Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная образовательная программа по предмету "Русский язык и чтение", 1 класс, 8 вид, ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Адаптированная образовательная программа по предмету "Русский язык и чтение", 1 класс, 8 вид, ФГОС

библиотека
материалов

МБОУ Есаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)





СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УВР Директор МБОУ

Есаульская СКШИ

________ В.А. Речкалова __________ Р.К. Байгутина

« » __________ 2016 г. « » __________ 2016г.







Адаптированная образовательная программа

по предмету «Русский язык и чтение»

для 1 класса

на 2016-2017 учебный год






Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей категории

Щипова Е.П.







Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол № 1 от « » ____________ 2016 г.

Руководитель ШМО: _________ Т.Г. Воронова


Содержание адаптированной образовательной программы по русскому языку и чтению предусматривает следующие разделы:


1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

2.2. Содержание программы по предмету.

3. Организационный раздел.

3.1.Учебно - методический комплекс.
































1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.


Адаптированная образовательная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень:

  • Конвенция о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г. Подписана от имени СССР 26 января 1990.);

  • Декларация прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1995 г.);

  • Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Постановление главного Государственного врача от 10.08.2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»

  • Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

  • Приказ  Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20. 09. 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 октября № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;

Региональный уровень

  • Приказ МОиН Челябинской области № 01-2540 от 25.08.2014 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;

  • Письмо МОиН Челябинской области 0т 11.09. 2015 г «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»;

  • Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.07.2014 г. № 03-02/5561 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК»

  • Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.12.2014 г. № 03-02/9894 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК по форме ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ»

  • Приказ МОиН Челябинской области от 03.02. 2016 г. «Об исполнении органами местного самоуправления в сфере образования, возложенных на них мероприятий ИПРА инвалида и ИПРА ребенка – инвалида ФГУМСЭ»

  • Устав МБОУ « Есаульская школа-интернат»;

  • Локальные акты МБОУ «Есаульская школа-интернат»

Адаптированная образовательная программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования в пределах новых образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью подразумевает нецензовый уровень школьного образования, где академический компонент редуцируется до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

Обучение русскому языку в первом классе предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте».

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру

русского языка, призвано решить следующие задачи:

Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,

предложение, словосочетание);

Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и

развитие коммуникативно-речевых навыков;

Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

Формирование основ навыка полноценного чтения художественных

текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

Развитие навыков устной коммуникации;

Формирование положительных нравственных качеств и свойств

личности.

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: подготовительного, основного и обобщающего.

Программа носит в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.

Цели обучения:

- овладение плавным слоговым чтением;

- формирование основ знаний из области фонетики и графики: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные.

Задачи обучения:
   -   научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
   -   выработать элементарные навыки грамотного письма;
   -   повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
   -   научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
     - формировать нравственные качества.

Место учебного предмета

Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.

Адаптированная образовательная программа по русскому языку и чтению в соответствии с Учебным планом МБОУ Есаульская школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели (3 часа чтения и 3 часа русского языка в неделю в соответствии с расписанием).

Количество часов русского языка в год – 99ч.

Количество часов чтения в год – 99ч.

Для реализации программного содержания используется учебник:

Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение 2011.


1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы.


Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,

предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и

предметных.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни;

3) владение навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;

4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

6) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях.


К предметным результатам освоения АООП относятся:


Учащиеся должны научиться:

  • различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

  • слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

  • отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

  • писать строчные и прописные буквы;

  • списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Учащиеся должны знать:

  • наизусть 3- 4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.


1.3 Система оценки достижения обучающимися

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.


В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Во время обучения в первом подготовительном и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность

ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.


2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.


Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и

осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.


Личностные учебные действия:

  • осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, одноклассника, друга;

  • способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

  • принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  • положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

  • понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия

  • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

  • обращаться за помощью и принимать помощь;

  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

  • сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  • доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия:

  • адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

  • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

  • активно участвовать в деятельности;

  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

Познавательные учебные действия:

  • выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

  • делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

  • пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

  • читать; писать; выполнять арифметические действия;

  • наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.


2.2. Содержание программы по предмету.


Подготовка к усвоению грамоты.


Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.

Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.


Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.

Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.


Речевое развитие.

Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.


Обучение грамоте


Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.

Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбук-

венных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.


Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;

раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий

людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных

после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).


Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и

конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.


3. Организационный раздел.

3.1.Учебно - методический комплекс.


Учебно-дидактический материал для учащихся:

В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина. Букварь/Издательство «Просвещение», 2001г.

Методические пособия для учителя:

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

А.К. Аксенова. Методическое пособие по русскому языку в специальной коррекционной школе VIII вида./ Москва, Владос, 2000 г.

