Звукозапись и ее образовательные возможности в начальных классах

Звукозапись и ее образовательные возможности в начальных классах

«Спасибо, ребята, что ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только, пожалуй- ста, не шалите, а то есть такие, что не слу- шают, а только сами шалят. А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. Вы вспомни- те, когда меня уже не будет, что старик го- ворил нам добро. Прощайте! Будет!» [1]1.

Эти слова к яснополянским школьни- кам Л.Н. Толстой наговорил на фонограф в 1908 г. Именно в феврале 1908 г. Толстой обратился к фонозаписи как к учебному пособию для школьников. Всего им было наговорено несколько специальных тек- стов: «Обращение к ученикам», «Рассказ о человеке без ног», «Под праздник обиде- ли» Н. Лескова, перевод рассказа В. Гюго

«Гражданская война».

Л.Н. Толстой одобрил намерение обще- ственной печати записать на пластинках го-

лоса выдающихся русских писателей: «Да- вайте... на пластинках в популярном изло- жении мысли и советы хороших писателей, и ваша пластинка принесет такую же поль- зу, как и книга».

Таким образом, февраль 1908 г. считает- ся временем рождения звукозаписи как средства обучения.

Но, несмотря на то что начало использо- вания звукозаписи в процессе обучения насчитывает почти целый век, педагогичес- кие и методические ее возможности вскры- ты далеко не полностью.

С сожалением надо констатировать, что в последние несколько десятилетий звуко- запись оказалась в полном забвении.

Проводимая нами работа по использо- ванию звукозаписи на уроках в начальных классах московской школы № 1173, естес-

1 В статье в квадратных скобках цифрами указывается порядковый номер работы из раздела «Ис- пользованная литература», данного в конце статьи. — Ред.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2004. № 12    

твенно, не претендует на всестороннее рас- смотрение этой проблемы.

Однако практика учителей школы (а их

10)          дает возможность значительно расши- рить методические подходы к использова- нию звукозаписи как средства обучения, с одной стороны, и как средства формирова- ния информационной культуры младших школьников — с другой. То есть звукоза- пись мы рассматриваем и с точки зрения одной из составляющих мира информации. Понятие «звукозапись» в современном языке может выражаться различными тер- минами:            «фонозапись»,      «грамзапись»,

«магнитозапись», «аудиозапись», «звукоза- пись», «магнитофильм». Но все эти терми- ны синонимичны.

Звукозапись относится к группе техни- ческих средств обучения в широком значе- нии этого термина. Но среди технических средств обучения она, естественно, состав- ляет вполне обособленную группу аудитив- ных средств обучения (АСО).

АСО — звуковоспроизводящие средс- тва обучения: звукозапись на магнитной ленте в форме аудиокассет, грампластинки (этот вид звукозаписи в настоящее время практически не известен школьникам и очень редко используется учителем), ком- пакт-диски [2].

К АСО с полным правом относятся и ра- диопередачи. Любую из них на уроке мы используем в форме звукозаписи.

Использование звукозаписи в школе

№ 1173 проводилось на традиционно обоз- наченных учебных предметах (русского языка, литературного чтения), где исполь- зование звукозаписи связано с изучением слова и работой над ним. Организация и проведение этой работы требовали учета целого ряда условий и общедидактическо- го, и психологического, и методического ха- рактера.

И сильные, и слабые учащиеся надолго запоминают материал, мобилизующий прежде всего их эмоциональную память и вызывающий интерес, что составляет важ- ный компонент психической деятельности сознания.

