Адаптивная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативные коммуникации" для глухих обучающихся

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»  для 4 класса разработана в соответствии:

- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598. (для детей с ОВЗ).

на основании:

- Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант1.4) муниципального  казённого  общеобразовательного  учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12» Изобильненского муниципального района Ставропольского края, разработанной в соответствии  с  требованиями  федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  обучающихся  с  ОВЗ  утверждённой приказом №795 ют 30.12.2016 г.

- Примерной программы по учебному предмету (курсу), утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации и/или авторской программы, прошедшей экспертизу и апробацию,

- Федерального перечня учебников, утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации от 26.01.2017г № 15,

Цели и задачи реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.4) по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»  для 4 класса

            Цель обучения  – формирование коммуникативных навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия; развития речи как средства  общения.

            Задача обучения - развитие коммуникативного опыта учащихся в тесной связи с их личным опытом, формирование интереса к  различным формам  речи, желание пользоваться ею.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Речь и альтернативная коммуникация»  в 4 классе начальной школы отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа

Для глухих детей, обучающихся по варианту 1.4., также как и для всех детей с глухотой, общение – важнейший компонент социально-личностного и познавательного развития, неотъемлемая часть жизни. Однако возможности их речевого развития и коммуникации резко ограничены по сравнению с глухими обучающимися, не имеющими выраженной умственной отсталости и других тяжелых нарушений развития. Имеющиеся у глухих обучающихся другие первичные нарушения также негативно влияют на возможности речевого развития. Наличие ДЦП ограничивает формирование речи глухого ребенка в связи с нарушениями артикуляционного аппарата, трудностями экспрессивных движений (мимика, жесты и др.). У глухих детей, имеющих тяжелые расстройства аутистического спектра, отсутствует потребность в общении, для них характерен уход от общения, а какой форме бы оно не осуществлялось.

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» включает  следующие разделы: жестовый язык; русский язык (развитие речи, обучение грамоте, чтение).

Целесообразно использовать комплексный подход, т.е. не выделять  специальные занятия по жестовому языку, развитию речи, чтению, а проводить их целостно, включая как задачи по развитию речи, так и  обучение чтению и письму. Важно, чтобы работа по развитию коммуникации была тесно связана с доступной и интересной для учащегося предметно-игровой, предметно-практической деятельностью.

К введению слов и простых фраз педагог подводит ребенка только тогда, когда у учащегося сформированы элементарные основы произвольного поведения и внимания. Первоначально  ученика учат понимать названия окружающих предметов, простые инструкции, связанные с организацией жизни.  Речевые единицы (слова, словосочетания, фразы)  предъявляются с использованием всех доступных вербальных и невербальных средств: жестов, пиктограмм, картинок; графического изображения слова (табличек), устного называния.  Поддерживаются все ответные реакции ученика,  как речевые, так и неречевые: указания на предметы, выполнение действий и т.д. В процессе предъявления  материала  значение придается формированию навыков слухо-зрительного восприятия речи.  Для формирования  навыков слухо-зрительного и слухового восприятия, развития элементарных произносительных умений необходимо наличие звукоусиливающей аппаратуры  (стационарной и индивидуальной). Усвоение глухими учениками  слов и фраз требует многократного воспроизведения их в условиях разных видов деятельности, повторения  и закрепления в условиях семьи, особенно в тех случаях, если ученик посещает школу не каждый день. В первую очередь важно научить обучающегося пониманию и воспроизведению слов и фраз, необходимых для обеспечения его жизнедеятельности.

С развитием всех видов  речи тесно связано обучение грамоте, в частности, чтению. Обучение грамоте, учитывая особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, занимает длительный период. Лишь некоторые ученики могут овладеть  элементарными навыками чтения и письма. Все обучающиеся в разной степени подготовлены к работе по русскому языку. В связи с неоднородностью состава детей программный материал не регламентируется  четкими временными рамками, темп  прохождения материала зависит от  индивидуальных возможностей детей.

Планируемые результаты изучения предмета к концу

4 класса:

1. Личностные результаты

• развить личностные качества характера: уверенность, общительность,              жизнерадостность, позитивное отношение к себе и близким;
• создать условия для успешной социализации и интеграции школьников с          нарушениями слуха

·        формирование интереса и мотивации к учению;

·        осознание себя в роли ученика.

2. Метапредметные результаты)

Коммуникативные УУД:

•        первоначальной основой является развитие общения взрослого с ребенком с использованием всех доступных ребенку невербальных и вербальных средств;

•        в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформировать связь между предметами, действиями и их обозначениями; дактильная форма речи, письменная и устная формы речи;

•        обучение языку   осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью детей;

•        в зависимости от возможностей обучающихся могут быть  выделены подготовительный (пропедевтический) и основной этапы, продолжительность каждого из них зависит от возможностей учащегося.

Регулятивные УУД:

·         использовать по назначению учебные материалы ( книги, тетради и т.д.);

·         организовывать ра­бо­чее место;

·         ориентироваться на заданную систему требований, выполнять инструкции учителя, выполнять действия по подражанию и самостоятельно, выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, самостоятельно действовать в соответствии с планом действий;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми;

·         принимать оценку деятельности, адекватно относиться к ней, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные УУД:

·         развивать интерес к познанию окружающего мира;

·         умение  учитывать функции и назначение предметов, в процессе деятельности выделять существенные, общие и отличительные свойства пред­метов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать на наглядном материале;

пользоваться  доступными знаками, символами

3. Предметные результаты:

В  допустимых пределах для каждого обучающегося.

·         научиться устанавливать связи между предметом, действием   и жестом в бытовой, игровой  деятельности.

·         указывать на предметы, обозначаемые педагогами с помощью жестов, выполнять простые действия по жестовой инструкции;

·         понимать  и употреблять в непосредственном общении - в пределах определенной ситуации - жестов, связанных с режимными моментами, занятиями, играми;

·         овладеть навыками чтения;

·         уметь соотносить письменное слово с действием, предметом, свойством, явлением;

·         соотносить буквы и дактильные знаки на материале знакомых слов;

·         усвоить печатные буквы и  дактильные знаки;

·         уметь составить  знакомые слова из буквы разрезной азбуки;

·         овладеть навыками письма;

·         списывать знакомые слова, предложения с печатного текста;

·         понимать и использовать слова и простые фразы, обозначающих объекты и явления окружающего мира.

Основное содержание учебного предмета

Жестовый язык.

Формирование  связи между предметом, действием   и жестом в бытовой, игровой  деятельности. Умение указывать на предметы, обозначаемые педагогами с помощью жестов, выполнять простые действия по жестовой инструкции ( иди, ешь, пей, в туалет, играй…). Понимание  и употребление в непосредственном общении - в пределах определенной ситуации - жестов, связанных с режимными моментами, занятиями, играми и т.д. Умение  приветствовать друг друга, прощаться,   использование  «вежливых»  обращений (спасибо, пожалуйста…и т.д.).  Понимание вопроса  «Что ты хочешь?». Учить выражать с помощью жестов  свое состояние, недомоганье,  необходимость пожаловаться, попросить помощи.  Понимание и использование жестов, обозначающих  предметы объекты, действия, свойства, качество, количество предметов и их порядок при счете, пространственное расположение предметов, временные понятия.

Русский язык

Развитие речи. Понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления окружающего мира. Расширение словаря за счет лексики, обслуживающей обиходно-бытовую сферу. Формирование навыка ответа на вопросы с использованием  готовых грамматических конструкций. Обучение  самостоятельному использованию  лексико-грамматических единиц в контексте. Понимание и использование простых побудительных, вопросительных, повествовательных, отрицательных конструкций в связи с практической деятельностью ребенка

Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти  в процессе подготовки  к обучению чтению и письму. Овладение навыками глобального чтения: умение соотносить письменное слово с действием, предметом, свойством, явлением. Соотнесение букв и дактильных знаков на материале знакомых слов. Усвоение печатных букв и  дактильных знаков. Составление подписей из букв разрезной азбуки к  табличкам-дубликатам. Умение составить  знакомые слова из букв разрезной азбуки; набирать на компьютере.

Развитие мелкой моторики.  Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Игры с мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составление фигур из палочек, соломки, бумажных полосок по подражанию или по образцу учителя. Рисование, штриховка знакомых изображений. Списывание знакомых слов. Письмо слов и предложений, связанных с личным опытом ребенка.

 Навыки правильного  использования тетради, ручки, карандаша.

Чтение. Устно-дактильное чтение знакомых слов и фраз с последующей демонстрацией соответствующих предметов, действий и др. Умение читать и понимать короткие тексты из нескольких предложений, отвечать на вопросы по содержанию, делать схематичные рисунки. Формирование умения соотносить содержание прочитанного с собственным опытом, давать оценку действующим лицам. Формирование умения ориентироваться в книге, находить указанную педагогом страницу, выделять название текста. Формирование навыка бережного отношения к книге.

тематическое планирование

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Жестовый язык. Русский язык. Обучение грамоте	38
2.	Жестовый язык. Русский язык. Развитие речи	32
3.	Жестовый язык. Русский язык. Чтение	32
	Итого	102

Приложение 1

Учебно-методический комплекс учебного предмета

Название учебника, учебного пособия	Автор/Авторский коллектив	Класс	Год издания	Издательство
Русский язык 1ч.,2ч.	Т.С. Зыкова М.А.Зыкова	3	2018 г.	Москва «Просвещение»
Чтение1ч.,2ч.	С.Ю. Ильина А.А.Богданова	3	2018 г.	Москва «Просвещение»
Прописи 1,2,3,4,	В.Г. Горецкий Н.А.Федосова	1	2018 г.	Москва «Просвещение»

Название программы, методического пособия	Автор/Авторский коллектив	Класс	Год издания	Издательство
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся	Бондарчук О. Бабурин А.	1-6	2017г.	Москва «Просвещение»

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» включает:

·         графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, символы, таблички с напечатанными словами и фразами, наборы букв; предметные и сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

·         информационно-программное обеспечение: компьютерные программы символов ,компьютерные программы для обучения жестовой речи, доступные обучающие компьютерные программы;  тексты для чтения, книжки-самоделки, видеоматериалы.

                                                    Приложение 2         

Инструментарий для оценивания достижения глухими обучающимися ( вариант 1.4.) планируемых результатов освоения специальной индивидуальной программы развития

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития. Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной программы развития, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования: 

•        что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

•        что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

•        насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения  глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

•        необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;

•        в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, рисунки, пиктограммы,) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь);

•        формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

•        способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

•        в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

•        при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым).

•        выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», т.е.  возможностей потенциального развития. 

•        выявление представлений, умений и навыков обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой  умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной программы развития.

Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.

Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребёнка  возможно использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

Краткое описание документа:

Рабочая адаптивная программа "Речь и альтернативные коммуникации"предназначена для обучения детей с ОВЗ: глухих детей Вариант 1.4

Цель обучения– формирование коммуникативных навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия; развития речи как средств общения.

Задача обучения - развитие коммуникативного опыта учащихся в тесной связи с их личным опытом, формирование интереса к различным формам речи, желание пользоваться ею.