Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ

«Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ»

Выполнила:

учитель начальных классов

МБОУСОШ №  63 г. Тулы

Козырева Ольга Васильевна

I.                  Введение

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения».

Актуальность введения адаптированной программы

             В  настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

            В соответствии с Конституцией  Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

          Образование детей с ограниченными возможностями здоровья  предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

         Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр.

         Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

        Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется  развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у  обучающихся, воспитанников  жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.

II.                Основная часть

Глава 1. Теоретические аспекты адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.

Целевое назначение адаптированной  образовательной программы

1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения;                                                       

2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования;

3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

4. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного или среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.

4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

7. Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.

Принципы разработки и реализации программы

1.Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.

5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

6. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.

7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности- предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.

Условия реализации программы

Организационные условия

 Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- оптимальный режим учебных нагрузок;

- коррекционную  направленность учебно-воспитательного процесса;

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий;

 оздоровительный и охранительный режим;

- укрепление физического и психического здоровья;

- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

- педагог-психолог;

- социальный педагог;

- учителя - предметники;

- классный руководитель;

- медсестра.

 Медсестра контролирует соблюдение требований СанПин 2.4.2.2821-10.

Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и  оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.

Совместно с социальным педагогом, педагогом – психологом и медсестрой комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ осуществляет классный руководитель и учителя – предметники.

Программно-методическое обеспечение:

-УМК и  рабочие программы по учебным предметам;

- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога;

- цифровые образовательные ресурсы.

Кадровое обеспечение:

Обучение детей с ОВЗ  осуществляют педагоги и  специалисты соответствующей квалификации, имеющие специализированное образование, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Материально-техническое обеспечение:

- наличие откидных пандусов и  специально оборудованных учебных мест;

- приобретение универсальных цифровых планшетов  для обучения детей с ОВЗ;

- установка полов без перепадов и порогов;

- расширение дверных проемов и установка поручней на путях движения.

Информационное обеспечение

- создание информационной образовательной среды для дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

- создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов

Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ

1. Технологии современного традиционного обучения.

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая позволяет обеспечить:

- систематический характер обучения;

- логически правильное изучение учебного материала;

- оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа  педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.

4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

5. Проблемное обучение –такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

Начальное общее  образование

Содержание подготовки учащихся

На первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия.

Виды деятельности младшего школьника

- индивидуальная и коллективная учебная деятельность

- игровая деятельность

- творческая деятельность (конструирование),

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

- научиться решать поставленные учителем цели;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- овладеть различными видами игры;

- научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами:

- реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования) обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

- обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Основное общее образование

Виды деятельности школьника:

- проектная деятельность, ориентированная на получение социально значимого продукта, социальная деятельность, 

- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность

 Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

- научиться осуществлять контроль и   оценку собственного участия в разных видах деятельности,

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;

- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

- реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,

- подготовить учащихся к выбору профессии,

- организовать систему социальной жизнедеятельности

- создать пространство для реализации подростков,

- проявления инициативных действий.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе  строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

·        осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни;  сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

·        обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

·        создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора  им профессии через организацию углубленного трудового обучения,

·        реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

·        обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

·        создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Основные   блоки     программы развития

Образовательный  блок

1.        Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции  в рамках образовательной  программы школы с точки зрения  ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.

2.        Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

3.        Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.

4.        Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности  

5.        Включать целенаправленное рассмотрение практической  значимости  и формирование жизненной компетенции  в содержании материала каждого  урока любого предмета.    

6.        Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей  к процессу познания и мотивации к учению.

7.        Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения    для развития механизма компенсации каждого обучающегося, воспитанника с целью  успешной интеграции ребёнка с ОВЗ  в более сложное социальное окружение.

8.        Совершенствование системы оценки образовательного процесса.

9.        Создание базы данных по инновационным  формам и методам   организации коррекционного обучения.

10.    Организации постоянной системы  повышения квалификации педагогов.

11.    Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.