Вполне допустимо, что эффект от урока и первые методические результаты работы детей с предъявленным звуковым материа-

лом могут быть ниже обычного урока, про- веденного учителем традиционными мето- дами. Причин этому может быть несколь- ко. И в первую очередь, как нам кажется, здесь срабатывает в негативном плане но- вая форма предъявляемого учебного мате- риала. К ее восприятию дети пока негото- вы. Обычно они привыкли слушать и слы- шать голос только учителя. А учитель, как правило, сообразуясь с обстановкой, дис- циплиной в классе, может и несколько раз повторить ту информацию, которую дол- жны воспринять дети. С включенным на прослушивание магнитофоном дело обсто- ит иначе. Скорость передачи информации и время ее предъявления строго регламен- тированы. Поэтому школьников, особенно в начальных классах, надо постепенно го- товить и приучать к работе со звукозапи- сью любого содержания. При этом необхо- димо помнить, что среди всех условий, влияющих на восприятие детьми звуковой информации, очень важное значение имеет качество звучания предложенного матери- ала. Звукозапись должна быть чистой, чет- кой, громкой. Магнитофон должен быть настроен идеально. К техническим услови- ям, влияющим на качество звучания и на эффективность восприятия аудиоматериа- ла, относится еще один фактор. Если учи- тель самостоятельно готовит учебную зву- козапись, он должен знать, что предпочте- ние при записи отдается низкому голосу, так как именно низкий голос содержит большее число обертонов, что придает го- лосу богатство звучания. Не следует увле- каться чересчур объемным материалом для прослушивания его детьми в условиях урока.

Исследования, проведенные в свое время

под руководством профессора Л.П. Прес- смана, выявили следующие временные по- казатели, дающие наибольший педагогичес- кий эффект при работе со звукозаписью.

Звукозапись, предъявляемая для про- слушивания на уроке и по форме являю- щаяся озвученным традиционным тек- стом, не должна в своем звучании превы- шать 6 минут.

Если запись помимо текста содержит и музыкальное сопровождение, время ее предъявления может достигать 10 минут.

                ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Естественно, в средних и старших классах временной объем звучания может увеличиваться соответственно до 20 и да- же 30 минут.

К любому аудиоматериалу, используе- мому на уроке, учитель должен подгото- вить вопросы, нацеленные как на восприя- тие школьниками предъявляемой звукоза- писи, так и на выяснение того, как понята и усвоена детьми звуковая информация.

Цель введения звукозаписи в урок, как и любого другого средства обучения, должна быть обозначена очень четко.

Прослушивание звукозаписи на уроке — это активный методический прием. В пери- од, когда на уроке включена звукозапись, не следует опасаться внешней пассивности де- тей. В этот момент происходит активная ра- бота их чувств и разума. Таким образом, при прослушивании аудиоматериала акти- визируется высший вид деятельности школьников — мыслительная деятельность. Звукозапись можно рассматривать как очень квалифицированный источник зна- ний, с одной стороны, и источник, органи- зующий проявление чувств, впечатлений,

наблюдений у детей, — с другой.

Самое важное, что объединяет все раз- нообразные приемы включения звукозапи- си в урок, — это создание совершенно но- вой, необычной атмосферы на уроке, кото- рая, в свою очередь, активизирует познава- тельные способности детей.

Использование звукозаписи на уроке и легко, и сложно для учителя. В литературе встречаются различные утверждения по поводу необходимого мастерства учителя при работе со звукозаписью. Мы склонны считать, что урок, на котором использует- ся звукозапись, должен быть методически выверен с различных позиций, а потому методическое мастерство учителя прове- ряется многозначно. И потому вряд ли можно говорить, что хороший урок с ис- пользованием звукозаписи подготовить и дать легко.

Рассматривая звукозапись как очень квалифицированный источник знаний для учащихся, можно утверждать, что через этот источник и сам учитель совершенству- ет свое мастерство. Звукозапись помогает ему обучаться выразительному чтению,

рассказыванию, поиску новых подходов к анализу, объяснению и комментированию материала, к проведению беседы и т.д.

С использованием звукозаписи, равно как и видеозаписи, на уроке возникает но- визна ситуации, при которой учитель час- тично и временно передает свои функции по сообщению учебной информации «веду- щему» звукозаписи. У учителя в этот мо- мент появляется дополнительная возмож- ность для свободного наблюдения за клас- сом, может быть, и индивидуальной работы с учениками.

