МБОУ
Есаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат
для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья (нарушение интеллекта)
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
директора по УВР Директор МБОУ
Есаульская СКШИ
________
В.А. Речкалова __________ Р.К. Байгутина
«
» __________ 2016 г. « » __________ 2016г.
Адаптированная
образовательная программа
по предмету «Русский язык
и чтение»
для 1 класса
на 2016-2017 учебный год
Составитель
программы:
учитель начальных
классов
высшей категории
Щипова Е.П.
Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол
№ 1 от « » ____________ 2016 г.
Руководитель
ШМО: _________ Т.Г. Воронова
Содержание
адаптированной образовательной программы по русскому языку и чтению предусматривает
следующие разделы:
1.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная
записка.
1.2 Планируемые
результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной образовательной программы.
1.3 Система оценки
достижения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы.
2.
Содержательный раздел.
2.1. Программа
формирования базовых учебных действий.
2.2. Содержание программы по предмету.
3.
Организационный раздел.
3.1.Учебно - методический комплекс.
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный уровень:
·
Конвенция
о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г.
Подписана от имени СССР 26 января 1990.);
·
Декларация
прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной
Ассамблеи ООН от 20 ноября 1995 г.);
·
Закон
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
·
Постановление
главного Государственного врача от 10.08.2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН
2.4.2. 3286-15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ»
·
Постановление
Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей,
оставшихся без попечения родителей»;
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20. 09. 2013 г. N
1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 14 октября № 1145 «Об утверждении
образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ОВЗ (с
различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и
среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным
общеобразовательным программам»;
Региональный уровень
·
Приказ
МОиН Челябинской области № 01-2540 от 25.08.2014 «Об утверждении модельных
областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ
общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;
·
Письмо
МОиН Челябинской области 0т 11.09. 2015 г «О направлении рекомендаций по
вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в
общеобразовательных организациях»;
·
Письмо
Министерства образования и науки Челябинской области от 17.07.2014 г. №
03-02/5561 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений
ПМПК»
·
Письмо
Министерства образования и науки Челябинской области от 12.12.2014 г. №
03-02/9894 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК
по форме ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ»
·
Приказ
МОиН Челябинской области от 03.02. 2016 г. «Об исполнении органами местного
самоуправления в сфере образования, возложенных на них мероприятий ИПРА
инвалида и ИПРА ребенка – инвалида ФГУМСЭ»
·
Устав
МБОУ « Есаульская школа-интернат»;
·
Локальные
акты МБОУ «Есаульская школа-интернат»
Адаптированная
образовательная программа основана на принципах реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями
и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество,
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей
адекватные условия и равные возможности для получения образования в пределах
новых образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию
нарушений развития, социальную адаптацию. Обучение детей с интеллектуальной
недостаточностью подразумевает нецензовый уровень школьного образования, где
академический компонент редуцируется до полезных ребенку элементов
академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его
жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков
коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно,
к активной жизни в семье и социуме.
Обучение русскому языку в первом
классе предусматривает включение в примерную учебную программу следующих
разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте».
В младших классах изучение всех
предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
―
Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение,
словосочетание);
―
Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
―
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
―
Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
―
Развитие навыков устной коммуникации;
―
Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Обучение
грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида
осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым
аналитико-синтетическим методом.
Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: подготовительного, основного и обобщающего.
Программа носит в основном
элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом,
объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.
Цели
обучения:
-
овладение плавным слоговым чтением;
-
формирование основ знаний из области фонетики и графики: звуки и буквы, гласные
и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные.
Задачи обучения:
- научить школьников правильно и осмысленно
читать доступный их пониманию текст;
- выработать элементарные навыки грамотного
письма;
- повысить уровень общего и речевого
развития учащихся;
- научить последовательно и правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- формировать нравственные качества.
Место
учебного предмета
Организация
образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным
учебным графиком и расписанием занятий.
Адаптированная
образовательная программа по русскому языку и чтению в соответствии с Учебным
планом МБОУ Есаульская школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе
рассчитана на 33 учебные недели (3 часа чтения и 3 часа русского языка в
неделю в соответствии с расписанием).
Количество часов русского
языка в год – 99ч.
Количество часов
чтения в год – 99ч.
Для реализации программного содержания используется учебник:
Воронкова
В.В., Коломыткина И.В. Букварь. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение 2011.
1.2 Планируемые
результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы.
Освоение
обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
К
личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно
необходимом жизнеобеспечении;
2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной
жизни;
3)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального
взаимодействия;
4)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
6)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных
социальных ситуациях.
К предметным
результатам освоения АООП относятся:
Учащиеся должны научиться:
·
различать звуки на слух и
в произношении;
·
анализировать слова по
звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
·
плавно читать по слогам
слова, предложения, короткие тексты;
·
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
·
слушать небольшую сказку,
загадку, стихотворение, рассказ;
·
отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
·
писать строчные и
прописные буквы;
·
списывать с классной доски
и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
Учащиеся должны знать:
·
наизусть 3- 4 коротких
стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
1.3 Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы.
В
соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Во
время обучения в первом подготовительном и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность
ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
2. Содержательный раздел.
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Базовые учебные действия, формируемые у младших
школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное
отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.
Личностные учебные действия:
·
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, одноклассника, друга;
·
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
·
принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней;
·
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия
·
вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
·
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
·
обращаться
за помощью и принимать помощь;
·
слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
·
сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия:
·
адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
·
принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
·
активно
участвовать в деятельности;
·
соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности.
Познавательные учебные действия:
·
выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
·
делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
·
пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями;
·
читать;
писать; выполнять арифметические действия;
·
наблюдать
под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
2.2. Содержание программы по предмету.
Подготовка
к усвоению грамоты.
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых
звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое
развитие.
Понимание
обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение
арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение
грамоте
Формирование
элементарных навыков чтения.
Звуки
речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение
гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение
звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование
и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбук-
венных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование
элементарных навыков письма.
Развитие
мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение
начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение
на письме границ предложения;
раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей,
кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое
развитие.
Использование
усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов
с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
3. Организационный раздел.
3.1.Учебно - методический комплекс.
Учебно-дидактический
материал для учащихся:
В.В.Воронкова,
И.В.Коломыткина. Букварь/Издательство «Просвещение», 2001г.
Методические
пособия для учителя:
Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
А.К.
Аксенова. Методическое пособие по русскому языку в специальной коррекционной
школе VIII вида./
Москва, Владос, 2000 г.
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические
игры на уроках русского языка в 1-4 кл. вспомогательной школы» /Москва,
Просвещение, 1991г.
А.Е. Белая, В.И. Мирясова.
Пальчиковые игры для развития речи и письма/ Москва, Астрель, 2006 г.
В.В Воронкова. Обучение грамоте и правописанию
в 1-4 кл. вспомогательной школы. /Москва, Просвещение,1991г.
Л.Н. Ефименкова. Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальной школы./ Москва, Владос, 2001 г.
Занимательные материалы к урокам
обучения грамоте и русского языка в начальной школе./Составитель Н.А.Касаткина,
изд-во «Учитель», Волгоград,2003.
А.Г. Зикеев. Развитие речи
учащихся в специальных коррекционных образовательных учреждениях. /М., Изд.
центр «Академия», 2000 г.
Письмо
и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч. Пособие/Под общ.
ред.
Канд.пед.наук,доцента
О.Б. Иншаковой,М.:Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2001.
Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. /Москва.
Просвещение, 2011г.
Е.И. Синицына Игры и игровые
упражнения со словами. //Дошкольное образование./ Москва, ЮНВЕС, 2000 г.
Р.Д. Тригер. Подготовка к
обучению грамоте./ Смоленск,2002 г.
Умные
игры с карандашом/Москва, РОСМЭН, 2007 г.
Э.В. Якубовская, С.В. Комарова
Ступеньки к грамоте. /Москва, Просвещение, 2004 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.