- 25.10.2016
- 679
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Программу составила
Калиновская Ирина Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ «Кремнёвская школа»
Содержание
• пояснительная записка;
• планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы;
• учебный план;
• программа коррекционной работы;
1. Пояснительная записка
Согласно пункту 5 статьи 14 Закона РФ «Об образовании» содержание образования в конкретной школе определяется образовательной программой (образовательными программами), которая разрабатывается и реализуется школой самостоятельно.
Образовательная программа МБОУ «Кремнёвская школа» - нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования, формулирующий цели и ценности получаемого обучающимися образования, особенности коррекционно-образовательного процесса и управления школой.
Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая основные положения Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта образования (СФГОС) детей с ОВЗ, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, особенности контингента обучающихся были сформулированы следующие цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;
- Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Цель: создать наиболее благоприятные условия для становления и развития субъектно- субъектных отношений ученика и учителя, развития личности школьника с нарушениями речи, удовлетворения его образовательных, психофизических особенностей и творческих потребностей; помочь ребенку адаптироваться в современном социуме.
Задачи:
■ обеспечение гарантий прав детей на образование;
■ стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
■ совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;
■ обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности.
■ создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;
■ создание условий для развития и формирования у детей и подростков жизненной компетентности.
Принципы реализации программы
■ Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы.
Информационной компетентности (психолого-педагогической,
инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе.
■ Вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы.
■ Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства.
Основным средством реализации является выполнение требований к результатам освоения основных образовательных программ.
Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении, направлены на:
формирование у обучающихся современной научной картины мира; воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе; развитие у учащихся национального самосознания;
формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества;
интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры; решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, уважения к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства;
создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ;
формирование у учащихся потребности к самообразованию, саморазвитию и
самосовершенствованию;
введение в культуру ребенка с нарушением речи и преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостаток мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения.
Школа актуализирует проблему выдвижения нового социального заказа и поиска разнообразных путей его решения. Это требует необходимости смены образовательной парадигмы. Требуется осуществить переход от человека знающего - «к человеку умеющему». «Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа.
Главная задача школы в работе с детьми с нарушениями речи: построение в школе коррекционно-образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.
Для реализации поставленных целей в школе продолжится работа по осуществлению личностно ориентированного, компетентностного подхода, развитию активных форм и методов обучения; использованию проектноисследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий и т.д.
В аспекте реализации этого направления предполагается работа по следующим направлениям: 1) продолжение работы по использованию в
начальной школе развивающей системы «Школа России», обеспечивающей обучающимся с нарушениями речи раскрытие и реализацию своих способностей;
применение на уроках наиболее продуктивных технологий обучения, обеспечивающих развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа;
за счет введения факультативов, кружков, организации экскурсий планирование расширения профессиональной ориентации, обеспечивающей успешную социализацию учащихся;
оптимизация работы по учебной, психологической и физической нагрузке учащихся с целью сохранения и укрепления здоровья школьников с нарушениями речи;
применение информационно - коммуникационных технологий, обеспечивающих освоение новых способов деятельности на интегрированном содержании, формирование компетентностей.
Все дети с нарушениями речи испытывают существенные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные специфическими расстройствами психологического развития. Для значительной части обучающихся с нарушениями речи типичен и дефицит социальных способностей, проявляющийся в трудностях усвоения школьных норм, взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, нарушениями поведения. Подобная «социальная незрелость» тесно связана с проблемами эмоциональной регуляции. Теория и практика дифференцированного обучения детей с нарушениями речи свидетельствует о том, что для большинства детей школьного возраста доступно освоение полного среднего образования в объеме, предусмотренном для нормально развивающихся школьников, но при оказании им необходимой коррекционной помощи, что дает возможность получения цензового уровня образования.
Этим объясняется необходимость определения специальных условий обучения и воспитания обучающихся с нарушениями речи. Это предполагает необходимость дифференциации требований к структуре адаптированной образовательной программы, условиям и результатам ее освоения. Вне зависимости от организационных форм получения образования обучающиеся с нарушениями речи в процессе обучения нуждаются в специальной психолого-педагогической, медицинской поддержке, направленной на компенсацию или смягчение поведенческих и эмоциональных нарушений, затрудняющих процесс школьной и психосоциальной адаптации ребенка. Поскольку речь идет о возможности компенсации этих нарушений прежде всего средствами образования, необходимо отметить особые образовательные потребности младших школьников с ЗПР, которые обязательно должны учитываться в процессе их воспитания и обучения, служить как общими, так и более конкретными ориентирами при организации образовательной среды и при осуществлении выбора средств и технологий специальной психолого-педагогической поддержки ребенка.
