Адаптированная рабочая программа по логопедии 2 класс

Табельный

номер

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа № 281»

(ГБОУ Школа № 281)

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

ул. Радужная, д.7, г. Москва, 129344

тел./факс: [phone]

E-mail: [e-mail] http://sch281sv-new.mskobr.ru/

ОКПО – 30177061, ОГРН – 1117746676860, ИНН/КПП 7716696769/771601001

____________ Исх. № ______________

На № _______ от « ____» _________ 201__ г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГРУППА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫМ СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

2 КЛАСС (1, 2 группа)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2015-2016 УЧ.Г.

СОСТАВИЛА

УЧИЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

БАРАНОВА Н.П.

МОСКВА

2015 ГОД

Пояснительная записка

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 2 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.

Направления данной программы

- Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи;

- Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка.

Характеристика логопедической группы учащихся 2 класса

Учащиеся данной группы испытывают трудности при усвоении учебной программы.

Отмечаются:

1. Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:

- Дефектное произношение звуков (отсутствие и искажение соноров, межзубный сигматизм свистящих и шипящих звуков). У некоторых детей произношение звуков недостаточно внятное («смазанное»);

- Недостаточная сформированность фонематических процессов. У детей данной категории наблюдается:

* замены и смешение звуков (свистящие-шипящие, звонкие-глухие, мягкие-твердые);

* пропуски звуков в словах;

* пропуски слогов в словах;

* пропуски звуков при стечении согласных;

2. Нарушение структуры слова:

- Нарушение лексико-грамматических компонентов речевой системы:

* лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики;

* лексический запас качественно неполноценен (сужение значения слова; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

- Грамматический строй недостаточно сформирован:

* затруднен подбор слов, обозначающих действия, признаки предметов;

* наблюдаются ошибки в употреблении существительных и прилагательных множественного числа, при согласовании существительных с числительными;

* недостаточное понимание учебных заданий;

* трудности формулирования собственных мыслей в процессе обучения;

* недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности:

* не сформированы процессы внимания, восприятия (переключаемость, устойчивость, концентрация, распределение);

* недостаточная способность к запоминанию словесного материала;

* не достаточно сформирован навык пространственно – временных представлений, мыслительных операций.

4. Особенности письма и чтения:

* оглушение согласных, пропуски букв, недописывание, перестановки букв и слогов.

ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

- Коррекция дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- Уточнение слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

- Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

Содержание рабочей программы

Форма и режим занятий

Групповые и индивидуальные – 2 раза в неделю.

Продолжительность - 45 минут и 25 минут

Ожидаемый результат:

Обучающиеся к концу учебного года должны с помощью схем:

1. Вычленять звуки из слов, правильно произносить звуки речи, давать характеристику гласным и согласным звукам;

2. Различать гласные и согласные звуки и их буквы;

3. Уметь делить слово на слоги, производить звуко-буквенный анализ слов;

4. Понимать слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

5. Понимать назначение речи, различать понятия слово-предложение-текст. Понимать и использовать слова-термины (звук, слог, буква, гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий);

6. С опорой на схему составлять простое предложение, уметь его распространять П+С, О+П+С, П+С+Д;

7. Определять пространственные направления и обозначать их вербально;

8. Воспринимать и выполнять инструкцию педагога. Участвовать в учебном диалоге, отвечая полными предложениями.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Выполнение тестовых заданий, слуховых зрительных диктантов, письмо по памяти.

Тематическое планирование логопедических занятий 2 класс

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

1 четверть – 18 часов

1

Обследование учащихся

4

2

Речь. Слово. Предложение.

Осень.

2

Устная и письменная речь. Слово. Предложение.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

3

Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.

Овощи.

2

Звуки гласные и согласные. Различение звуков.

Слова- предметы.

4

Гласные звуки и буквы А-О-У-Ы-Э.

Грибы.

1

Гласные звуки и их буквы. Характеристика звука по акустическим и артикуляционным признакам. Согласование сущ.и числительных.

5

Гласные звуки и буквы И-Е-Ё-Я-Ю.

Деревья.

1

Гласные звуки и их буквы. Характеристика звука по акустическим и артикуляционным признакам. Согласование сущ.и числительных.

6

Согласные звуки и их буквы П-С-К-В-Р-Н.

Игрушки.

1

Согласные звуки и их буквы. Артикуляционная характеристика. Рассказ-описание с опорой на схему.

7

Согласные звуки и их буквы З-М-Д-Т-Б-Г.

Посуда.

1

Согласные звуки и их буквы. Артикуляционная характеристика. Слова – признаки.

8

Гласные и согласные звуки и буквы.

Домашние животные.

1

Различение гласных и согласных звуков. Называние слов на заданный звук.

9

Слогообразующая роль гласных.

Дикие животные.

2

Звук. Слог.

Чей, Чья? Чьё?

10

Слогообразующая роль гласных.

Ударение.

Дикие животные и их детеныши.

1

Слог. Слоговой состав слова. Деление слов на слоги. Кто у кого?

11

Правила переноса. Птицы.

1

Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез. Слова – предметы. Согласование существительных и прилагательных.

12

Обобщающее занятие по теме: «Гласные и согласные звуки и их буквы»

1

Различение гласных и согласных звуков. Называние слов на заданный звук.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

2 четверть – 14 часов

15

Правила переноса.

