Значение игры в развитии ребенка с нарушение слуха.

ИГРЫ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

       Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития не слышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. Игра, как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью – в ней ребенок овладевает механизмом замещения. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. Для детей с нарушениями слуха овладение замещением требует специального методического руководства со стороны взрослых.

        В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность.

        Дети с нарушение слуха, нередко воспроизводят в играх второстепенные, преимущественно предметные детали, не отражая существенные элементы, не постигая внутренние смысловые отношения. Полноценная сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоение ролевого поведения и ролевых отношений, использование предметов заместителей, у большинства дошкольников недостаточно сформирована.

     Программой предусмотрено обучение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игре. Сюжетно-ролевой игре отводится большая часть учебного времени (не менее двух занятий в неделю). Задачи дидактической игры заключаются в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения, сформировать сенсорные эталоны. Это вид игры проводится на специальных занятиях один раз в неделю, также в свободной непосредственной деятельности. Подвижные игры проводятся раз в неделю на первых годах обучения, далее они проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.

      Оборудование игровых центров должно соответствовать возрасту детей и основным задачам игровой деятельности на каждом этапе обучения. Для эффективного формирования игры важно, чтобы их тематика и содержание были связаны с другими образовательными областями программы: ознакомление с окружающим миром, развитием речи, изобразительной деятельностью и конструированием, трудом. Наиболее важным условием формирования игры глухих и слабослышащих дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя.

     В большинстве случаев глухие и слабослышащие малыши не умеют играть с сюжетными игрушками, а ограничиваются манипулированием. Маленький ребенок не умеет выполнять игровые действия по подражанию воспитателю, поэтому его сначала обучают выполнению сопряженных действий.

     Для игр глухих и слабослышащих детей младшего возраста характерно расширение количества сюжетных игрушек и действий с ними, отображение в играх того, что дети видят в окружающей жизни.

    В работе с глухими и слабослышащими детьми в возрасте от двух до четырех лет основное внимание обращается на овладение ими структурой и последовательностью предметно-игровых действий как способа построения игры, где, в качестве основы, выступает реальное предметное действие, имитируемое через действия с игровым предметом. Проводятся такие игры, как «День куклы», «Кукла заболела», «Стирка» и т.д.

      Другим способом построения и обогащения игры является ролевое поведение. При выполнении тех или иных ролей недостаточно только воспроизвести игровые действия. В старшем дошкольном возрасте игра построена не только на изображении деятельности людей, но и на передачи их взаимоотношений. В ходе освоения детьми ролей в разнообразных играх следует насыщать их сложными элементами, поднимать игру на более высокий уровень. Для этого включаются предметы –заместители, используются действия в воображаемом плане.

     В старшем дошкольном возрасте игры становятся более длительными, видоизменяясь, обогащаясь новыми элементами; расширяется круг действующих лиц и отражаемых явлений. На этом этапе происходит овладение способами построения сюжета. Наиболее часто дети играют: «Салон красоты», «Город», «Путешествие на машине», «У врача» и т.д.

     Подготовка к игре длится несколько дней, проводится как на занятиях, так и в свободное время и тесно связано с материалом других занятий. Можно выделить следующие этапы в подготовке к сюжетно-ролевой игре: подготовка к экскурсии и проведение; беседа о впечатлениях об экскурсии; уточнение и активизация необходимого речевого материала; закрепление знаний детей в процессе рисования или игры; обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей; изготовление необходимых атрибутов; определение замысла предстоящей игры, планирование ее этапов, распределение ролей; проведение коллективной игры с участием воспитателя.

      Сюжетно-ролевая игра требует от детей овладения речевым материалом, связанным как с организацией игры, так и с ее содержанием. Помимо, сюжетно-ролевых игр в программе содержатся игры-драматизации. Овладение ими связано со знакомством со сказками: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».

     Повседневное руководство игровой деятельностью помогает формированию творческого отношения к действительности, развитию воображения. При создании адекватных условий и правильной организации в игре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и личности ребенка в целом.

Краткое описание документа:

В данной статье " Значение игры в развитии ребенка с нарушением слуха" описано, что через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития не слышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. Игра, как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью – в ней ребенок овладевает механизмом замещения. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. Особенно важно, чтоб оборудование игровых центров соответствовало возрасту детей и основным задачам игровой деятельности на каждом этапе обучения. Для эффективного формирования игры важно, чтобы их тематика и содержание были связаны с другими образовательными областями программы: познавательное развитие, развитие речи, социально-коммуникативное. Повседневное руководство игровой деятельностью помогает формированию творческого отношения к действительности, развитию воображения. При создании адекватных условий и правильной организации в игре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и личности ребенка в целом.