Учитель вместе с детьми слушает звуко- запись. Такие условия совместной работы учителя и учащихся достаточно редкое яв- ление, когда они одновременно могут как бы учиться вместе и совместно сопережи- вать услышанному.

Одним из непреложных преимуществ аудиозаписи является то, что она позволяет избежать так называемого педагогического монотона.

Методические возможности использо- вания звукозаписи на уроках в начальных классах можно свести к следующим фор- мам работы (хотя с определенной вероят- ностью можно утверждать, что данные при- емы работы имеют место и в средних, и в старших классах, только меняется частота их применения).

Самым распространенным и традицион- ным является прием использования звуко- записи в качестве образца выразительного чтения. Следующий, более усложненный прием связан с аналитической работой де- тей, которые должны продолжать чтение (чаще всего, естественно) стихотворного текста вслед за актером (когда образцовая звукозапись остановлена учителем), а дети должны постараться сохранить тональ- ность и выразительность прочтения текста. В этих условиях знание детьми наизусть читаемого текста обязательно. Вариаций в этом приеме может быть несколько.

В проблеме использования звукозаписи нас прежде всего интересовали новые мето- дические приемы ее использования в учеб- ном процессе, отличающиеся от традицион- ных (применение звукозаписи как образца выразительного чтения, дополнительного материала исторического характера) более

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2004. № 12    

глубокими методическими подходами к предъявляемой звуковой информации. И это тем более важно, что работа-исследова- ние проводилась в начальных классах.

Экспериментально обозначенные и про- веренные на практике информационно-об- разовательные возможности звукозаписи можно разделить на несколько групп по ха- рактеру и содержанию заданий, определяе- мых целью работы.

В методической литературе они к насто- ящему времени отражения еще не нашли.

Каждый прием мы кратко подтвердим конкретными примерами.

I.              Умение слушать и вычленять из предъявляемой на уроке звукозаписи требуемую языковую (или текстовую) информацию.

Уже в I классе на уроках обучения гра- моте учитель С.Ю. Евстратова постоянно работает со звукозаписями из «Заниматель- ной  азбуки»  В. Волиной1.  Каждой  букве  в

«Азбуке» соответствует свой текст (рассказ, сказка, стихотворение), в словах которого изучаемые на уроке звуки (буквы) встреча- ются n-е количество раз.

Слушая звукозапись, дети мысленно должны запомнить, а потом и назвать учи- телю слова, в которых они услышали изуча- емый звук.

Иногда звуковые тексты чересчур пере- насыщены словами, в которых встречается требуемый звук (буква). Тем не менее от урока к уроку дети достаточно успешно справляются с заданием. И уже во втором полугодии помимо слов, обозначаемых иск- лючительно предметы, начинают называть и слова, относящиеся к другим частям речи. Вариантом этого направления следует рас- сматривать приемы и формы работы учите- ля Е.А. Хавлиной. Учитель самостоятельно подбирает тексты разных жанров к каждой букве русского алфавита с последующей за- писью их на аудиокассету. Задания разнят- ся в зависимости от жанра текста, но об- щим их результатом является умение детей самостоятельно назвать звук (букву), с ко- торым будет идти работа на уроке.

II.             Умение соотносить языковую ин- формацию со знаково-символической сис-

темой, используемой на уроках русского языка.

Учитель Н.Е. Писаренко (III класс) разработала систему графических диктан- тов для школьников. В звуковые буквен- ные  диктанты,  например,  вошли  темы

«Непроверяемая  гласная  в  корне   слова»,

«Парная согласная на конце и в середине слова», «Разделительные ъ и ь знаки». Звуковые графические диктанты состоя- ли из двух диктантов по теме «Состав сло- ва» и теме «Перенос слова с удвоенными согласными».

Особенность этой формы работы со зву- козаписью состоит в том, что дети в тетра- дях записывают только требуемый ответ: будь это нужная буква или графическое изображение части слова. Справедливости ради надо сказать, что, конечно, словарные диктанты, составленные Н.А. Писаренко, различаются по целям, и первый пример, приведенный несколько ниже, в большей степени относится к первому типу работ со звукозаписью. Но нам не хотелось разби- вать на несколько подгрупп единую по фор- ме предъявления звукозапись. Со стороны учителя при подготовке и записи словар- ных диктантов должны быть четко просчи- таны и учтены скорость, темп при чтении слов и интервалы между словами с тем, что- бы дети без труда могли выполнить зада- ние. Вот образцы диктантов и записей отве- тов детей в тетрадях и на доске в качестве образца для коллективной проверки.

III класс

1.             Звуковые буквенные диктанты. Тема: Парная согласная на конце и в се-

редине слова.

грядка    варежка жираф сказка        загадка  книжка

лавка      мороз     узкий шкафчик     сторож    просьба Записи детей:

д             ж             ф

з              д             ж

в              з              з

ф             ж             с

2.             Звуковые графические диктанты. Тема: Состав слова (№ 2).

•              Разделительный ь пишется перед...

1 См.: Волина В. Занимательная азбука. М., 2002.

28

                ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

•              Неизменяемая часть слова.

•              После корня находится...

•              Изменяемая часть слова.

•              В слове часики нет... Записи детей:

3.             Звуковой графический диктант

«Плюс — минус».

Тема: Перенос слов с удвоенными со- гласными.

Знаком «+» обозначить слова, которые можно перенести, а знаком «–» те, которые нельзя перенести.

Ванна, грамм, грипп, касса, кросс, класс,

+              –              –              +              –              –

тонна, сумма, масса, ссора.

+              +              +              –

III.            Запоминание правил грамматики с помощью звукозаписи.

Данный подход на сегодняшний день можно реализовать двояко. Во-первых, учитель Т.Н. Харламова использует на уро- ках фрагменты из радиопередач (например,

«Веселые уроки радионяни»), предвари- тельно, естественно, детально проанализи- ровав все эти передачи.

В эксперименте в III классе были за- действованы всего 7 передач, фрагменты которых соотносятся с темами уроков («Ударение», «Правильное употребление некоторых слов», «Лишние слова», «Не- склоняемые имена существительные», «Де- ление текста на предложения», «Ошибки в разговорной речи», «Сложные слова»)1.

Материал темы в передачах преподно- сится интересно, с определенной долей юмора, а потому вызывает интерес у школь- ников и активно ими усваивается.

Дети с удовольствием участвуют в исп- равлении ошибок, которые «допускают» ге- рои, вместе с ними поют легко запоминаю- щиеся шуточные песенки, позволяющие закрепить нужные грамматические знания. Во-вторых, учитель создает свою собст- венную звукозапись, как делает учитель Н.В. Сысоева. Например, для закрепления темы «Местоимение» (на уроке речь шла о личных местоимениях) учительница в до-

полнение к табличке, представленной на доске:

1-            е л. — я — мы

2-            е л. — ты — вы

3-            е л. — он

она — они оно

предложила учащимся правило в стихот- ворной форме:

Есть лица у местоимений:

Я — мы — вот первое лицо,

Ты — вы — второе, нет сомненья, Оно, она, они и он — конечно, третье. Убежден.

Разумеется, на уроке со звукозаписью про- водится определенная методическая работа.

IV.           Развитие грамматической памяти учащихся.

В IV классе на уроках русского языка учитель М.И. Варламова к двум из основ- ных уровней взаимодействия школьников с текстом (по образцу, конструктивный) подбирает соответствующие предложения, небольшие рассказы, которые предъявляет детям в озвученной форме. Эксперимент предусматривает, таким образом, большую степень самостоятельности детей при вы- полнении заданий в новых для них усло- виях. На уроках имеет место письмо по па- мяти, объяснительный и выборочный дик- танты, дети пишут в классе изложения. Использование звукозаписи заставляет школьников не просто запоминать текст, но и эффективнее осуществлять граммати- ческий самоконтроль при письме под собст- венную диктовку.

V.            Художественная звукозапись — ис- точник информационных умений школь- ников при написании изложений и сочи- нений.

Этот вид средств обучения надо рас- сматривать в качестве дополнения к тради- ционным средствам: иллюстрированный материал, опорные слова, словесное рисо- вание, тексты-образцы и т.п.

Но для организации такой работы учи- тель, прежде всего, должен четко опреде- лить тематику сочинений и изложений, на-

1 См.: Занимательная грамматика. Сер. «Радионяня». М.: Два жирафа: Изд. дом «Аргументы и факты».

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2004. № 12    

писание которых будет сопровождаться воспроизведением звукозаписи; произвес- ти отбор аудиокассет с записями художес- твенных текстов, соответствующих темати- ке творческих работ учащихся. Эти тексты должны быть разных типов: описательные, повест-вовательные, ролевые, фантастичес- кие, тексты-рассуждения, прозаические и стихотворные. Обязательным предвари- тельным условием для проведения такой работы является необходимость научить детей слушать художественную звукоза- пись в исполнении мастеров художествен- ного слова как образца речи.

Учитель Е.В. Тимофеева предложила следующую методику написания сочине- ний, включающую в себя этапы:

—            создание речевой ситуации, что пре- дусматривает усиление мотивации в дея- тельности детей, обеспечивает необходи- мый эмоциональный настрой, пробуждает интерес к работе, организует языковое наб- людение;

—            проведение предварительной подго- товки, когда происходит накопление необ- ходимых знаний, впечатлений, языковых средств;

—            написание сочинений учащимися. Естественно, что прослушивание звуко-

записи происходит на первом этапе.

Так, например, сочинение «О чем рас- сказывает слово?» строилось на предвари- тельном прослушивании фрагментов текс- тов: Н. Носов «Приключения Толи Клюк- вина» (повествовательный текст), Р. Кип- линг «Рикки-Тикки-Тави» (описательный), воспоминание о Пушкине его современни- цы (повествовательный) и текст-рассужде- ние из «Записок охотника» И.С. Тургенева. Текст-рассуждение — новый тип текста для учащихся. Сочинение посвящается

именно этому стилю речи.

На выбор учащимся были предложены два словосочетания: золотой характер и уг- ловатый человек.

Слуховая наглядность, полученная при прослушивании всех текстов с последую- щим их анализом, дала детям возможность относительно неплохо справиться с постав- ленной задачей.

VI.           Развитие информационной культу- ры школьников через звукозапись малых

форм словесного фольклора на этапе обу- чения грамоте.

Изучение русской азбуки в I классе учи- тель С.А. Шулындина связывает с предъяв- лением детям фольклорных звукозаписей. Звукозаписи готовит сам учитель. В звуко- записях звучат загадки, пословицы, пого- ворки, заклички, частушки и прочие малые фольклорные формы. С методической точ- ки зрения звукозаписи такого содержания выступают в роли своеобразных тем урока, определяющих переход от одной части уро- ка к другой. Это — с одной стороны. С дру- гой — они развивают информационные представления детей.

Особенно успешно такая работа прохо- дит в классах с несколько сниженным или замедленным уровнем развития детей.

VII.          Умение определять по предложен- ной музыкальной информации содержа- ние изучаемых тем и текстов на уроках ли- тературного чтения.

Такая форма использования звукозапи- си оказывает очень сильное влияние на соз- дание условий для развития мотива дея- тельности у учащихся. В нашем экспери- менте это в первую очередь связано с при- витием детям интереса и желания читать (учителя Н.В. Сысоева, Т.В. Сазонцева, Л.В. Прохорова).

VIII.         Словесное иллюстрирование му- зыкальных записей.

Одним из вариантов этого направления является составление характеристики че- ловека, его портрета и поведения с помо- щью звукозаписи (учителя Н.В. Сысоева, Т.В. Сазонцева, Е.А. Хавлина).

IX.            Обучение озвучиванию экранных произведений (слайдов, мультфильмов).

Работа по этому направлению напря- мую связана с развитием выразительности речи у детей.

Учитель Т.В. Сазонцева использует этот прием на заключительном этапе работы с произведением. Здесь ученики должны по- казать свое умение в выборе темпа речи как одной из важных особенностей устной речи и интонации — одного из средств вырази- тельности устной речи.

В ходе эксперимента выработана систе- ма методических приемов для реализации поставленной цели.

                ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

X.             Выработка навыков публичных выс- туплений.

Большое внимание в работе со звукоза- писью уделяется записи детей. Творческие работы (сочинения, рассказы, сказки), чте- ние детьми учебных текстов, записанных на пленку, дают возможность учителю прово- дить затем на уроках очень разнообразную методическую и воспитательную работу. Это направление используют все без иск- лючения учителя школы.

XI.            Комплексное использование зву- козаписи в сочетании с другими средства- ми обучения.

Надо констатировать, что звукозапись очень редко используется изолированно. Чаще всего, и это стало правилом, учителя используют ее в комплексе с другими средс- твами обучения. Учитель С.Ю. Евстратова, например, к звуковой азбуке В. Волиной подготовила комплект рисунков-загадок на каждую букву русского алфавита.

Звукозапись дополняет материал учеб- ника. Словари, детские энциклопедии, раз- нообразный наглядный изобразительный материал (в виде таблиц, схем, иллюстра- ций, рисунков) составляют учебный ком- плекс в сочетании с различными видами звукозаписей.

Звукозаписи, подготовленные учителя- ми в течение целого года работы, составля- ют содержание 9 дидактических аудиома- териалов. Например, три варианта таких пособий для  уроков  обучения  грамоте  в  I классе   (Е.А. Хавлиной   к   учебнику   Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Моя люби- мая азбука» (31 урок), С.А. Шулындиной к учебнику В.Г. Горецкого и др. «Русская аз- бука»   (35   уроков),   К.М. Тихомировой  —

«Скороговорочная азбука», Л.В. Прохоро- вой к 26 урокам литературного чтения во II классе по учебнику «Маленькая дверь в

большой мир», Н.А. Писаренко — ком- плект звуковых диктантов для уроков рус- ского языка в III классе, Н.В. Сысоевой — дидактический аудиоматериал к темам 7 уроков: «Местоимение», «Глагол», «Пред- ложение» по учебнику русского языка для III  класса  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.

К урокам русского языка в IV классе учителем Е.В. Тимофеевой подготовлены аудиоматериалы из художественных произ- ведений для написания изложений и сочи- нений.

Для уроков русского языка в I классе подготовлены сравнительно небольшие по объему «Дидактические материалы» С.Ю. Евстратовой и «Правила грамматики в стихах» К.М. Тихомировой и Т.Н. Хар- ламовой.

Все разработанные аудиоматериалы снабжены подробными методическими ре- комендациями. Эти материалы написаны в форме сценариев, в которых расписаны все этапы уроков, включая вопросы и задания учащимся, указания, откуда взята аудиоин- формация. Такая форма дидактического ау- диоматериала дает возможность каждому учителю, заинтересованному в подобной системе работы, самому подготовить эти звукозаписи (при условии, что сборник ди- дактических аудиоматериалов будет опуб- ликован).

Даже сравнительно краткое описание нашей работы дало возможность показать информационное, образовательное, обу- чающее, воспитывающее значение звуко- записи.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.             ЦГАЗ СССР. Документ № 453.

2.             Мультимедиа в школе: Справ. / Ред.-сост. проф. Л.П. Прессман. М.; Калуга, 1994.