Управление
образования администрации Юргинского муниципального района
МБДОУ «Детский сад
Юрга – 2 «Солнышко»
Адаптация ребенка
к дошкольному учреждению
(Консультация для
педагогов)
Составила
воспитатель
первой младшей группы:
Бурко Г.Д.
.
Юргинский район,
2018
Актуальность
проблемы адаптации детей к ДОУ занимает в дошкольной педагогике ведущее место. Это
связано с тем, что детский сад – новый период в жизни ребенка и поступление в
него сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождающимися с изменениями
поведенческих реакций ребенка. Ведь адаптация - это сложный процесс
приспособления организма, который происходит на разных уровнях –
физиологическом, психологическом и социальном.
Трудности,
возникшие у детей в период адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее
форме – дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой и
учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями. В
последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного
учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной
нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к
условиям детского сада особенно актуальной.
В процессе
адаптации участвуют все системы организма. В том числе снижаются и защитные
силы организма - что может привести к заболеванию ребенка. Анализ
заболеваемости показывает, что пик приходится на первый месяц поступления в
детское дошкольное учреждение, то есть на период адаптации.
К
сожалению, нередко этот процесс протекает сложно и болезненно. Ребенок может
отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются
нежелательные привычки.
Необходимо
помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования,
необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая
приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к
новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому
саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Ведущая
педагогическая идея заключается в создании благоприятных условий для успешной
адаптации детей к дошкольному учреждению.
Адаптация
ребенка к ДОУ складывается из психологической и физиологической адаптации. Психологическая
адаптация заключается в отрыве от домашней обстановки, вхождение в социум и
является ключевой проблемой «детсадовцев». Физиологическая адаптация детей, не
менее серьезный аспект и работа по ней проводится параллельно.
Выделяют
три стиля, с помощью которых ребенок может адаптироваться к окружающей среде:
а)
творческий стиль - ребенок старается активно изменять условия окружающей среды,
приспосабливая ее к себе, и таким образом, приспосабливается сам;
б) конформный
стиль - ребенок просто привыкает, пассивно принимая все требования и
обстоятельства окружающей среды;
в)
избегающий стиль - ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или
не может приспособиться к ним.
Наиболее
оптимальным, является творческий стиль. Наименее оптимальным - избегающий.
Главной целю
воспитателя - является успешная адаптация детей к детскому дошкольному
учреждению посредством обеспечения благоприятных условий.
Для ее
достижения необходимо решить следующие задачи:
1.
Оптимизировать процесс психологической адаптации детей в ДОУ:
- снизить
уровень тревожности;
- создание
комфортной ситуации;
-
формирование социальной коммуникабельности
2.
Оптимизировать процесс физиологической адаптации:
- снизить
уровень заболеваемости воспитанников ДОУ;
- поднять
уровень физической культуры детей.
3.
Гармонизировать психологическую и физиологическую адаптацию.
Учитывая
вышеизложенное, в работе необходимо придерживаться следующих принципов:
- принцип
соответствия возрастным и психологическим особенностям;
- принцип
последовательности и поэтапности внедрения и применения методик;
- принцип
комплексности;
- принцип
творческой активности.
Работа по
организации адаптации детей к дошкольному учреждению должна начинаться задолго
до поступления ребенка в ДОУ. Изучение ребенка до поступления в ДОУ начинается
со знакомства с образом жизни его семьи. Для этого проводится анкетирование
родителей, из которого делаются выводы о готовности ребенка к поступлению в
ДОУ. Продолжаем знакомство с детским садом заочно по фотоальбомам: «Наш любимый
детский сад», «Мы ждем тебя малыш», где рассказывается о жизни детей в детском
саду. С целью обеспечения индивидуализации и дифференциации подхода к детям,
проводится диагностика физического состояния и психологической готовности
ребенка к посещению ДОУ.
На
следующем этапе работы реализовывается система медико-психолого-педагогических
мер, направленных на облегчение адаптации у детей. Работа, во время
адаптационного периода детей ведется по следующим направлениям:
- создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе;
-
формирование чувства уверенности в детях.
Одна из
задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и
безболезненнее освоится в новой среде, почувствовать себя увереннее, хозяином
ситуации. А так он почувствует себя лишь тогда, когда узнает и поймет, какие
люди его окружают, в каком помещении он живет. Решению этой задачи, начиная с
первого дня в детском саду, посвящается все первое полугодие. Для формирования
чувства уверенности в окружающем мире знакомство проводится в игровой форме.
Для этого первое знакомство с воспитателями и детьми должно проходить в
благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке. При этом
необходимо присутствие обоих воспитателей группы. После представления нового
члена детского коллектива проводится серия игр, закрепляющих в памяти детей
информацию о вновь прибывшем товарище.
Следующим
ключевым моментом является знакомство с группой в игровой форме: В организацию
адаптационного периода можно включать элементы театрализованной деятельности:
- показ
настольного театра «Теремок»,
-
драматизация сказки «Как собака друга искала»
-
инсценирование потешки «Курочка Рябушечка»
- игра
инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп»
На
протяжении всего адаптационного периода проводятся игровые занятия, основными
задачами которых являются: преодоление стрессовых состояний у детей,
эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, излишней
двигательной активности, тревоги, агрессии; развитие навыков взаимодействия
детей друг с другом; развитие речевой активности, восприятия, внимания;
развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие игровых умений
и навыков. Такие как: «Уложим куклу спать», «Ох красивый теремок – очень-очень
он высок», «Чаепитие», «Устроим кукле комнату», «Мы встречаем гостей», «Купание
куклы Кати», «Встреча с доктором Айболитом», «Рассмешим наши игрушки».
Необходимо
использование в работе приемов, которые позволяют затормаживать отрицательные
эмоции малышей:
- игры с
песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви кораблик», «Печем
пирожки», «Вымоем машину».
-
пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-пальчик», «Сорока»,
«Домик».
-
монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с
отверстием на шнур).
- сжимание
кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушку-пищалку). - рисование
фломастером, красками.
- слушание
спокойной музыки: «Утро» (А. Григ).
- занятия
смехотерапией.
В основную
часть занятия необходимо включать игры и упражнения, которые позволяют детям
интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с
окружающими.
Завершать
занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению. Дети хорошо
воспринимают материал, объединенный единым сказочным – игровым сюжетом.
Проявляющаяся
у детей синтония (эмоциональное заражение), с помощью игр позволяет быстро
переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топание,
подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный
эмоциональный настрой.
Важную
роль в облегчении адаптации играет предметно-развивающая среда в группе,
которая способствует снижению стресса у детей, обеспечивает их комфортное состояние.
Предметно-развивающая среда должна соответствовать таким характеристикам, как:
-
разнообразие (наличие всевозможного игрового и дидактического материала для
сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, организации
двигательной активности);
-
оптимальная насыщенность (без чрезмерного обилия и без недостатка);
-
стабильность (материалы и пособия имели постоянное место);
-
доступность (исключали высокую мебель и закрытые шкафы);
-
эмоциогенность (среда яркая, привлекающая внимание ребенка, вызывающая
положительные эмоции);
-
зонирование (не пересекаются игровые и учебные зоны).
Для
создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе мебель лучше разместить
таким образом, чтобы она образовывала маленькие "комнатки", в которых
дети чувствуют себя комфортно.
Необходим
в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в
движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание
заниматься в нем.
Психологи
и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не столько
художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу
свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и
бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет
потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование
фломастерами, маркерами на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному
воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный
момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и
радостно.
Умиротворяющее
действуют на детей игры с песком с водой. Такие игры имеют большие развивающие
возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и
расслабляющее действие.
Адаптация
может вызвать проблемы со сном, которые связаны не только внутренним
напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок
чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает
возможности расслабиться и уснуть. Прочтение доброй сказки перед сном поможет
ребенку расслабится и успокоится.
В период адаптации
надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они
противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно
покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать
сказку и т.п. Не нужно насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать
и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации
потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с
ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство
защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
Гибкий
график посещения в период адаптации позволяет разработать индивидуальный режим
дня для каждого ребенка. Так, дети с легкой адаптацией, как правило, приходят с
утра, детей со средней или тяжелой адаптацией приглашают сначала на прогулку
или во второй половине дня. Первые дни ребенок находится в группе недолго,
время его пребывания увеличивается постепенно, также постепенно новичка
приучают к системе требований детского сада.
В период
адаптации взаимодействие воспитателя с родителями приобретает особое значение.
Ни родитель, ни педагог не могут облегчить процесс адаптации в одиночку. При
общении с семьями воспитанников должны учитываться типы семейных отношений.
Родителей необходимо сделать своими союзниками в вопросах адаптации. Основными
формами работы детского сада и семьи являются:
-
консультации;
-
анкетирование;
-
родительские собрания;
- беседы;
-
выставки;
- папки
передвижки.
Адаптационный
период считается законченным, если:
• Ребенок
ест с аппетитом;
• Быстро
засыпает, вовремя просыпается;
•
Эмоционально общается с окружающими.
• Играет.
Используемая
литература:
1.
Антонова Е.В., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего
возраста / Ребенок в детском саду, 2003.
2.
Грановская Р.М. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное
пособие. – М.: Учитель, 2004.
3. Дикая
Л.Г. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2005. (Приложение
к журналу «Управление ДОУ»).
4. Зубова
Г., Арнаутова Е. Психолого – педагогическая помощь родителям в подготовке
малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание, 2004.
5. Костина
В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание,
2006.
6.
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание,
2003.
7.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению – М.: Книголюб, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.