Воспитательный блок

1.    Совершенствование структуры воспитательной работы с учащимися, имеющими различную степень умственной отсталости, направленную на формирование системы их  жизненной компетенции.

2.    Использовать каждую ситуацию формального и неформального  общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения  в   различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему  миру, к себе и другим.

3.    Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через  осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства  комфорта  и радости  как  его  следствия.

4.    Включать в содержание учебных программ (СБО, труд для учащихся VIII вида)  отработку правильного поведения с социального  поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в частности,  разыгрывание  сюжетно – ролевых ситуаций на  уроке (устройство на работу,  обращение за помощью, организация  игры  и т.д.)

5.    Обучать  точному  соблюдению  принятых   правил  и самоконтроля  в  общественных  местах, в  том  числе    в  школе, в  мастерских,  на  уроках.

6.    Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные  мероприятия  с учетом  задач  социальной адаптации (развитие  коммуникативных  навыков,  навыков  правильного  поведения, выполнения  принятых  правил  и  норм, мотивирование  к  этому.

7.     Систематизация  научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.

Лечебно-оздоровительный блок

1.   Принимать  все   меры по предупреждению  заболеваний, сочетанию  медицинского  обеспечения с  коррекционно-педагогическими  мероприятиями.

2.   Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы; 

3.   Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня; 

4.   Планомерная организация питания учащихся; 

5.   Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ОВЗ.

6.   Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни; 

7.   Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников  системы знаний по овладению методами оздоровления организма; 

8.   Формирование у обучающихся, воспитанников положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта; 

9.   Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников  основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)

Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения. 

В основу педагогической системы легли следующие положения:

-       Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ОВЗ.

-       Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.

-       Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;

-       Вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;

-       Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей;

-       Организация речевой среды как условие овладение средствами общения;

-       Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ.

-        

Планируется:

Проведение семинаров для учителей школы по проблеме «Особенности обучения детей с ОВЗ».

Организация подготовки и переподготовки специалистов для работы с определенной категорией детей. Организация всеобуча педагогов в области коррекционной педагогики, а также повышения уровня их психологической компетенции.

Планируемые результаты и способы оценивания достижений

Система аттестации учащихся

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся.  Итоговая аттестация учащихся проводится  в  соответствии с Законом РФ «Об образовании», Положением «О государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2001г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Государственная  итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения учащимися программ основного общего образования. Задачами итоговой аттестации являются: контроль  выполнения Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О правах ребенка»; установление фактического уровня знаний, умений и навыков выпускников 9 классов. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов (VIII вида) проводится по завершении учебного года в форме  экзамена по трудовому обучению. На экзамене по трудовому обучению проверяются соответствие знаний выпускников требованиям программ, глубина и прочность полученных знаний, умение их применять в практической деятельности. Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме практической экзаменационной работы, устных ответов по билетам, (защиты проектной работы).

Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта и важность оценки подготовленности выпускников к самостоятельной трудовой деятельности, можно рекомендовать оценку знаний не по экзаменационным билетам, а в форме собеседования членов комиссии отдельно с каждым учеником. Задача собеседования заключается в том, чтобы выявить не только уровень теоретических знаний, умений и навыков выпускников, их дальнейшие планы, но и определить их способность общаться со взрослыми.

Выпускникам 9 класса (VIII вида), прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ  установленного образца о соответствующем уровне образования.

               Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ  и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

        Ведущими формами промежуточной  и итоговой аттестации являются  контрольные работы, тесты.

Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы

Текущие формы контроля

                 - текущая успеваемость  устные ответы на уроках

     - самостоятельные и проверочные работы 

     - контроль техники чтения 

     - контрольные работы

Обязательные формы  итогового контроля

 годовые контрольные работы  по  русскому  языку, математике и окружающему миру;  контроль техники чтения.

Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:  текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года;  административные срезовые работы; олимпиады; защита исследовательской и проектной работы, творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях;  по окончании 9 класса проводятся экзамены.