А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 кл. вспомогательной школы» /Москва, Просвещение, 1991г.

А.Е. Белая, В.И. Мирясова. Пальчиковые игры для развития речи и письма/ Москва, Астрель, 2006 г.

В.В Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 кл. вспомогательной школы. /Москва, Просвещение,1991г.

Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы./ Москва, Владос, 2001 г.

Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе./Составитель Н.А.Касаткина, изд-во «Учитель», Волгоград,2003.

А.Г. Зикеев. Развитие речи учащихся в специальных коррекционных образовательных учреждениях. /М., Изд. центр «Академия», 2000 г.

Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч. Пособие/Под общ. ред. Канд.пед.наук,доцента О.Б. Иншаковой,М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2001.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. /Москва. Просвещение, 2011г.

Е.И. Синицына Игры и игровые упражнения со словами. //Дошкольное образование./ Москва, ЮНВЕС, 2000 г.

Р.Д. Тригер. Подготовка к обучению грамоте./ Смоленск,2002 г.

Умные игры с карандашом/Москва, РОСМЭН, 2007 г.

Э.В. Якубовская, С.В. Комарова Ступеньки к грамоте. /Москва, Просвещение, 2004 г.






















Календарно – тематическое планирование по чтению


1.


Первый день в школе, знакомство с классом, учителем, учениками.

Беседа о лете. Составление рассказа «Как я провел лето».

1


Школа, класс, учитель, ученики.

Время года – лето, играть, купаться, отдых.

Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

Класс, сюжетная карт. о школе, картинки, букварь, букв. стр.3, 4, 5,

картинки о лете. Загадки.

Места отдыха детей.

2.


Беседа о школьной мебели, о школьных вещах.

Я и моя семья. Понятие «слово».

1


Карта, стол, стул, доска, учеба, учебные вещи.

Семья, мама, папа, брат, сестра, бабушка, (воспитатель).

Познакомить с понятием «слово», с условно-графической записью слов. Развивать устную речь: учить называть слова по предметным картинкам,

развивать правильную артикуляцию, голос.

Прививать навыки учебной деятельности.

предметные картинки. Букв. стр. 6,7,

схема – слово.

Забота государства о детях, о школе.

3.

Игрушки. Понятие «слово» (закрепление).


1


Игра, игрушки, слово, назначение игрушек.

Предложение, слово.

Учить учащихся называть предметы обобщающим словом; называть слова по предметным картинкам.

Закреплять понятие «слово». Развивать словесно-логическое мышление, словесное восприятие.

Предметные картинки, букв. Стр. 8,9, цвет. Полоски.

Сюжетные и предметные картинки, схема: слово, предложение.


4.

Понятие «предложение». Беседа «Утро школьника». Составление и анализ предложений.

1


Брат, сестра, бабушка, дедушка, мыло, зубная паста, зубная щетка, режим.


Познакомить с понятием «предложение». Учить составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам. Приучать детей к соблюдению режима дня. Расширять словарный запас.

Букв. Стр.10, 11 предметные картинки.

Режим дня в интернате.

5.

Сад. Понятие «слог».

1


Сад, деревья, фрукты.


Познакомить с понятием «слог». Учить делить простые по структуре слова на слоги. Формировать умение выполнять простые задания по словесной инструкции учителя. Развивать слуховое восприятие.

Сюжетные картинки, предметные картинки. Букв. стр. 12


6.

Огород. Деление слов на части и составление слов.

1


Лук, морковь, огурец, репа, помидор.


Учить делить слова на слоги. Расширять активный словарь. Развивать устную речь, мыслительные операции анализа и синтеза. Прививать навыки учебной деятельности.

Сюжетные и предметные картинки. Букв. стр. 13


7.

Понятие «звук». Выделение звука «а».

Выделение звука «у»

«В лесу».

1


Аня, Ася, Алик, Антон, Алеша, + загадки.

Учить различать звуки окружающей действительности, выделять звуки из речи (а, у, м). Формировать умение анализировать звуковой состав слова. Развивать речевой слух, внимание.


Букв. стр. 14, 15 Предметные картинки.


9.

Составление рассказа на тему «лето». Выделение звука «м».

1


Мама, Маша, Миша, малина, медведь и др.

Научить учащихся узнавать и выделять звук «м» из слов. Формировать фонематический слух, развивать внимание. Прививать навыки учебной деятельности.

Звуковые схемы, «Букварь».

Беседа на основе экскурсии в лес.

10.






Русская народная сказка «Колобок». Рассказывание и работа по содержанию.

