочные планы. – Волгоград, ИТД «Корифей», 2007, - 96 с.

16. Каменский А.А. Биология. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию, - М., «Экзамен», 2005, - 416 с.

17. Каменский А.А. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию, - М., Дрофа, 2005, - 303 с.

18. Пепеляева О.А. Сунцова И.В. Поурочные разработки по биологии: 9 класс, - М., ВАКО, 2006, - 464 с.

19. Фасевич И.Н. Биология. 6 – 11 классы. Конспекты уроков: семинары, конференции, формирование ключевых компетенций, - Волгогдад, Учитель, 2009, - 223 с.

20. Чайка Т.И. Биология. 10 класс: поурочные планы, - Волгоград, Учитель, 2007, - 205 с.

21. Программа И.Н. Пономаревой для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5 – 11 классы. М. Дрофа, 2010 г.

22. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы /Под. Ред. Проф. И.Н.Пономаревой, - М.: Вентана-Графф, 2012.

23. Тихонова Е.Т. , Романова Н.И. Биология 6класс. – М.: Русское слово, 2010.

24. Исаева Т.А., Романова Н. И. Биология 6 класс. – М.: Русское слово, 2010.

25. Дмитриев Ю, Пожарицкая Н. Книга природы. М., “Детская литература”, 1990.

26. Новикова Е.Н., Лебедева А.Э. 2000 пословиц, поговорок, потешек и скороговорок. М., “АСТ”,1999.

27. Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике. М., “Сфера”, 2002.

28. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М., “Дрофа”, 2002.

29. Цветкова М.В. Энциклопедия комнатного цветоводства. Харьков, “Книжный клуб семейного досуга”, 2007.

30. Р.Алимкулова. Учебник для 6 класса общеобразовательных школ. Алматы/ 2015.

31. Ж. Курмангалиева. Биология. Лабораторные работы. 6 класс. Алматы. 2015.

32. Ж. Курмангалиева. Биология. Строение и жизнедеятельность растений. 6 класс. Алматы. 2015.

33. Г.П.Игошин. Уроки биологии в 6 классе. Ярославль. 2002.

34. В.Рохлов. Занимательная ботаника. Москва, 1998

Интернет-ресурсы:

yandex.kz/images›рисунки черешковые и сидячие листья

yandex.kz/images›рисунки внешнее строение листа

yandex.kz/images›рисунки внутреннее строение листа

yandex.kz/images›рисунки жилкование листа

yandex.kz/images›рисунки простые и сложные листьев

ppt4web.ru›Биология›…-vneshnee-i-vnutrennee…

prezentacii.org›…po-biologii…i…stroenie…

infourok.ru›…vneshnee_i_vnutrennee_stroenie_lista…

festival.1september.ru›articles/607639/

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

ДЛЯ ЗАМЕТОК.

Эти страницы можно использовать в качестве черновика для решения заданий и их краткой записи.

Скачать материал

Скачать материал "Задания школы юного интеллектуала «ТАЛАПКЕР» РУМЦДО «Ертис дарыны» по естествознанию для учащихся 5-6 классов с русским языком обучения. Составила Синицына И.Ю. – учитель биологии высшей категории ГУ «Школы-лицей №8 для одарённых детей» города Павлодара"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Чтобы в 9-ом классе ученик был морально и интеллектуально готов защищать честь своей школы, района, города, области, страны в интеллектуальных соревнованиях и марафонах, его необходимо заранее и планомерно готовить к этому, начиная с младших классов школы. Ведь победа – это не случайность, а запланированная закономерность! Мною были разработаны вопросы для интеллектуальнойзаочной школы «Талапкер», которые как раз и способствуют развитию у будущей интеллектуальной элиты нашей страны основных образовательных компетенций.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 417 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.

Тема

§ 55. Влияние экологических факторов на растения
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

docx

БИОГРАФИЧЕСКИЙ ОЧЕРК по теме «Знакомьтесь, Роберт Гук и Антони ван Левенгук»

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 1. Биология — наука о живой природе. Признаки живых организмов

27.02.2018
906
2

docx

Рабочая программа по биологии 6 класса

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.

25.02.2018
359
0

docx

Урок биологии 6 класс

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 20. Лист. Внешнее и внутреннее строение

25.02.2018
431
0

docx

Урок биологии 6 класса на тему "Грибы. Общая характеристика".

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 52. Царство Грибы

25.02.2018
565
0

docx

Поурочное планирование на тему "Семейство Сложноцветные"

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 44. Семейства класса Двудольные (продолжение)

21.02.2018
596
0

docx

Поурочное планирование на тему "Плоды"Семейство лилейные

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 45. Семейства класса Однодольные

21.02.2018
1055
0

docx

Поурочное планирование на тему "Разнообразие мхов"

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 37. Высшие растения. Отдел Моховидные

21.02.2018
465
1

docx

Поурочное планирование на тему "Плоды"

Учебник: «Биология», Исаева Т.А., Романова Н.И.
Тема: § 14. Значение семян

21.02.2018
1918
7

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 28.02.2018 2243
- DOCX 744.9 кбайт
- 22 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Синицына Ирина Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Синицына Ирина Юрьевна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 93587
- Всего материалов: 37