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

-        который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

-        у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; 

-        у которого  есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, 

-        который  способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

-        который стремится  стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

-         

Воспитанник школы:

-        овладение общеучебными умениями и навыками;

-        овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,

-        сформированность психических процессов, 

-        восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель», «товарищ», соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

Семьянин:

-        восприятие себя членом семьи;

-        психофизическое здоровье, Член сообщества:

-        овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,

-        наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

-        восприятие и понимание таких ценностей, как «родина», знание истории и  традиций края;

Гражданин:

- проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,

-  обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

-    активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

Индивидуальность:

-        развитие нравственных и эстетических начал личности. 

Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и  самоактуализации. Воспитанник школы:

-        уровень образовательных способностей, успеваемость;

-        участие в коллективных, творческих  делах школы;

-        внешностные показатели поведения;

-        сформированность психических процессов.

Семьянин:

-        социальный статус семьи;

-        психофизическое здоровье.

Член сообщества:

-        участие в досуговой деятельности;

-        характер межличностных отношений в коллективе.

-        знание историко-культурных и трудовых традиций края;

-        участие в городских акциях, программах;

-         трудовая активность.

Гражданин:

-        сформированность правосознания;

-        сформированность человеческих качеств личности;

-         профессиональная ориентация;

-        участие в самоуправлении.

Индивидуальность:

-        направленность и особенности личности;

-        гражданская позиция;

-        способность интегрироваться в различные социальные сферы.

Глава 2. Практические аспекты деятельности педагогических кадров, опыт МБОУСОШ № 63.

Отчет Козыревой О.В. о проделанной работе по внедрению инклюзивного образования в ОУ

В 2012-2013 учебном году  я прошла курсы на базе ОУ высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» по программе «Организация образовательного процесса в инклюзивном классе начальной школы» (72 часа, с 14.11.12-19.12.12)

С 2012 года являюсь членом городской творческой  лаборатории на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Валеоцентр», в работе которой принимаю активное участие.

Городская творческая лаборатория инклюзивного образования

Цикл обучающих практико-ориентированных семинаров:

№ п\п	Дата	Тема
1	Октябрь	Индивидуальная образовательная программа для детей с ОВЗ, посещающих общеобразовательные учреждения.
2	Ноябрь	Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика.
3	Декабрь	Инклюзивное образование и дифференциация обучения.
4	Январь	Современные модели психолого-педагогического сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями.
5	Февраль	Позиция педагогов общеобразовательных учреждений в контексте инклюзивного образования.
6	Март	Роль социокультурной среды в организации инклюзивного процесса обучения.
7	Апрель (18)	Развитие способностей детей с ОВЗ.

1.     V Тульский Городской Форум «Образование» - муниципальный проект «Инклюзивное образование»

«Реализуем инклюзивное образование: развитие профессиональных компетенций педагогов» - 22 марта 2013 год.

2.     Проектный семинар ИПИИО «Развитие инклюзивной практики в образовательных учреждениях г. Тулы» - 26 апреля.

3.     Обучающие семинары ЦЛП в Туле:

А) «Интеграция детей с особенностями (нарушениями) развития в среду общеобразовательных учреждений»;

Б) «Проблемы повседневной активности особого ребенка в образовательной среде в ДОУ. Интегративные игровые процессы».

4.     Курсы повышения квалификации:

А) Цикл I – «Инклюзивное образование в современных условиях: ФГОС и ФГОТ. Коррекционная программа образовательного  учреждения.

- пакеты специальных условий для детей – инвалидов и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа» - 2 ноября.

 «История и современное состояние развития инклюзивного образования в России.

- Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.

- Особенности детей с ОВЗ различных категорий» - 3 ноября 2012 года.

Б) Цикл II (общее название для нескольких семинаров) – «Организация образовательного процесса в инклюзивном классе начальной школы».

В) Стажировка в Москве -  30 января, 13 февраля, 27 февраля.

Даты семинаров – 25 октября, 2 ноября, 3 ноября, 23 ноября, 24 ноября, 22 марта, 18 апреля, 26 апреля.