Зимующие птицы.

1

Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез. Слова-предметы. Согласование существительных и прилагательных.

16

Звуки звонкие и глухие согласные и их буквы. Зимующие птицы.

1

Звонкие и глухие согласные звуки, их буквы. Звуковой анализ слова. Описание с опорой на схему.

17

Согласные звуки Б-П и Б’-П’, буквы Б-П.

Зима.

2

Звонкие и глухие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные. Артикуляционная характеристика. Признаки зимы.

18

Согласные звуки В-Ф и В’-Ф’, буквы В-Ф.

Дикие животные зимой.

2

Звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие звуки. Звуковой анализ слов. Согласование сущ. и прилагательное.

19

Согласные звуки Д-Т и Д’-Т’, буквы Д-Т.

Транспорт наземный.

2

Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звуко-буквенный анализ слов. Слова- действия.

20

Согласные звуки Г-К и Г’-К’, буквы Г-К.

Транспорт водный.

2

Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звуко-буквенный анализ слов. Слова- действия.

21

Согласные звуки З-С и З’-С’, буквы З-С.

Транспорт воздушный.

2

Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звуко-буквенный анализ слов. Слова- действия.

22

Согласные звуки Ш-Ж и их буквы.

Посуда чайная.

2

Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Артикуляционная характеристика. Звуко-буквенный анализ слов. Слова- признаки.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

3 четверть –

20 часов

23

Согласные звуки Р-Л и их буквы. Столовая посуда.

1

Согласные сонорные звуки. Звуко-буквенный анализ слов. Образование существительных.

24

Согласные звуки Р-Л и Р’-Л’, их буквы.

Столовая посуда.

2

Согласные сонорные звуки твердые и мягкие звуки. Звуко-буквенный анализ слов. Образование существительных.

25

Шипящие и свистящие согласные звуки. Их буквы. Посуда кухонная.

1

Различение свистящих и шипящих звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Слова-признаки.

26

Шипящие звуки Щ-Ч. Их буквы. Столовые предметы.

1

Шипящие звуки. Акустическая и артикуляционная характеристика. Согласование сущ. и числительных.

27

Свистящие звуки С, З, Ц. Буквы С, З, Ц . Зимние забавы.

1

Свистящие звуки, их буквы. Твердые согласные звуки. Слова- действия.

28

Свистящие звуки С-С’, З-З’, Ц. Буквы С, З, Ц. Зимние забавы.

2

Свистящие звуки, их буквы. Согласные твердые и мягкие звуки. Слова- действия.

29

Обобщающее занятие по теме: «Свистящие и шипящие согласные звуки и их буквы». Зимние забавы.

1

Звук и буква. Свистящие и шипящие согласные звуки. Звуко-буквенный анализ слова. Составление простых предложений П+Д.

30

Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопрос Кто это? Что это? Птицы зимой.

2

Кто? Что? Слова, обозначающие предмет. Живые и неживые. Слова – предметы.

31

Буква – Ь – . Одежда.

2

Мягкие согласные звуки. - Ь - показатель мягкости согласных звуков. Чей? Чья?

32

Буква – Ъ –.

Одежда.

2

Твердые согласные звуки. Описание с использованием схемы.

33

Разделительные

– Ь- и – Ъ –. Обувь.

1

Разделительные – Ь- и – Ъ –. Согласование сущ. и числительного.

34

Слова, обозначающие предмет. Один или больше одного. Обувь.

2

Слова, отвечающие на вопрос Кто это? Что это? Единственное – множественное число. Описание предмета с помощью схемы.

35

Слова, обозначающие действие предмета. Мебель.

2

Слова, отвечающие на вопрос Что делает? Составление предложений П+Д.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

4 четверть – 18 часов

36

Слова, обозначающие действие предмета. Перелетные птицы.

2

Слова. отвечающие на вопрос Что сделал? Что сделала? Прошедшее время мужского и женского рода.

37

Слова, обозначающие действие предмета. Что делает? Что сделал \ (сделала)? Перелетные птицы.

2

Слова, обозначающие действия предмета совершенного и несовершенного вида. Описание птиц с помощью схемы.

38

Предлог – отдельное слово. Предлоги В, НА, ПО.

2

Написание предлогов со словом. Составление предложений с предлогом. Значение предлога.

39

Предлог – отдельное слово.

Предлоги ИЗ, У, ЗА, С.

2

Написание предлогов со словом. Составление предложений с предлогом. Значение предлога.

40

Слово. Предложение. Цветы.

1

Понятия слово – предложение. Правило написания предложения.

41

Предложение. Цветы.

2

Схема предложения. Правило написания предложения. Составление предложения по картинке.

Предложение. Текст. Цветы.

2

Различение предложение – текст. Количество предложений, связь предложений. Описание цветов с помощью схемы.

42

Слово, предложение, текст.

1

Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте.

43

Фронтальное обследование учащихся.

4

Учебно – методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса.

1. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой и И. М. Бгажноковой. М., 2007г.

2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М. 1991г.

3. В. В. Воронкова Русский язык, учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., 2005г.

4. И. Н. Садовникова, нарушения письменной речи и их преодаление у младших школьников, М., 1997г.

5. О. В. Елецкая, Н. Ю. горбачевская, организация логопедической работы в школе, М., 2005г.