Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов






















«Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ»





























Выполнила:

учитель начальных классов

МБОУСОШ № 63 г. Тулы

Козырева Ольга Васильевна

  1. Введение

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения».



Актуальность введения адаптированной программы



В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр.

Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.



В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.



  1. Основная часть



Глава 1. Теоретические аспекты адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.

Целевое назначение адаптированной образовательной программы

1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения;

2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования;

3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

4. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного или среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.

4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

7. Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.



Принципы разработки и реализации программы

1.Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.

5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

6. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.

7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности- предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.

Условия реализации программы

Организационные условия

Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- оптимальный режим учебных нагрузок;

- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий;

оздоровительный и охранительный режим;

- укрепление физического и психического здоровья;

- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

- педагог-психолог;

- социальный педагог;

- учителя - предметники;

- классный руководитель;

- медсестра.

Медсестра контролирует соблюдение требований СанПин 2.4.2.2821-10.



Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.

Совместно с социальным педагогом, педагогом – психологом и медсестрой комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ осуществляет классный руководитель и учителя – предметники.



Программно-методическое обеспечение:



-УМК и рабочие программы по учебным предметам;

- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога;

- цифровые образовательные ресурсы.

Кадровое обеспечение:



Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации, имеющие специализированное образование, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Материально-техническое обеспечение:



- наличие откидных пандусов и специально оборудованных учебных мест;

- приобретение универсальных цифровых планшетов для обучения детей с ОВЗ;

- установка полов без перепадов и порогов;

- расширение дверных проемов и установка поручней на путях движения.



Информационное обеспечение

- создание информационной образовательной среды для дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

- создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов



Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ

1. Технологии современного традиционного обучения.

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая позволяет обеспечить:

- систематический характер обучения;

- логически правильное изучение учебного материала;

- оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа  педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.

4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

5. Проблемное обучениетакая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

Начальное общее образование

Содержание подготовки учащихся



На первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия.



Виды деятельности младшего школьника



- индивидуальная и коллективная учебная деятельность

- игровая деятельность

- творческая деятельность (конструирование),

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).



Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности



- научиться решать поставленные учителем цели;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- овладеть различными видами игры;

- научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами:



- реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования) обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

- обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.



Основное общее образование



Виды деятельности школьника:



- проектная деятельность, ориентированная на получение социально значимого продукта, социальная деятельность,

- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность



Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

- научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;

- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.



Задачи, решаемые педагогами:



- реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,

- подготовить учащихся к выбору профессии,

- организовать систему социальной жизнедеятельности

- создать пространство для реализации подростков,

- проявления инициативных действий.



Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

  • осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

  • обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

  • создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения,

  • реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

  • обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

  • создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.



Основные блоки программы развития



Образовательный блок



  1. Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.

  2. Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

  3. Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.

  4. Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности

  5. Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.

  6. Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

  7. Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма компенсации каждого обучающегося, воспитанника с целью успешной интеграции ребёнка с ОВЗ в более сложное социальное окружение.

  8. Совершенствование системы оценки образовательного процесса.

  9. Создание базы данных по инновационным формам и методам организации коррекционного обучения.

  10. Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.

  11. Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.



Воспитательный блок



  1. Совершенствование структуры воспитательной работы с учащимися, имеющими различную степень умственной отсталости, направленную на формирование системы их жизненной компетенции.

  2. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

  3. Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.

  4. Включать в содержание учебных программ (СБО, труд для учащихся VIII вида) отработку правильного поведения с социального поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в частности, разыгрывание сюжетно – ролевых ситуаций на уроке (устройство на работу, обращение за помощью, организация игры и т.д.)

  5. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.

  6. Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.

  7. Систематизация научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.



Лечебно-оздоровительный блок



    1. Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.

    2. Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

    3. Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

    4. Планомерная организация питания учащихся;

    5. Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ОВЗ.

    6. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

    7. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

    8. Формирование у обучающихся, воспитанников положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;

    9. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.



Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)



Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения.

В основу педагогической системы легли следующие положения:

  • Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ОВЗ.

  • Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.

  • Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;

  • Вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;

  • Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей;

  • Организация речевой среды как условие овладение средствами общения;

  • Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ.