Русская народная сказка «Репка». Рассказывание и работа по содержанию.


1







Заяц, волк, лиса, медведь, румяный, хитрая.

Члены семьи.

Учить анализировать сказки, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам. Развивать связную речь, память, мышление, внимание. Расширять словарный запас.


Маски зверей, сказка «Колобок».



Сказка «Репка», фигуры главных персонажей сказки.


Букварный период.

11.

Звук и буква «а». Составление предложений. Чтение буквы.


1


Абрикос, апельсин, арбуз, аквариум.

Познакомить со звуком и буквой «а». Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза. Развивать память, мышление, речь. Воспитывать культуру поведения на уроке.

Стр. 19, азбука, букварь, картинки.

Фрукты нашей местности.

12.


Звук и буква «у».

1


Звук, улитка, уголь, универмаг, утюг.


Познакомить со звуком и буквой «у». Развивать фонематическое восприятие, речевой слух. Воспитывать культуру учебного труда.


Шаблон буквы «у», стихи про букву, загадки, рисунки, предметные картинки. стр.20.


13.

Слоги-слова «ау», «уа».

1


Экскурсия, мухомор, малина, муравей, медведь, звук, слово.

Научить читать слоги-слова. Способствовать коррекции познавательной сферы.

Стр. 21, букварь, слоги, цветная азбука.

Животные нашей местности.

14.

Звук и буква «м».

1


Слово, звук. Морковь, машина, муравей, мешок.

Познакомить со звуком и буквой «м». Учить выделять изучаемый звук из слов. Развивать фонематический слух.

Стр. 22, шаблон буквы «м», картинки, загадки, стихотворения.


15.

Звуко-буквенный анализ слогов ам, ум. Составление и чтение слога ма.

1


Согласный, гласный, слог.

Учить читать обратные слоги, выполнять звуко-буквенный анализ слов. Развивать фонематический слух, внимание, мышление.


Стр.23, схемы, звуки, согласный, гласный, слово.


16.

Составление и чтение слога му-ум, слова ма-ма.

1


Согласный, гласный, слог, корова, муха, мухомор.


Учить читать слоги. Развивать память, внимание, речь, мышление.

Воспитывать культуру поведения на уроке.

Буквы, слоги, стр.24, 25. буквари.


17.

Звук и буква «о».

1


Осы, овцы, окно, гласный звук.

Познакомить учащихся со звуком и буквой «о». Развивать фонематический слух, внимание, мышление.

Букварь, стр. 26, предметные картинки, цветная азбука, стихи о букве, картинки «На что похожа буква?» .

Осень в нашей местности.

18.

Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ом – мо.

1


Гласный, согласный слог.

Учить читать открытые и закрытые слоги. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза.



19.

Чтение, составление слогов ма, му, мо, ам, ум, ом. Составление и чтение рассказа «В деревне».


1


Звук, слово, слог. Деревня, животные, стадо, коровы, телята, дети.

Учить читать и составлять слоги, слова. Развивать навык чтения, устную речь. Коррекция грамматического строя речи.


«Букварь» стр. 28, разрезная азбука, кассы, схемы для звукобуквенного анализа.


20.

Звук и буква «с».

1


Стол, стул, сыр, сахар, соль.

Познакомить со звуком и буквой «с». Развивать психические процессы, фонематический и речевой слух. Коррекция звукопроизношения.


«Букварь», стр. 29, нитки, пластилин.


21.

Составление и чтение слогов ас, ус, ос, са, су, со.

1


Слоги, слово, согласный, гласный, самолет, сова.

Научить читать слоги, составлять слоги из букв разрезной азбуки. Развивать умение анализировать слова по звуковому составу. Коррекция звукопроизношения.

«Букварь», стр. 30, схемы для звукобуквенного анализа.


22.

Чтение слогов и слов со звуком «с».

1


Оса, сама.

Учить правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки; читать слоги и слова, составлять предложения по картинке.

Расширять словарный запас.


«Букварь» стр. 31.


23.

Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов. Чтение слов, составленных из разрезной азбуки.


1



Совершенствовать навык плавного чтения по слогам. Развивать мыслительные операции анализа, сравнения. Расширять словарный запас учащихся.

Схемы для звукобуквенного анализа. Разрезная азбука.


24.

25.

Звук и буква «х». Чтение слогов – слов Ах!, Ох!, Ух!.

2


Колоть дрова, ахать, охать, хворает, хохотать.

Познакомить учащихся с буквой и звуком «х». Учить правильно и отчетливо произносить изучаемый звук. Способствовать коррекции познавательной сферы.

«Букварь» стр. 32 – I ч., схемы для звукобуквенного анализа.


26.

Чтение слогов ах-ха. Сравнительный анализ.

1


Мальчик, дети.

Развивать зрительное и слуховое восприятие, фонематический слух. Совершенствовать навыки учебной деятельности.

«Букварь» стр. 32 II ч. разрезная азбука, кассы.


27.

Чтение слогов со звуком «х». Составление слов, предложений.

1


Муха, уха, ухо, сухо, гласные, согласные.

Учить читать слоги, слова со звуком «х» с протяжным произношением, составлять из разрезной азбуки слоги, слова, предложения.


«Букварь» стр. 33, кассы букв и слогов.


II четверть (21ч)

1.

Звук и буква «ш».

1


Шишка, шапка, шалаш, душ.

Познакомить со звуком и буквой «ш». Учить правильно и отчетливо произносить изучаемый звук. Формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза. Развивать любознательность, познавательный интерес.

«Букварь» стр. 37, стихи про букву, картинки «На что похожа буква?».


2.

Чтение прямых открытых слогов с буквой «ш». Составление и чтение предложений.

1


Шуба, шары, душ, Маша, Машу.

Учить читать слоги, слова с буквой «ш». Коррекция произношения, грамматического строя речи. Воспитывать терпение, трудолюбие.


Слоги. «Букварь» стр. 38, разрезная азбука.

Беседа «Зима на Урале, зимняя одежда».

3.

Дифференциация звуков с – ш. Сравнительный звукобуквенный анализ слов с буквами с – ш.

1


Саша – Маша, мама – Маша, сама – Саша и т.д.


Учить различать звуки на слух и в произношении и соотносить их с соответствующими буквами. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, мыслительные операции анализа и синтеза.

«Букварь» стр. 39, чистоговорки.


4.

Звук и буква «л».

1


Лыжи, ложка, стол, стул.

Познакомить со звуком и буквой «л». Учить правильно и отчетливо произносить изучаемый звук, читать слоги с буквой «л». Развивать любознательность, познавательный интерес.

«Букварь» стр. 40, картинки, букварь, стихи.

Беседа «Зимние забавы».

5.

Слова и предложения со звуком и буквой «л».

1


Маша, Луша, Алла, слово, предложение.

Корригировать звукопроизношение.

Совершенствовать навык чтения по слогам. Расширять словарный запас.


«Букварь» стр. 44


6.

Звук и буква «ы».

1


Дым, мыло, сомы, малы, осы, усы, звук, буква.

Знакомство с новым звуком и буквой. Развивать мыслительную деятельность. Корригировать звукопроизношение.


«Букварь» стр. 43, предметные картинки, схемы звукобуквенного анализа.

Рыбы нашей местности.

7.

Слоги и слова с буквой «ы». Предложения с этими словами.

1



Пополнять и расширять словарный запас. Учить читать слоги и слова с буквой «ы». Воспитывать организованность, дисциплинированность.


«Букварь» стр. 44, сюжетные картинки.


8.

Звук и буква «н».

1


Ножницы, нитки, луна, ноша, носы.

Учить правильно и отчетливо произносить изучаемый звук; составлять предложения, слова из одного, двух слогов. Развивать устную речь.


«Букварь» стр. 45, образец буквы, разрезная азбука, картинка «На что буква похожа?»


9.

Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога, из двух открытых слогов.

1


Сын, нос, сом, наша, ум – на.

Учить составлять и читать слова, состоящие из одного закрытого слога. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Воспитывать культуру поведения на уроке.


«Букварь» стр.46. Сюжетные картинки.


10.

Слово, предложение. Устное составление рассказа.

1


Сын Саша, Маша, ушла, умна.

Учить составлять простые нераспространенные предложения, рассказ на основе действий, изображенных на картинке; совершенствовать навык чтения.


«Букварь» стр.47,сюжетная картинка; кассы, разрезная азбука.


11.

Звук и буква «р».

1


Рыба, рука, шар, хор.

Познакомить со звуком и буквой «р». Формировать правильную артикуляцию при произнесении звука «р». Способствовать коррекции недостатков познавательной сферы.


«Букварь», стр.48


12.

Слоги и слова со звуком и буквой «р».


1


Рама, Шура, шары, сыро, нора.

Слово, слог, предложение.

Учить плавно читать слоги и слова с буквой «р». Коррекция грамматического строя речи.

«Букварь», с.49.


13.

Составление и чтение слов и предложений.


1


Слово, слог, предложение.

Учить выделять звуки из слов и обозначать их соответствующими буквами.

Разрезная азбука, «Букварь» стр.50.


14.


Дифференциация звуков л – р.

1


Лара, Лора, Мара, Рома, малы – шары.

Звук, буква, слог, слово.

Учить различать звуки л – р на слух и в произношении, слоги и слова со звуками л – р, обозначать звук соответствующей буквой. Коррекция звукопроизношения, операций анализа и синтеза, сравнения.

«Букварь» стр. 51 – 53.


15.

Звук и буква «к».

1


Кот, кит, рак

Познакомить со звуком и буквой «к». Учить правильно и отчетливо произносить изучаемый звук. Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, внимание. Учить составлять и читать слова из слогов.

«Букварь» стр.56, предметные картинки, образец буквы, разрезная азбука.


16.

Слова со звуком и буквой «к».


1



«Букварь» стр.57-58


17.

18.

Звук и буква «п».

Слова со звуком и буквой «п». Составление и чтение предложений.

2


Согласный звук, слог, слово. Паша, папа, Пушок, паук. Семья, члены семьи.

Познакомить с новым звуком и буквой, учить определять местонахождение звука «п» в слове, составлять слова с данным звуком. Развивать мыслительные операции.

«Букварь» с.59-60, предметные картинки, образец буквы, разрезная азбука, кассы, занимат. материал.


19.


Составление и чтение предложений.


1


Слово, предложение.

Совершенствовать умение читать плавно слоги и слова, составлять предложения. Развивать устную речь, внимание, память.

«Букварь» с.61-63, разрезная азбука, кассы.

Труд людей летом.

20.


Звук и буква «т».

1


Кошка, кот, утка.

Познакомить с новым звуком и буквой, учить определять местонахождение звука «т» в слове, составлять слова с данным звуком. Развивать зрительное восприятие, фонематический слух.


«Букварь» стр. 64, кассы букв и слогов, разрезная азбука

Беседа на тему «Домашние животные».

21.

Составление и чтение слов, состоящих из 2-3х усвоенных слоговых структур.

Чтение небольшого текста.

1


Имена детей, лопата, топор, молоток – инструменты.

Учить распространять простые предложения. Развивать технику чтения, речевой и фонематический слух. Коррекция звукопроизношения.


«Букварь» стр. 65-66, сюжетная картинка «Утром».












Календарно – тематическое планирование по русскому языку


Коррекционно-образовательные задачи

Вид деятельности.

Коррекционная работа.

Словарная работа

Оборудование

Вид контроля

НРК

Добукварный период (12ч).


1.


Выявление знаний и умений учащихся.


Рисование и обводка по трафарету.

1

Выявление умений пользоваться карандашом, тетрадью, шаблонами.

Формировать умение выполнять простые задания по словесной инструкции. Развивать слуховое восприятие, логическое мышление.

Списывание с доски отдельных букв, слогов, слов.

Рисование и обводка по трафарету.

Понятие «трафарет»

Альбомные листы, карандаши,

шаблоны, трафареты.



2.


Знакомство с наиболее распространенными цветами.


Различение полосок бумаги по цвету и расположению

1

Формировать умения называть и различать цвета.

Познакомить с понятиями «верх», «низ», «справа»», «слева». Развивать пространственное мышление.

Узнавание и называние цвета, нахождение полосок того же цвета.

Расположение цветных полосок по цвету.

Название цветов

Вверху, внизу, справа, слева

Цветные полоски,

ветные карандаши, альбомные листы.

Графический диктант


3.

Различение по цвету. Воспроизведение сочетаний из цветных полосок.

1

Формировать умение четко выполнять инструкцию. Развивать зрительную память. Прививать навыки учебной деятельности.

Различение по цвету. Воспроизведение сочетаний из цветных полосок по образцу, по памяти, по инструкции.


Повторение названий основных цветов

Цветные полоски, цветные карандаши.



4.

Различение по цвету двух комбинаций цветных полосок.

1

Развивать слуховое восприятие, логическое мышление, память. Прививать навыки учебной деятельности.

Воспроизведение сочетаний из цветных полосок по образцу, по памяти, по инструкции.

«Справа», «слева», «вверху», «внизу».




5.

Различение геометрических фигур по цвету и размеру. Письмо палочек (коротких, длинных) с закруглением внизу.

1

Закреплять знания о геометрических фигурах. Развивать зрительное восприятие, словесно-логическое мышление. Прививать навык правильной посадки во время рисования, письма.

Сравнение геометрических фигур по цвету, размеру.


Короткая, длинная палочка с закруглением внизу.

Геометрические фигуры, цветные карандаши, тетрадь по обучению грамоте(стр.25).



6.

Сочетание из геометрических фигур. Письмо наклонной палочки с закруглением вверху.

1

Формировать умение ориентироваться в пространстве. Учить воспроизводить простейшие комбинации из фигур. Развивать мелкие мышцы рук.

Воспроизведение сочетаний из геометрических фигур по памяти, по образцу, по инструкции.


Короткая, длинная палочка с закруглением вверху.

Геометрические фигуры, цветные карандаши, тетрадь по обучению грамоте(стр.27).



9.

Различение и воспроизведение сочетаний из цветных полосок. Написание наклонной палочки с закруглением вверху, внизу.

1


Сравнение сочетаний. Упражнения на исключение лишнего предмета.

Понятие «наклонная палочка с закруглением вверху, внизу»

Тетрадь по обучению грамоте, ручка, цветные полоски, геометрические фигуры.

Письмо элементов под диктовку.


10.

Письмо элементов букв.

1

1

Формировать навык написания элементов строчных и прописных букв. Развивать координацию движений кисти руки и пальцев.

Письмо элементов букв в прописях и тетрадях по обучению грамоте. Лепка из пластилина.


Пластилин, тетрадь по обучению грамоте.



Букварный период

11.

Строчная буква «а». Прописная буква «А».

1

Познакомить со строчной и прописной буквой «а». Развивать мыслительные операции, зрительное восприятие.

Письмо элементов буквы «а», письмо буквы (по образцу, по контуру, по началу). Моделирование буквы.

Буква «а».

Аист, арбуз, ананас, абрикос…

Пластилин, тетрадь по обучению грамоте, образец буквы А.



12.

Строчная и прописная буква «у».

1

Познакомить со строчной буквой «у». Развивать внимание, зрительное восприятие. Прививать навык правильной посадки во время письма.

Упражнения в написании элементов буквы, по образцу, по контуру, началу. Лепка буквы. Индивидуальная помощь.

Строчная буква у.

Утка, утюг, удочка.

Образец буквы у, картинка «На что похожа буква У?». Пластилин.



13.

Звуко-буквенный анализ и письмо слов «АУ», «УА». Правила соединения букв при написании.

1

Совершенствовать навык правильного написания букв, учить различать звуки «А», «У» при произношении и обозначать их соответствующими буквами. Развивать мелкие мышцы рук..

Работа со схемами звуко-буквенного анализа. Работа с букварем, составление слов из разрезной азбуки.

Слово, слог, звук.

Схемы для звуко-буквенного анализа, разрезная азбука, букварь.


Леса Челябинской области.

14.

Строчная буква «м». Прописная буква «М».

1

Познакомить с написанием строчной буквы «м». Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Анализ образца, письмо элементов буквы М, нахождение знакомых букв. Моделирование буквы.

Звук и буква М. Мышь, муравей, машина, морковь.

Схемы для звуко-буквенного анализа, нитки, палочки, предметные картинки.



15.

Звукобуквенный анализ слогов «АМ», «УМ». «АМ-МА»

1

Формировать навык написания прописной буквы М, слогов. Развивать мелкие мышцы рук, наблюдательность, память.

Письмо букв, слогов, соединений. Деление слов на слоги.

Прописная буква «М».

Картинка «На что похожа буква?». Тетрадь, образец.



16.

Звуко-буквенный анализ и написание слогов, слов «МУ-УМ» МА-МА, МУ-МУ

1

Формировать каллиграфический навык. Развивать координацию движений кисти руки и пальцев.

Работа со схемами для звуко-буквенного анализа, звуко-буквенный анализ слогов МУ-УМ, составление слогов из разрезной азбуки, письмо.

Мухомор, муха.

Разрезная азбука, сигнальные карточки, тетрадь.



17.

Буква О.

1

Учить писать букву Оо. Развивать слуховое восприятие, речевой слух, мелкую моторику.

Разбор образца, сравнение с другими буквами. Письмо буквы.

Буква О.

Осы, овцы, окно.

Образец буквы, картинка «На что похожа буква?», нитки.



18.

Сравнительный звуко-буквенный анализ и написание слогов ОМ-МО.

1

Учить сравнивать и писать слоги. Развивать мыслительные операции.

Разгадывание загадок, работа со схемами для звуко-буквенного анализа.

Море.

Настенная касса, разрезная азбука, тетради. Схемы для звуко-буквенного анализа.


Моря

19.

Написание слогов МА, МУ, МО, АМ, УМ,ОМ.

1

Совершенствовать навык чтения и написания букв, слогов. Развивать каллиграфический навык.

Письмо соединений, звуко-буквенный анализ, письмо слогов, составление из кассы букв, настенной азбуки.

Слоги, слова.

Настенная касса, разрезная азбука, тетради. Схемы для звуко-буквенного анализа.



20.