В соответствии с основными положениями Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с нарушениями речи образовательная программа обеспечивает удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития.
Каждая образовательная область образования детей с нарушениями речи включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». «Академический» компонент рассматривается в структуре образования обучающихся с нарушениями речи как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем, обеспечивая ребенку впоследствии возможность самостоятельного выбора необходимых знаний, умений и навыков для личного, профессионального и социального развития.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с нарушениями речи как овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Движущей силой развития жизненной компетенции становится опережающая возможность ребенка интеграции в более широкий и сложный социум с учетом его образовательных потребностей.
В названии каждой содержательной области образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, компоненты образовательного процесса:
- Язык - знания о языке и речевая практика;
- Математика - знания математики и практика применения математических знаний;
- Естествознание - знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
- Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
- Обществознание - знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
- Искусство - знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
- Физическая культура - знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
- Технологии - основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.
Содержательными линиями обучения по выделенным образовательным областям, раскрывающими как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции», выступают:
- в образовательной области «Знания о языке и речевая практика»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; практическое усвоение языка как средства общения и развития мышления; овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; развитие диалогической и монологической устной речи и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач; развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне соответствующем возрасту, общему и речевому развитию ребенка; активное использование речевых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; развитие способности составлять тексты в устной и письменной форме, активизация речевой практики.
- в образовательной области «Знание математики и применение математических знаний»: овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.); развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций, математической речи, логического и алгоритмического мышления; овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др.) в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и др.); развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни;
- в образовательной области «Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром»: осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире; развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- в образовательной области «Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми»: овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и духовной жизни, здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка и др.); развитие представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими); способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия, применять соответствующие информационно-коммуникационные технологии; обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных жизненных ситуациях; развитие вкуса и способности к личному и духовному развитию, достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее; развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- в образовательной области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме»: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни (профессиональных и социальных ролях людей); формирование уважительного отношения к семье, к населенному пункту, региону, России (ее истории, культуре, природе, современной жизни); представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия; развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, организации личного пространства и времени; накопление положительного опыта сотрудничества, участие в общественной жизни, трудового взаимодействия;
- в образовательной области «Искусство - знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве»: развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства; выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, кино, театр и др.) и получение доступного опыта художественного творчества; освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.; развитие способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств; выделение собственных предпочтений в восприятии искусства; формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника; развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.); освоение элементарных форм художественного ремесла, декоративно-прикладной деятельности; развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков; овладение видами перспективы композиции, элементами цветоведения;
- в образовательной области «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни», физического самосовершенствования»: укрепление здоровья; содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью, независимостью; овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами; овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна; формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); развитие кинестетической и кинетической основы движений; стремление к максимально возможной для ребенка физической независимости; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; преодоление дефицитарности психомоторной сферы;
- в образовательной области «Технологии - основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения»: овладение основами трудовой деятельности, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладением умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким; усвоение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора профессий; усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.
Для обучающихся с нарушением речи устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи в сфере жизненной компетенции, образующие структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
3) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4) овладение навыками коммуникации;
5) дифференциация и осмысление картины мира и ее временно - пространственной организации;
6) осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Информационная справка о школе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кремнёвская школа» основана как ОУ в 1970 году.
Работа школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации . Устав школы, локальные правовые акты регламентируют деятельность образовательного учреждения. Имеется лицензия на ведение образовательной деятельности.
•Характеристика контингента обучающихся: на ступени начального общего образования в 2016-2017 учебном году обучается 1 ребенок с нарушениями речи в 1 классе. Коллегиальное заключение центральной психолого-медикопедагогической комиссии № 4 от 25.08.2016г. Заключение – специфические расстройства развития речи и языка, функциональная дисфония, ринолалия.
Рекомендации – обучение в 1 классе общеобразовательного учреждения по адаптированной образовательной программе по варианту 5.1 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ №1598 от 19 декабря 2014г.)
Нуждается в создании специальных условий для получения образования:
Занятия с педагогом-психологом по основным направлениям деятельности:
-коррекция мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и абстракции;
-расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
-развитие причинно- следственных , временных отношений;
-формировать умение переносить свои знания в новые условия;
-коррекция эмоционально-волевой сферы;
-развитие ориентировки в пространстве, развитие пространственно-временных представлений, восприятия.
Занятия с учителем-логопедом по основным направлениям деятельности:
-развитие артикуляционной моторики;
-коррекция звукопроизношения;
-развитие фонематического восприятия;
-обогащение лексической стороны речи;
-коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-предупреждение нарушений чтения письма;
-расширение представлений об окружающей действительности.
Режим работы ОУ: школа работает в одну смену в режиме пятидневной учебной недели, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 в 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения - 1 полугодие уроки по 35 минут каждый, 2 полугодие - по 45 минут каждый. Во 2-9 классах уроки продолжительностью 45 минут. Перемены в 1 классе по 20 минут,перемены во 2-4 классах 10 минут, в их период организовано горячее питание в школьной столовой.
Школа имеет выход в Интернет, сайт образовательного учреждения, ОУ частично оснащено оргтехникой.
С целью информирования родителей о жизни школы и успехах детей обновляются соответствующие странички школьного сайта, регулярно проводятся тематические родительские собрания, на которых педагоги и специалисты школы ведут серьезный разговор о проблемах развития учащихся разных возрастных групп. Родители привлекаются для участия в организации экскурсий, походов, к проведению тематических бесед, встреч. Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
· представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты освоения программы:
Предметные
результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся получат возможность научиться:
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
Учащиеся получат возможность научиться:
Литературоведческая пропедевтика:
Учащиеся научатся:
Учащиеся получат возможность научиться:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные
МАТЕМАТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
Учащийся получит возможность для формирования:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
Познавательные
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
Коммуникативные
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
Учащийся получит возможность научиться:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
- различать флаг и герб России;
- узнавать некоторые достопримечательности столицы;
- называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
- проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
- проводить опыты с водой, снегом и льдом;
-
различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
- различать овощи и фрукты;
- определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
- описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку,
собаку);
- сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
- сравнивать реку и море;
- использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
- находить на глобусе холодные и жаркие районы;
- различать животных холодных и жарких районов;
- изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
- соотносить времена года и месяцы;
- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
- объяснять причины возникновения дождя и ветра;
- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
- ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
- мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
- раздельно собирать мусор в быту;
- соблюдать правила поведения в природе;
- правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
- подбирать одежду для разных случаев;
- правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
- правильно переходить улицу;
- соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
- различать виды транспорта;
- соблюдать правила безопасности в транспорте.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
Познавательные
Обучающийся научится:
Коммуникативные
Обучающийся научится:
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
3. Учебный план начального общего образования для детей с нарушениями речи на 2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и последовательность учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и предметам, определяет линии преемственности в содержании образования между ступенями обучения. Учебный план отражает основные цели и задачи, стоящие перед школой, создает условия для получения качественного образования, соответствующего государственному
образовательному стандарту, направлен на максимальное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей.
Научно-педагогическими основами учебного плана являются: целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), сбалансированность (рациональный баланс между федеральным, региональным и школьным компонентом), преемственность между ступенями обучения, отсутствие перегрузки, чёткая направленность плана с учетом возможностей класса, возрастной индивидуальности ребёнка, методической, материально-технической базы.
Учебный план состоит из 2-х частей:
•обязательная часть включает обязательные для изучения учебные предметы федерального компонента Базисного учебного плана, максимальный объем учебного времени, отводимого на изучение программ общего образования и обеспечение государственных образовательных стандартов по всем ступеням общего образования.
•часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Учебный план рассчитан на 5-дневную рабочую неделю.
Обучение ведется по режиму пятидневной учебной недели в 1-4 классах. Цель: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями образовательных стандартов начального общего образования;
Задачи: достижение результатов обучающихся:
• освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира, готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• освоение универсальных учебных действий;
• сформированность мотивации к обучению и познанию;
• осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Уровень недельной нагрузки ученика не превышает предельно допустимой нормы.
(с русским языком обучения с изучением украинского (крымскотатарского) языка группой учащихся класса)
Предметные области |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю по классам |
|||
Обязательная часть |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Филология |
Русский язык |
5 |
5 |
5 |
5 |
Литературное чтение |
4 |
4 |
4 |
3 |
|
Иностранный язык(английский язык) |
- |
2 |
2 |
2 |
|
Математика и информатика |
Математика |
4 |
4 |
4 |
4 |
Обществознание и естествознание |
Окружающий мир |
2 |
2 |
2 |
2 |
Основы религиозной культуры и светской этики |
Основы религиозной культуры и светской этики |
- |
- |
- |
1 |
Искусство |
Музыка |
1 |
1 |
1 |
1 |
Изобразительное искусство |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Технология |
Технология |
1 |
1 |
1 |
1 |
Физическая культура |
Физическая культура |
3 |
3 |
3 |
3 |
ИТОГО |
21 |
23 |
23 |
23 |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной учебной неделе |
- |
- |
- |
- |
|
Максимальная допустимая недельная образовательная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
21 |
23 |
23 |
23 |
|
Курс «Культура добрососедства» |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Внеурочная деятельность |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Всего финансируется |
26 |
28 |
28 |
28 |
(*) При делении класса на группы для изучения двух родных языков финансируется по 3 часа на каждую группу (всего 6 часов) за счет дополнительного выделения средств из местного бюджета.
4.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
• Коллегиальное заключение территориальной психолого-педагогической комиссии от 25 августа 2016г. №4
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, обучающихся в МБОУ «Кремнёвская школа».
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
• выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи, обусловленных недостатками в их речевом и психофизическом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной медико-психологопедагогической помощи детям с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями медико-психолого-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с нарушениями речи основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Нуждается в создании специальных условий для получения образования:
Занятия с педагогом-психологом по основным направлениям деятельности:
-коррекция мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и абстракции;
-расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
-развитие причинно- следственных , временных отношений;
-формировать умение переносить свои знания в новые условия;
-коррекция эмоционально-волевой сферы;
-развитие ориентировки в пространстве, развитие пространственно-временных представлений, восприятия.
Занятия с учителем-логопедом по основным направлениям деятельности:
-развитие артикуляционной моторики;
-коррекция звукопроизношения;
-развитие фонематического восприятия;
-обогащение лексической стороны речи;
-коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-предупреждение нарушений чтения письма;
-расширение представлений об окружающей действительности.
В 1 классе МБОУ «Кремнёвская школа» организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:
-общеинтеллектуальное : «Занимательная грамматика»;
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
· развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
· приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
· пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
· развитие мотивации к изучению русского языка;
· развитие творчества и обогащение словарного запаса;
· совершенствование общего языкового развития учащихся;
· углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
· воспитание культуры обращения с книгой;
· формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
· развивать смекалку и сообразительность;
· приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
· развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
· учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
-художественно-эстетическое : «Волшебный мир оригами»;
Программа предполагает и
постепенное изменение видов работы: от создания фигурок до сочинения сказок,
коллективных работ, творческих альбомов детей, сказочных персонажей с
последующей драматизацией, участие в конкурсах и выставках. Это является
стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.
Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать
развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических
переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.
Планируемые результаты.
В сфере личностных универсальных учебных действий (далее: УУД) у обучающихся будут сформированы:
· положительное отношение к учению;
· желание приобретать новые знания;
· способность оценивать свои действия;
В сфере познавательных УУД учащиеся научатся:
· соблюдать правила по технике безопасности и личной гигиены.
· соблюдать правила организации рабочего места.
· соблюдать правила бережного использования бумаги.
· эстетически относиться к окружающему миру и самому себе.
· анализировать информацию, полученную из разных источников.
· научатся различным приемам работы с бумагой.
· будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
· научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;
· будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
В сфере регулятивных УУД учащиеся научатся:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· работать по плану;
· адекватно оценивать свои достижения.
В сфере коммуникативных УУД учащиеся научатся:
· вести диалог с учителем и одноклассниками;
· задавать вопросы;
· слушать и отвечать на вопросы других;
· высказывать свою точку зрения;
· работать в парах и рабочих группах.
В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные,
комбинированные и практические занятия игры, праздники, конкурсы, соревнования
и другие.
-спортивно-оздоровительное: «Здоровейка».
Данная программа строится на принципах:
- Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
- Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
- Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
- Обеспечение мотивации: быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия носят научно-образовательный характер.
В результате усвоения программы учащиеся должны уметь:
- выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;
- осуществлять активную оздоровительную деятельность;
- формировать своё здоровье.
Учащиеся должны знать:
- факторы, влияющие на здоровье человека;
- причины некоторых заболеваний;
- причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;
- виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;
- о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;
- основные формы физических занятий и виды физических упражнений.
Направление внеурочной деятельности |
Образовательные формы |
Количество часов в неделю |
Общеинтеллектуальное |
Занимательная грамматика |
2 |
Спортивно-оздоровительное |
Здоровейка |
2 |
Художественно-эстетическое |
Волшебный мир оригами |
2 |
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 117 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Калиновская Ирина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.