Планируется:



Проведение семинаров для учителей школы по проблеме «Особенности обучения детей с ОВЗ».

Организация подготовки и переподготовки специалистов для работы с определенной категорией детей. Организация всеобуча педагогов в области коррекционной педагогики, а также повышения уровня их психологической компетенции.



Планируемые результаты и способы оценивания достижений



Система аттестации учащихся



Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся. Итоговая аттестация учащихся проводится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Положением «О государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2001г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Государственная итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения учащимися программ основного общего образования. Задачами итоговой аттестации являются: контроль выполнения Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О правах ребенка»; установление фактического уровня знаний, умений и навыков выпускников 9 классов. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов (VIII вида) проводится по завершении учебного года в форме экзамена по трудовому обучению. На экзамене по трудовому обучению проверяются соответствие знаний выпускников требованиям программ, глубина и прочность полученных знаний, умение их применять в практической деятельности. Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме практической экзаменационной работы, устных ответов по билетам, (защиты проектной работы).

Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта и важность оценки подготовленности выпускников к самостоятельной трудовой деятельности, можно рекомендовать оценку знаний не по экзаменационным билетам, а в форме собеседования членов комиссии отдельно с каждым учеником. Задача собеседования заключается в том, чтобы выявить не только уровень теоретических знаний, умений и навыков выпускников, их дальнейшие планы, но и определить их способность общаться со взрослыми.

Выпускникам 9 класса (VIII вида), прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ установленного образца о соответствующем уровне образования.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются контрольные работы, тесты.

Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы



Текущие формы контроля

- текущая успеваемость устные ответы на уроках

- самостоятельные и проверочные работы

- контроль техники чтения

- контрольные работы

Обязательные формы итогового контроля

годовые контрольные работы по русскому языку, математике и окружающему миру; контроль техники чтения.



Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы



В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; административные срезовые работы; олимпиады; защита исследовательской и проектной работы, творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях; по окончании 9 класса проводятся экзамены.



Модель выпускника школы



Выпускник начальной школы - это ученик,

  • который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

  • у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

  • у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

  • который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

  • который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Воспитанник школы:

  • овладение общеучебными умениями и навыками;

  • овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,

  • сформированность психических процессов,

  • восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель», «товарищ», соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

Семьянин:

  • восприятие себя членом семьи;

  • психофизическое здоровье, Член сообщества:

  • овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,

  • наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

  • восприятие и понимание таких ценностей, как «родина», знание истории и традиций края;





Гражданин:

  • проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,

- обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

  • активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

Индивидуальность:

  • развитие нравственных и эстетических начал личности.

Выпускник основной школыэто социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации. Воспитанник школы:

  • уровень образовательных способностей, успеваемость;

  • участие в коллективных, творческих делах школы;

  • внешностные показатели поведения;

  • сформированность психических процессов.

Семьянин:

  • социальный статус семьи;

  • психофизическое здоровье.

Член сообщества:

  • участие в досуговой деятельности;

  • характер межличностных отношений в коллективе.

  • знание историко-культурных и трудовых традиций края;

  • участие в городских акциях, программах;

  • трудовая активность.

Гражданин:

  • сформированность правосознания;

  • сформированность человеческих качеств личности;

  • профессиональная ориентация;

  • участие в самоуправлении.

Индивидуальность:

  • направленность и особенности личности;

  • гражданская позиция;

  • способность интегрироваться в различные социальные сферы.



Глава 2. Практические аспекты деятельности педагогических кадров, опыт МБОУСОШ № 63.



Отчет Козыревой О.В. о проделанной работе по внедрению инклюзивного образования в ОУ



В 2012-2013 учебном году я прошла курсы на базе ОУ высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» по программе «Организация образовательного процесса в инклюзивном классе начальной школы» (72 часа, с 14.11.12-19.12.12)

С 2012 года являюсь членом городской творческой лаборатории на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Валеоцентр», в работе которой принимаю активное участие.

Городская творческая лаборатория инклюзивного образования

Цикл обучающих практико-ориентированных семинаров:

п\п

Дата

Тема

1

Октябрь

Индивидуальная образовательная программа для детей с ОВЗ, посещающих общеобразовательные учреждения.

2

Ноябрь

Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика.

3

Декабрь

Инклюзивное образование и дифференциация обучения.

4

Январь

Современные модели психолого-педагогического сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями.

5

Февраль

Позиция педагогов общеобразовательных учреждений в контексте инклюзивного образования.

6

Март

Роль социокультурной среды в организации инклюзивного процесса обучения.

7

Апрель (18)

Развитие способностей детей с ОВЗ.



  1. V Тульский Городской Форум «Образование» - муниципальный проект «Инклюзивное образование»

«Реализуем инклюзивное образование: развитие профессиональных компетенций педагогов» - 22 марта 2013 год.



  1. Проектный семинар ИПИИО «Развитие инклюзивной практики в образовательных учреждениях г. Тулы» - 26 апреля.



  1. Обучающие семинары ЦЛП в Туле:

А) «Интеграция детей с особенностями (нарушениями) развития в среду общеобразовательных учреждений»;

Б) «Проблемы повседневной активности особого ребенка в образовательной среде в ДОУ. Интегративные игровые процессы».

  1. Курсы повышения квалификации:

А) Цикл I – «Инклюзивное образование в современных условиях: ФГОС и ФГОТ. Коррекционная программа образовательного учреждения.

- пакеты специальных условий для детей – инвалидов и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа» - 2 ноября.

«История и современное состояние развития инклюзивного образования в России.

- Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.

- Особенности детей с ОВЗ различных категорий» - 3 ноября 2012 года.



Б) Цикл II (общее название для нескольких семинаров) – «Организация образовательного процесса в инклюзивном классе начальной школы».

В) Стажировка в Москве - 30 января, 13 февраля, 27 февраля.



Даты семинаров – 25 октября, 2 ноября, 3 ноября, 23 ноября, 24 ноября, 22 марта, 18 апреля, 26 апреля.



15 апреля выступила на педагогическом совете «Реализация модели инклюзивного образования» по теме: «Основные задачи, встающие перед педагогами, работающими с детьми с ОВЗ».





АНАЛИЗ

работы ресурсного центра по теме

«Формирование в ОУ адаптивной, безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов (модель инклюзивного образования)»

за 2013-2014 учебный год.

С 2011 года образовательное учреждение является ресурсным центром управления образования администрации города Тулы по инклюзивному образованию. В 2013-2014 учебном году педагогический коллектив ОУ продолжил работу по организации инклюзивного образования, цель которого - преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его культуру, приобщение к жизни в социуме.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:

  • создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

  • обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

  • интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

  • обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

  • разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

  • координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

  • повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

  • формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

  • выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

  • получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

  • реализация себя в обществе;

  • повышение качества жизни;

  • улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

  • реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями.



В течение учебного года члены школьной творческой группы по инклюзивному образованию Куклина Е.Л., Козырева О.В., Борзова Н.В., Чекрыжова С.В., Жулитова О.В. приняли активное участие в организации и проведении практико-ориентированных семинаров в рамках работы городской творческой лаборатории.

С целью повышения уровня владения профессиональными знаниями и умениями двое членов творческой группы Тишкина А.Н. (учитель математики) и Бунина У.А. (учитель начальных классов) прошли курсовую подготовку при









В 2013-2014 учебном году в ОУ обучалось 27 детей с ОВЗ, среди которых 21 – инвалиды.



п/п

Заболевания

Количество

Учащихся


1

Нервная система


13

2

Опорно-двигательная система


4

3

Сердечно-сосудистая система


3

4

Мочевыделительная система


2

5

Дыхательная система


2

6

Пищеварительная система


1

7

Эндокринная система


1

8

Задержка психического развития


1





















Контингент детей с ОВЗ:











По итогам учебного года все они успевают, уровень обученности – 100%, качество –32-61 %.

Шестеро учащихся 9-х классов, инвалидов, успешно прошли итоговую аттестацию, досрочно сдав экзамены по русскому языку и математике в традиционной форме. Результативность и качество экзаменационных работ – 100%.

Двое детей-инвалидов, выпускников 11 класса, прошли итоговую аттестацию в форме ЕГЭ (русский язык, математика), успешно преодолев порог по предметам.

Из 27 детей с ОВЗ 17 человек занимаются в кружках, секциях, являются членами творческих коллективов, принимают участие в районных, муниципальных, региональных и даже международных конкурсах и фестивалях (конкурс рисунков ко Дню города, «Отлично, Тула!», «Твоя премьера», конкурс в Париже «Хрустальная пирамида» и др.).

Кроме того, 8 детей с ОВЗ входят в состав школьного НОУ, в рамках работы которого в течение учебного года они принимали участие в международной олимпиаде по защите интеллектуальной собственности, во Всероссийской олимпиаде «Созвездие-13», в областном заочном конкурсе по компьютерным технологиям «Компьютерный мир», в городских научных чтениях «Шаг в науку», в работе выездной школы «Экспериментаниум» г.Москвы.



Жулитова О.В., педагог-психолог, организует психолого-педагогическое сопровождение дете с ОВЗ, используя эффективные формы и методы:

Беседы: коллективные и индивидуальные.

Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.

Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч, как «круглый стол» или «педагогическая гостиная», родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.

Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Участие в таких занятиях стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они не только учатся содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений. В результате такой работы родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.



Результатами своей инновационной деятельности за истекший учебный год все члены творческой группы делились на педагогическом совете в марте 2013 года. В ходе их выступлений и диалога с педагогическим коллективом были определены следующие актуальные проблемы и задачи, решать которые предстоит в 2013-2014 учебном году:



1.Финансирование инклюзивного образования (оснащение кабинета психолога, организация рабочего места ребёнка с ОВЗ, создание рекреационных комнат (зон), оснащённых специальной мебелью, оргтехникой (ноутбуки, интернет, копировальная техника), музыкальными инструментами, аудиотехникой, настольными играми).

2. Курсовая подготовка педагогов.

3.Осуществление дистанционного обучения детей с ОВЗ.

4. Разработка индивидуальных образовательных программ учащихся – детей с ОВЗ (рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами).

5. Разработка учебно-методического комплекса применительно к обучению детей с ОВЗ с различными типами нарушений.

6. Формы и процедуры аттестации детей с ОВЗ в процессе обучения.



Список учащихся-детей с ОВЗ

(2013-2014 учебный год)

(Фамилии я удалила)

п/п

ФИО ученика (цы)

Класс

Статус

Диагноз

1


Инвалид


2


Инвалид

Бронхиальная астма

3


2 Г

Инвалид

Хронический вторичный пиелонефрит, аплазия правой почки

4


Инвалид, на дому

Левосторонний диспластический сколиоз, плоскостопие II-III степеней

5


3 А

Инвалид

F 72.0 Умственная отсталость в тяжёлой степени

6


3 А

На дому

Вторичный пиелонефрит, мочекаменная болезнь

7


4 В

Инвалид

Последствия ч/м травмы, оперативное лечение эпидур. гематомы

8


5 А

Инвалид

Посттравматическая невропатия лицевого нерва

9


5 В

Инвалид, на дому

Бронхиальная астма

10


5 Г

Инвалид, на дому

ДЦП

11


5 Г

На дому

Хроническое энцефалоастеническое состояние

12


6 В

Инвалид, на дому

ДЦП

13


7 А

Инвалид, на дому

Муковисцидоз

14


7 Б

На дому

Выраженный цереброастенический синдром

15


Инвалид

Последствия закрытой ч/м травмы

16


8 Б

Инвалид

Врождённая косолапость

17


8 В

Инвалид, на дому

Врождённый порок сердца, нарушение ритма сердца

18


10 А

Инвалид, на дому

Сисптоматическая эпилепсия

19


10 А

Инвалид

Врождённый порок развития пальцев стоп

20


10 Б

Инвалид, на дому

Врождённый левосторонний г/п сколиоз, аномалия развития правой голени

21


10А

Инвалид, на дому

Врождённый порок сердца

22


11 А

Инвалид, на дому

F 95.1 (заболевание нервной системы), сколиоз.

23


11 Б

Инвалид

Врождённый порок сердца



Заболевания учащихся с ОВЗ



п/п

Заболевания

Количество

учащихся

1

Нервная система


5

2

Опорно-двигательная система


6

3

Сердечно-сосудистая система


5

4

Мочевыделительная система


2

5

Дыхательная система


2

6

Задержка психического развития


1





Контингент детей с ОВЗ





























ПЛАН

деятельности ресурсного центра

МБОУСОШ №63

на 2014-2015 учебный год



Тема: Формирование в ОУ адаптивной, безбарьерной

среды, позволяющей обеспечить полноценную

интеграцию детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей - инвалидов

(модель инклюзивного образования)














I.Общие положения



Инклюзивное обучение - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в

общеобразовательной школе по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Основной критерий эффективности инклюзивного обучения - успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

  • ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

  • использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

  • обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

  • максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.



Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальноеудовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования - необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.



II. Принципы инклюзивного образования



1. Ребенок с ОВЗ может учиться наряду со сверстниками, это норма.



2. Инклюзивная школа должна быть адаптивной: образование ребенка с ОВЗ

осуществляется по государственным стандартам, но с обязательным учетом

его индивидуальных особенностей. В первую очередь, адаптируется школа,

во вторую - ребенок.



3. Содержание образования ребенка с ОВЗ определяется

балансом академических знаний и социальных (жизненных) компетенций.



III.Целью инклюзивного обученияявляется преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его культуру, приобщение к жизни в социуме.



IV.Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:



  • создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

  • обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

  • интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

  • обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

  • разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

  • координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

  • повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

  • формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.



V.Ожидаемые результаты:

  • выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

  • получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

  • реализация себя в обществе;

  • повышение качества жизни;

  • улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

  • реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями.

п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Разработка индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ, локальных актов, утверждение их на педагогическом совете.

До 1 сентября 2014 г.

Администрация, учителя-предметники.

2.

Разработка дидактических и методических материалов для детей с ОВЗ.

В течение учебного года

Учителя- предметники.

3.

Сбор (уточнение) информации о детях с ОВЗ.

До 15 сентября 2014 г.

Классные руководители.

4.

Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ.

В течение учебного года

Администрация, учителя-предметники, педагог-психолог.

5.

Разработка и утверждение плана работы по психологическому сопровождению детей с ОВЗ.

До 1 сентября 2014 г.

Педагог-психолог.


6.

Курсовая подготовка по инклюзивному образованию.

В течение учебного года.

Администрация, учителя-предметники, педагог-психолог.

7.

Создание условий материально- технического обеспечения:

- организация рабочего места ребенка с ОВЗ;

- обеспечение ребенка с ОВЗ компьютерными инструментами обучения;

- приобретение дидактических материалов для детей с ОВЗ;

- оснащение кабинета педагога-психолога необходимым инструментарием.


В течение учебного года

Трушина Н.Н.,

Новоселова Л.Н.

8.

Посещение семинаров, круглых столов, консультаций по проблемам инклюзивного обучения.

В течение учебного года

Администрация, учителя-предметники, педагог-психолог.

9.

Мониторинг уровня и качества обученности детей с ОВЗ.

В течение учебного года

Координатор инклюзивного образования Куклина Е.Л.

10.

Подготовка и проведение педагогического совета «Инклюзивное образование: формы и методы, проблемы, пути их решения».

Март 2015 г.

Координатор инклюзивного образования Куклина Е.Л., педагог-психолог, учителя-предметники.

11.

Включение детей с ОВЗ в систему дополнительного образования (кружки, секции)

В течение учебного года

Классные руководители,

руководители кружков, секций, медработник, врач-педиатр.

12.

Медицинское и психолого-педагогического сопровождение детей с ОВЗ (мониторинг состояния здоровья и уровня адаптации в ОУ)

В течение учебного года

Педагог-психолог,

медработник, врач-педиатр.


  1. Заключение



Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач, конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать – социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:

- государственный заказ;

- потребности учащихся;

- ожидание родителей;

- потребности педагогов;

- удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.



Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ следует разрабатывать с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. При необходимости эти программы должны обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц и учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ. 


29



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-165064

Похожие материалы