15 апреля выступила на педагогическом совете «Реализация модели инклюзивного образования» по теме: «Основные задачи, встающие перед педагогами, работающими с детьми с ОВЗ».

АНАЛИЗ 

работы  ресурсного  центра  по  теме

«Формирование в ОУ адаптивной, безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию  детей с ограниченными     возможностями здоровья  и детей - инвалидов (модель инклюзивного образования)»

за  2013-2014  учебный  год.

           С  2011  года  образовательное учреждение является  ресурсным  центром  управления образования  администрации  города Тулы  по инклюзивному  образованию.  В  2013-2014  учебном  году  педагогический  коллектив  ОУ  продолжил  работу  по  организации  инклюзивного  образования,  цель  которого - преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его культуру, приобщение к жизни в социуме.

 Инклюзивное  образование призвано решить следующие задачи:

·        создание  адаптивной образовательной среды, обеспечивающей

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

·        обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

·        интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

·        обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

·        разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

·        координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

·        повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

·        формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

·        выход детей с ОВЗ из состояния изолированности  от общества;

·         получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

·        реализация себя в обществе;

·        повышение качества жизни;

·        улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

·        реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями.

       В  течение  учебного  года  члены  школьной  творческой  группы по  инклюзивному образованию Куклина Е.Л., Козырева О.В., Борзова Н.В.,  Чекрыжова С.В.,  Жулитова О.В. приняли активное участие в  организации и проведении  практико-ориентированных семинаров  в  рамках  работы  городской  творческой  лаборатории.

С целью повышения уровня владения профессиональными  знаниями и  умениями  двое  членов  творческой  группы  Тишкина А.Н. (учитель математики)  и  Бунина У.А. (учитель  начальных  классов)  прошли  курсовую  подготовку при

        В  2013-2014  учебном  году  в  ОУ  обучалось  27  детей  с  ОВЗ, среди  которых  21 – инвалиды. 

№ п/п	Заболевания	Количество Учащихся
1	Нервная  система	13
2	Опорно-двигательная  система	4
3	Сердечно-сосудистая  система	3
4	Мочевыделительная  система	2
5	Дыхательная  система	2
6	Пищеварительная  система	1
7	Эндокринная  система	1
8	Задержка  психического  развития	1

         Контингент  детей  с  ОВЗ:

По  итогам  учебного  года  все  они  успевают,  уровень  обученности – 100%,  качество –32-61 %.

Шестеро   учащихся  9-х  классов,  инвалидов,  успешно  прошли  итоговую  аттестацию,  досрочно  сдав  экзамены  по  русскому  языку  и  математике  в  традиционной  форме. Результативность  и  качество  экзаменационных  работ – 100%.

              Двое  детей-инвалидов,  выпускников  11  класса,  прошли  итоговую  аттестацию  в  форме  ЕГЭ (русский  язык,  математика),  успешно  преодолев  порог  по  предметам.

                 Из  27  детей  с  ОВЗ  17  человек  занимаются  в  кружках,  секциях,  являются  членами  творческих  коллективов,  принимают  участие  в  районных,  муниципальных,  региональных  и  даже  международных  конкурсах  и  фестивалях (конкурс  рисунков  ко  Дню  города,  «Отлично,  Тула!», «Твоя  премьера»,  конкурс  в  Париже  «Хрустальная  пирамида»  и  др.).

            Кроме  того,  8  детей  с  ОВЗ  входят  в  состав  школьного  НОУ,  в  рамках  работы  которого  в  течение  учебного  года  они  принимали  участие  в  международной  олимпиаде  по  защите  интеллектуальной  собственности,  во  Всероссийской  олимпиаде  «Созвездие-13»,  в  областном  заочном  конкурсе  по компьютерным технологиям «Компьютерный мир»,  в  городских  научных  чтениях  «Шаг  в  науку»,  в  работе  выездной  школы  «Экспериментаниум»  г.Москвы.

            Жулитова О.В.,  педагог-психолог,  организует  психолого-педагогическое  сопровождение  дете  с  ОВЗ,  используя  эффективные  формы  и  методы:

Беседы: коллективные и индивидуальные.

Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.

Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это  выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч, как «круглый стол» или «педагогическая гостиная», родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт  ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.

Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Участие в таких занятиях стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они не только учатся содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений. В результате такой работы родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

 Результатами  своей  инновационной  деятельности  за  истекший  учебный  год  все  члены  творческой  группы  делились  на  педагогическом  совете  в  марте  2013  года.  В  ходе  их  выступлений  и  диалога  с  педагогическим  коллективом  были  определены  следующие  актуальные  проблемы  и  задачи,  решать  которые  предстоит  в  2013-2014  учебном  году:

1.Финансирование  инклюзивного  образования (оснащение  кабинета  психолога,  организация  рабочего  места  ребёнка  с  ОВЗ,  создание  рекреационных  комнат (зон),  оснащённых  специальной  мебелью,  оргтехникой (ноутбуки, интернет, копировальная  техника),  музыкальными  инструментами,  аудиотехникой,  настольными  играми).

2.  Курсовая  подготовка  педагогов.

3.Осуществление  дистанционного  обучения  детей  с  ОВЗ.

4.  Разработка  индивидуальных  образовательных  программ учащихся – детей с ОВЗ (рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами).

5. Разработка учебно-методического комплекса применительно к обучению детей с ОВЗ с различными типами нарушений.

6. Формы и процедуры аттестации детей с ОВЗ в процессе обучения.

Список учащихся-детей с ОВЗ

 (2013-2014 учебный  год)

(Фамилии я удалила)

№ п/п	ФИО ученика (цы)	Класс	Статус	Диагноз
1		1Б	Инвалид
2		1В	Инвалид	Бронхиальная астма
3		2 Г	Инвалид	Хронический вторичный пиелонефрит, аплазия правой почки
4		2Г	Инвалид, на дому	Левосторонний диспластический сколиоз, плоскостопие II-III степеней
5		3 А	Инвалид	F 72.0 Умственная отсталость в тяжёлой степени
6		3 А	На дому	Вторичный  пиелонефрит, мочекаменная болезнь
7		4 В	Инвалид	Последствия ч/м травмы, оперативное лечение эпидур. гематомы
8		5 А	Инвалид	Посттравматическая невропатия лицевого нерва
9		5 В	Инвалид, на дому	Бронхиальная астма
10		5 Г	Инвалид, на дому	ДЦП
11		5 Г	На дому	Хроническое  энцефалоастеническое состояние
12		6 В	Инвалид, на дому	ДЦП
13		7 А	Инвалид, на дому	Муковисцидоз
14		7 Б	На дому	Выраженный цереброастенический синдром
15		8Б	Инвалид	Последствия закрытой ч/м травмы
16		8 Б	Инвалид	Врождённая косолапость
17		8 В	Инвалид, на дому	Врождённый порок сердца,  нарушение ритма сердца
18		10 А	Инвалид, на дому	Сисптоматическая  эпилепсия
19		10 А	Инвалид	Врождённый порок развития пальцев стоп
20		10 Б	Инвалид, на дому	Врождённый левосторонний г/п сколиоз, аномалия развития правой  голени
21		10А	Инвалид, на дому	Врождённый порок сердца
22		11 А	Инвалид, на дому	F 95.1 (заболевание нервной системы), сколиоз.
23		11 Б	Инвалид	Врождённый порок сердца

Заболевания  учащихся  с  ОВЗ

№ п/п	Заболевания	Количество учащихся
1	Нервная  система	5
2	Опорно-двигательная  система	6
3	Сердечно-сосудистая  система	5
4	Мочевыделительная  система	2
5	Дыхательная  система	2
6	Задержка  психического  развития	1

Контингент  детей  с  ОВЗ

ПЛАН

деятельности ресурсного центра

МБОУСОШ №63

на 2014-2015 учебный год

Тема:  Формирование в ОУ адаптивной, безбарьерной

среды, позволяющей обеспечить полноценную

интеграцию  детей с ограниченными

возможностями здоровья  и детей - инвалидов

(модель инклюзивного образования)

I.Общие положения

         Инклюзивное обучение - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в

общеобразовательной школе по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Основной критерий эффективности инклюзивного обучения - успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

         Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

·        ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

·        использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

·        обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

·        максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

    Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальноеудовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования - необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.