Знакомство со строчной и прописной буквой С.

1

Формировать умения писать букву Сс и слоги сданной буквой.

Развивать правильную артикуляцию и дикцию.

Анализ образца, письмо буквы, выделение звука из слов (в начальной позиции).

Звук, буква, слог, слово.

Кассы букв, букварь, сигнальные карточки.



21.

Написание обратных слогов: АС, УС, ОС и прямых СА, СУ, СО.

1

Совершенствовать правописание ранее изученных букв. Формировать умение соединять буквы в слоги, а слоги в слова. Развивать память, внимание, пространственное восприятие.

Коррекция звукопроизношения.

Звуко-буквенный анализ слогов, работа с разрезной азбукой, работа в тетради. разбор слогов с помощью обозначений цветом.

Ус.

Кассы букв, букварь, сигнальные карточки, тетрадь по обучению грамоте.

Звуковой диктант


22.

Письмо слогов и слов с буквой С.

1

Звуко-буквенный анализ слогов, работа с разрезной азбукой, работа в тетради.

Повторение.

Кассы букв, букварь, сигнальные карточки, тетрадь по обучению грамоте.



23.

Сравнительный звуко-буквенный анализ и написание слогов АС, СА, УС, СУ. Повторение.

1

Учить писать слоги на основе звуко-буквенного анализа и синтеза. Формировать умение списывать с рукописного текста. Развивать каллиграфический навык.

Звуко-буквенный анализ слогов, работа с разрезной азбукой, работа в тетради.

Оса.

Кассы букв, букварь, сигнальные карточки, тетрадь по обучению грамоте.

Звуко-буквенный разбор слогов.


24.

Буква Х, строчная и прописная.

1

Учить писать букву Хх.

Развивать навык самоконтроля,

правильную артикуляцию. Прививать навыки учебной деятельности.

Анализ образца, письмо буквы, сравнение с другими буквами. Разгадывание загадок.

Звук и буква Х. хор.

Кассы букв, образец буквы, картинки» на что похожа буква».



25.

Письмо слогов АХ, ХА. Сравнительный анализ.

1

Учить писать слоги на основе звуко-буквенного анализа и синтеза. Развивать каллиграфический навык.

Письмо слогов, составление слов с этими слогами, звукобуквенный анализ слогов.

Ах!

Кассы букв, образец буквы, картинки «На что похожа буква?», схемы для звуко-буквенного анализа, тетрадь.



26.

Составление и письмо слов с усвоенными слогами: СУ-ХО, МУ-ХА.

1

Учить правильно соединять буквы в слоги, слоги в слова. Развивать фонематический слух.

Звуко-буквенный анализ, списывание с рукописного текста.

Сухо, муха.

Схемы для звукобуквенного анализа, тетради.



27.




Составление и письмо слогов, слов с буквой «х».

1




Формировать умение списывать с рукописного текста. Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Повторение изученных букв, нахождение их в кассе, составление слов и запись их в тетради.

Повторение.

Настенная касса букв, тетради.



2 четверть 28ч.

1.

Буква Ш, строчная и прописная.

1

Учить писать букву Шш. Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Анализ образца, сравнение с ранее изученными буквами, письмо.

Шишка, шалаш, душ

Кассы букв, образец буквы, картинки « на что похожа буква».



2.

Слоги обратные и прямые открытые.

1

Развивать правильную артикуляцию, память, каллиграфический навык. Воспитывать аккуратность при работе в тетрадях.

Составление и письмо обратных и прямых слогов.

Шары, шуба.

Разрезная азбука.



3.

Сравнительный звуко-буквенный анализ слов с буквами С-Ш.

1

Учить писать слова на основе звуко-буквенного анализа и синтеза. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память.

Звуко-буквенный анализ, списывание с печатного текста.

Сани, шапка, крыша.

Загадки, дидактические игры.



4.

Буква Л. Строчная и прописная.

1

Познакомить с написанием строчной и прописной буквы. Развивать мелкие мышцы кистей рук, речь, память.

Анализ буквы, сравнение с другими буквами, письмо, соединение и моделирование.

Лыжи.

Образец, картинки «На что похожа буква?»


Знакомство с зимними видами спорта.

5.

Написание заглавной буквы в именах людей.

1

Учить писать заглавную букву в именах людей (практическое ознакомление). Развивать любознательность, познавательный интерес.

Практическое ознакомление с правилом и списывание с рукописного текста.

Луша, Маша, Алла.

Настенная азбука.



6.

Буква Ы.

1

Учить писать букву ы. Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Отгадывание загадок, анализ образца, письмо буквы Ы.

Дым.

Загадки, образец буквы.



7.

