|
Название
этапа
|
Задачи этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
|
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из
жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С
этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной
деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у
ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со
стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо»,
«могу»).
|
-
Ребята, проверьте, пожалуйста, готовность рабочего места.
- Я желаю вам на уроке интересных
открытий, умных вопросов и грамотных ответов.
|
Приветствуют
учителя.
Сохранять мотивацию к
учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. (Личностные УУД).
|
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие.
|
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
|
- Что вы видите на слайде? (слайд 1)
-Что объединяет эти предметы?
-На каких уроках мы с вами встречались с народными промыслами?
- Что такое промыслы?
- Обратимся к словарю Сергея Ивановича Ожегова.
- Почему их называют народными?
- На доске вы видите слово «текст». Как объединить на
уроке это понятие с народными промыслами?
|
Называют
предметы народных промыслов.
Отвечают
на вопросы учителя.
Развивать
мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.(Личностные УУД).
Формулировать
собственное мнение и позицию, строить понятные для окружающих высказывания.
(Коммуникативные
УУД).
Объясняют
значение слова.
Зачитывают
значение слова в словаре.
Отвечают
на вопросы учителя.
Ребята
говорят, что тексты могут быть о народных промыслах.
|
|
3. Выявление
места и причины затруднения.
|
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию
пробного действия, выявление места и причины затруднения.
|
- Какие типы текстов вы знаете? (слайд 2)
- С какими же текстами мы сегодня
будем работать? -
|
С помощью учителя формулируют тему урока.
Затруднение
|
|
4. Целеполагание и
построение проекта выхода из затруднения.
|
На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения,
предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию
поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие
действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
|
Определите самостоятельно, прочитав
текст (лежит на столах перед обучающимися).
«С незапамятных времен на Руси в
жизни русского народа важное место занимала особая форма творчества —
«промысел» или «промыслы». Она сочетала производство повседневных предметов
быта с художественными способами их изготовления и украшения. В русских промыслах
отображается все многообразие исторических, духовных и культурных традиций
нашего народа, некоторые из которых зародились столетия назад. Народные
художественные промыслы России известны далеко за пределами нашей
страны. Всемирную славу завоевали лаковые шкатулки с миниатюрной
живописью из села Федоскино, посёлков Палех, Мстёра; расписанные яркими
букетами металлические подносы из села Жостово; снежно-белые кружева из
Вологодской и Кировской областей… Кто из нас не любовался деревянными
ложками и чашками, украшенными по золотому фону огненными хохломскими
травами; светлыми резными игрушками и скульптурами из подмосковного
села Богородского! Народный мастер не просто делает нужную в быту
вещь, он вкладывает в неё свои представления о красоте, работает , «как
мера и краса скажут».
- О чём вы узнали из текста?
- С какой целью создавались народные
промыслы?
-К какому типу относится текст?
- Что можно делать с текстами?
- Дополним тему нашего урока: Создание текста-повествования.
- Цель нашего урока: создать…
|
Читают текст, отвечают на вопросы учителя.
Называют типы текстов.
Уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя; осознавать важность изучения материала.
(Регулятивные УУД).
Сохранять мотивацию к учебе,
проявлять интерес к новому учебному материалу.(Личностные УУД).
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
(Познавательные УУД)
С помощью учителя формулируют цель урока.
|
|
5. Реализация
построенного проекта.
|
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
|
-
Вспомним, что мы знаем о текстах-повествованиях. Работаем в парах.
Возьмите
карточку. Отметьте отличительные особенности текста повествования.
Отметь
отличительные особенности текста-повествования.
1. Текст
отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?
2. Текст
отвечает на вопросы Где? Когда? Что произошло?
3. В
тексте утверждается или отрицается какое-то явление.
4. Описываются
события в определённой последовательности.
5. К
тексту можно нарисовать несколько картинок.
- Назовите отличительные особенности текста-повествования.
-
Из каких частей состоит текст- повествование? (на доске появляется план:
вступление, основная часть, заключение)
|
Работают в парах.
Уметь ориентироваться в своей системе
знаний:находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроках.(Познавательные УУД).Уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в
паре, формулировать собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД).Уметь
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.(Регулятивные УУД).
Называют
отличительные особенности.
Составляют план.
|
|
6. Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи.
|
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
|
- А теперь
задание: создать текст-повествование.
-Объединяемся в
группы.
- У каждой
группы таблица и текст с пропусками. Изучите таблицу
и заполните
текст сведениями из таблицы.
Группа 1.
|
Где появилась
дымковская игрушка?
|
Родина
дымковской игрушки слобода Дымково, сейчас район города Кирова.
|
|
Из чего изготавливается
игрушка?
|
Игрушку лепят
из красной глины.
|
|
Как
изготавливают игрушки?
|
Каждая деталь
лепится отдельно, затем мастер соединяет их, сушит, обжигает в печи,
отбеливает.
|
Дымковская
игрушка появилась ___________________________________________________
_______________________________.
Её изготавливают из __________________________________________________.
Сначала мастер
лепит ________________________, потом соединяет их,
__________________________ и ___________________________________________________.
Группа 2.
|
Как
расписывают дымковскую игрушку?
|
Дымковскую
игрушку расписывают вручную.
|
|
Из чего
состоит узор?
|
Узоры состоят
из кругов, полос, клеток красного, жёлтого, зелёного и синего цвета.
|
|
Что часто
добавляют для украшения?
|
Часто применяют
позолоту.
|
|
Чем отличается
работа дымковских мастериц?
|
Отличительные
черты – яркость цвета, разнообразие форм.
|
Когда игрушка
готова, её расписывают __________________.
Используют
разные цвета: ____. Узоры состоят из ___________________________________________________.
Часто
применяют
__________________. Каждая игрушка уникальна. Двух
одинаковых быть
не может.
Группа 3.
|
Сколько лет
существует гжельская роспись?
|
Гжельскому
промыслу скоро исполнится 700 лет. Первое упоминание о нём нашлось в 1328
году.
|
|
Где зародился
этот народный промысел?
|
Родина –
старинное село Гжель в Московской области. Здесь располагаются богатейшие
залежи глины.
|
|
Что украшают
гжельской росписью?
|
Кроме посуды
из глины, гжельской росписью украшают фигурки в виде животных и людей,
часы.
|
Гжельской
росписи скоро исполнится _____________.
Первое
упоминание о нём нашлось в _____________. Зародилась она
в
______________________________________
______________________,
где располагаются богатейшие залежи
глины. Гжельской
росписью украшают ____________________________________________________
___________________________________________________.
Группа 4.
|
Какую краску
используют гжельские мастера?
|
Мастера
используют чёрный кобальт, который после обжига становится синим.
|
|
Какие узоры
используются?
|
Используются
традиционные русские узоры: цветы (любимый цветок – роза), веточки, травы,
а также геометрические орнаменты.
|
|
Сколько всего
цветов на изделиях?
|
Всего два
цвета: белый и синий.
|
Для работы
мастера используют ________________________, который
после обжига
становится ______________. Кисточками они наносятся
традиционные
русские узоры: __________________________.
Всего два цвета:
_________________________________, а какая Гжель праздничная и нарядная!
- Прошу по
одному представителю от каждой группы выйти к доске. Зачитайте тексты,
которые у вас получились.
- В каком стиле
написаны ваши тексты?
-Докажите.
|
Уметь
слушать и понимать речь других; учиться работать в группе, формулировать
собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД).
Работают
в группе.
|
|
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
|
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий
и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого
(по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
|
|
8. Включение в
систему знаний и повторение.
|
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
|
- Вернёмся к нашим предметам народного промысла
(слайд 1).
- Создайте текст-повествование в художественном
стиле об одном из данных народных промыслов. Выберите сами. Запишите текст в
тетради.
|
Учащиеся
работают самостоятельно
Самостоятельная работа. Ситуация успеха.
(Личностные
УУД).
Преобразовывают,
вносят коррективы.
(Познавательные
УУД).
Развивать
способность к самооценке.
(Личностные
УУД).
|
|
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
|
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и
результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
- Заслушаем несколько ваших текстов-повествований.
- Справились ли с заданием ребята? -
Поднимите руку, кто считает, что получилось составить текст.
- Есть дети, которые считают, что они не справились с
заданием. Поделитесь почему.
-Что нужно делать для того, чтобы научиться выполнять такие
задания.
|
Зачитывают
тексты. Отвечают на вопросы учителя.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
(Личностные УУД).
|
|
10. Информация о
домашнем задании
|
Даются разноуровневые задания
|
1. определить типы предложенных текстов
2. составить текст-повествование по опорным словам
3. самостоятельно составить текст-повествование на заданную
тему
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.