II. Принципы инклюзивного образования

1. Ребенок с ОВЗ может учиться наряду со сверстниками, это норма.

2. Инклюзивная школа должна быть адаптивной: образование ребенка с ОВЗ       

    осуществляется по государственным стандартам, но с обязательным учетом

    его   индивидуальных особенностей. В первую очередь, адаптируется школа,

    во вторую - ребенок.

3. Содержание образования ребенка с ОВЗ определяется

балансом академических знаний и социальных (жизненных) компетенций.

III.Целью инклюзивного обученияявляется преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его культуру, приобщение к жизни в социуме.

IV.Инклюзивное  образование призвано решить следующие задачи:

·        создание  адаптивной образовательной среды, обеспечивающей

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

·        обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

·        интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

·        обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

·        разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

·        координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

·        повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

·        формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

V.Ожидаемые результаты:

·        выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

·         получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

·        реализация себя в обществе;

·        повышение качества жизни;

·        улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

·        реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Разработка  индивидуальных  учебных  планов  для  детей  с  ОВЗ, локальных  актов,  утверждение  их  на  педагогическом  совете.	До  1  сентября  2014  г.	Администрация, учителя-предметники.
2.	Разработка дидактических и методических материалов для детей с ОВЗ.	В течение учебного года	Учителя- предметники.
3.	Сбор (уточнение)  информации  о  детях  с  ОВЗ.	До  15  сентября  2014 г.	Классные  руководители.
4.	Организация  дистанционного  обучения  детей  с  ОВЗ.	В течение учебного года	Администрация, учителя-предметники,  педагог-психолог.
5.	Разработка  и  утверждение  плана  работы  по  психологическому  сопровождению  детей  с  ОВЗ.	До  1  сентября  2014 г.	Педагог-психолог.
6.	Курсовая  подготовка  по  инклюзивному  образованию.	В  течение  учебного  года.	Администрация, учителя-предметники,  педагог-психолог.
7.	Создание условий материально- технического обеспечения: - организация рабочего места ребенка с ОВЗ; - обеспечение ребенка с ОВЗ компьютерными инструментами обучения; - приобретение дидактических материалов для детей с ОВЗ; - оснащение кабинета педагога-психолога необходимым инструментарием.	В течение учебного года	Трушина Н.Н., Новоселова Л.Н.
8.	Посещение  семинаров,  круглых  столов,   консультаций  по проблемам  инклюзивного обучения.	В течение учебного года	Администрация, учителя-предметники,  педагог-психолог.
9.	Мониторинг  уровня  и  качества  обученности  детей  с  ОВЗ.	В течение учебного года	Координатор  инклюзивного  образования  Куклина  Е.Л.
10.	Подготовка  и  проведение  педагогического  совета  «Инклюзивное  образование: формы  и  методы,  проблемы,  пути  их  решения».	Март  2015 г.	Координатор  инклюзивного  образования  Куклина  Е.Л.,  педагог-психолог,  учителя-предметники.
11.	Включение детей с ОВЗ в систему дополнительного образования (кружки, секции)	В течение учебного года	Классные руководители, руководители кружков, секций, медработник, врач-педиатр.
12.	Медицинское и психолого-педагогического сопровождение детей с ОВЗ  (мониторинг состояния здоровья и уровня адаптации в ОУ)	В течение учебного года	Педагог-психолог, медработник, врач-педиатр.

III.           Заключение

Образовательная  деятельность школы направлена на решение социальных задач, конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать – социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

         При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется  следующим моментам:

- государственный заказ;

- потребности учащихся;

- ожидание родителей;

- потребности педагогов;

- удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.

Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ следует разрабатывать с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. При необходимости эти программы должны обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц и учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ.