Активизация
познавательной деятельности
учащихся
на уроках математики
Формирование у учащихся приемов умственной
деятельности, умение учиться – задача, которую надо решать, начиная с раннего
школьного возраста. В старших классах ранее усвоенные приемы систематизируются,
особое внимание уделяется формированию более сложных приемов, все это
приводится в систему, т.к. в старших классах мышление с эмпирического уровня
преимущественно переходит на теоретический.
В
психологии рассматриваются два основные вида мышления – эмпирическое и
теоретическое. Эмпирическое, или наглядное мышление имеет своей конечной целью
опознание и классификацию предметов по их внешним признакам. Теоретическое
мышление это прежде всего анализ и синтез, а затем абстракция и обобщение, как
производные от них. Применение того или иного уровня мышления зависит от
возраста учащегося, но и от самой методики обучения, от степени
подготовленности учеников.
Абстрактный
характер математики как учебного предмета дает возможность говорить о мышлении,
называемом математическим. Его характеризуют следующие черты: логика, лаконизм,
четкость рассуждений, точность символики, аргументация, развитие количественных
и пространственных представлений, умение абстрагировать, гибкость, стремление к
ясности, переключаемость с прямого на обратный ход мысли, обобщенная память на
математические отношения, рассуждения, доказательства, методы решения задач. В
старших классах – склонность к усвоению теоретических знаний, научных понятий и
закономерностей, к выделению существенного, к теоретическим построениям и
обобщениям.
Особенностью
мыслительной деятельности способных к усвоению математики учащихся является
владение ими целым комплексом приемов работы с учебным материалом. В методике
математики выделяют общие и частные мыслительные приемы. Частные приемы
применяют при изучении различных тем, общие – в процессе изучения различных
разделов математики, а общепознавательные приемы операционной деятельности
применяются в процессе познания не только в математике.
К
общепознавательным приемам или способам относятся: восхождение от абстрактного
к конкретному, применение моделей при решении задач; постановка проблемы,
выдвижение гипотезы; раскрытие связей и отношений между понятиями, актуализация
знаний, интерпретация поучительного результата, анализ и синтез материала,
применение прошлого опыта при решении задач, систематизация знаний, сравнение
объектов, обобщение материала, классификация объектов и свойств, составление
конспекта, установление причинно-следственных отношений и др.
К
общим приемам в математике относятся введение дополнительных элементов,
построение схем, алгоритмы доказательства математических предложений,
доказательство методом от противного, методом математической индукции обратной
теоремы, перенос аналитических рассуждений в план геометрических представлений.
Переход на язык математических символов, поиск идеи доказательства, составления
схемы решения класса задач и других.
Частные
приемы – это мысленное представление расположения фигуры в пространстве,
обобщение способов преобразования выражений, правило для решения задач на
пределы, определение вида монотонности последовательности, составление
уравнения касательной к кривой, вычисление производной, определение вида
монотонности функции, ее экстремумов, решение квадратичных неравенств,
вычисление площади криволинейной трапеции, решение текстовых задач, решение
тригонометрических неравенств; правило построения сечения, разложение вектора
по компланарным, определение угла между векторами, доказательство
перпендикулярности прямых плоскостей, составление уравнения плоскости и др.
Многие
приемы сложные и состоят из ряда более простых приемов. Одни приемы обслуживают
аналитическую деятельность учащихся. Они носят алгоритмический и
полу-алгоритмический характер. Другие – эвристическую и даны в виде общих схем
и ориентиров. Но многие приемы присущи обоим видам деятельности (применение
аналогии, конструирование определений через род и видовое отличие).
Под
алгоритмом понимают правило, точное выполнение которого приводит к правильному
решению любой задачи данного класса. Полу-алгоритмические приемы
(правила-ориентиры) применяются к более широкому классу задач и менее жестко
детерминируют деятельность учащихся. Эвристические приемы, которые
сформировались в ходе решения одних задач и переносятся на другие задачи. Они
имеют самый общий характер и дают самое общее направление мысли, не гарантируя
получение нужного результата.
Эмпирическое
мышление характеризуется следующими приемами умственной деятельности:
сравнение, общение, абстрагирование и классификация, а так же прием аналогии.
Теоретическое мышление характеризуется приемом анализа, абстракцией, различными
видами обобщения, восхождением от абстрактного к конкретному.
Большую
роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет организация
работы на уроках. Темп работы должен быть достаточно высоким. Сначала не все
учащиеся будут успевать, но темп снижать нельзя. Уже через 1-1,5 месяца все
учащиеся смогут в этом темпе. На начальных этапах будет преобладать
коллективная форма работы, но уже через 1-1,5 месяца будет преобладать индивидуализация
и дифференциация обучения.
Для
контроля знаний очень удобно применять математический учет и зачетную систему.
Работа
по формированию системы приемов умственной деятельности и учебной работы
занимает большое место в процессе обучения на уроке математики и может идти по
нескольким путям. Различают стихийный путь, который состоит в том, что в
процессе усвоения знаний само собой развивается и мышления школьников, то есть
формируются отдельные мыслительные приемы. Второй путь – косвенный. При этом
становится определенная цель формирование приемов в процессе усвоения знаний.
Специально подбирается учебный материал и упражнения. Третий – прямой путь –
представляет собой целенаправленное формирование определенных структур
умственной деятельности в условиях специально организованной деятельности
учащихся.
Специальное
формирование обобщенных приемов умственной деятельности – один из принципов
развивающего (проблемного) обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.