Звуко-буквенный анализ слов с буквой Ы. Предложения с этими словами.

1

Формировать навык письма под диктовку и списывания с рукописного текста. Развивать фонематический слух, внимание, память.

Звуко-буквенный анализ слов. Разгадывание загадок. Списывание с рукописного текста.

Сомы, усы, мыло, мыла.

Образец буквы, схемы для звуко-буквенного анализа.









8.

Буква «н»- строчная. Прямые открытые слоги: НА, НУ, НЫ, НО.

1

Учить писать строчную букву «н» и ее соединения с другими буквами. Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Звуко-буквенный анализ и составление слогов из разрезной азбуки.

Ножницы, нитка, ноша.

Образец буквы, разрезная азбука.



9.

Буква Н прописная. Слова, состоящие из одного закрытого слога.

1

Учить писать прописную букву «Н» и ее соединения с другими буквами, слова с данной буквой. Развивать каллиграфический навык.

Звуко-буквенный анализ и составление слогов из разрезной азбуки, списывание с печатного текста.

Он, она.



10.

Упражнения в написании слов, предложений.

1

Развивать каллиграфический навык. Способствовать коррекции познавательной сферы.

Составление слов из разрезной азбуки с предварительным звуко-буквенным анализом. Списывание с печатного текста слогов, слов.

Наша, наш.

Печатные тексты, разрезная азбука.



11.

Буква Р-строчная. Написание слогов с этой буквой.

1

Учить писать строчную букву р, соединения данной буквы с другими, слова. Развивать правильное произношение звука «р».

Отгадывание загадок, анализ буквы, звуко-буквенный анализ слогов, слов с буквой Р.

Рыба.

Загадки, картинки «На что похожа буква?», образец буквы.


Ознакомление с видами рыб Челябинской области.

12.

Письмо слов со строчной буквой Р.

1

Учить писать слова на основе предварительного звуко-буквенного анализа. Развивать мелкую моторику, правильное произношение звука «р».

Отгадывание загадок, анализ буквы, звуко-буквенный анализ слогов, слов с буквой Р.

Рама, нора.

Образец буквы.



13.

Прописная буква Р. Слова, предложения.

1

Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку, правильное произношение звука «р».

Звуко-буквенный анализ слогов, слов с буквой Р. Списывание с печатного текста.

Повторение.

Настенные кассы букв. Азбука.



14.

Упражнение в написании слов с буквами Л-Р после звукового анализа.

1

Развивать фонематический слух, мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения.

Сравнение звуков Л,Р, обозначение звуков буквами. Написание слогов, слов с этими буквами.

Повторение.

Настенные кассы букв, разрезная азбука.



15.

Буква к-строчная, слоги и слова с буквой к.

1

Учить писать строчную букву к, соединения данной буквы с другими, слова. Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие.

Анализ буквы к, составление и написание слогов, слов с этой буквой.

Мак, лук.

Нитки, разрезная азбука, образец буквы.


Культурные растения Челябинской обл.

16.

Буква К-прописная. Слова, предложения.

1

Учить писать прописную букву К. Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие.

Анализ прописной буквы К, составление и письмо слогов, слов и предложений с этой буквой.

Каша, коса.

Нитки, разрезная азбука, образец буквы.



17.

18

Буква П строчная и прописная. Написание слогов и слов после звуко-буквенного анализа.

2

Учить писать строчную и прописную букву Кк, соединения данной буквы с другими, слова. Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Анализ образца, звуко-буквенный анализ слов, списывание с рукописного текста.

Парус.

Схемы для звуко-буквенного анализа, предметные картинки.



19.


Письмо слов, слогов и предложений.

Письмо под диктовку.

1

Развивать фонематический слух, внимание, память, совершенствование каллиграфический навык.

Звуко-буквенный анализ, списывание с классной доски и букваря, письмо под диктовку слогов, слов после анализа.


Образцы букв, схемы для анализа, «Буквари».



20.


Строчная буква Т. Слоги, слова с буквой Т.


Учить писать строчную букву т, слоги и слова с данной буквой. Воспитывать аккуратность и старательность при письме.

Анализ образца, письмо по образцу, по контуру, списывание с классной доски (рукописный текст).

Топор.

Образец буквы.



21.

Прописная буква Т. Составление и запись предложений.


Формировать навык написания буквы. Развивать внимание, память, процессы анализа и синтеза.

Анализ образца, письмо по образцу, по контуру. Составление из разрезной азбуки и написание слов, предложений.

Тарас, Тома.

Образец буквы, разрезная азбука.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров752
Номер материала ДБ-273921
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

4 месяца назад
Хороший материал. пригодится. Спасибо!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх