Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Активизация работы над устаревшей лексикой в начальной школе(на примере программы «Школа XXI века»)

Активизация работы над устаревшей лексикой в начальной школе(на примере программы «Школа XXI века»)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Российской Федерации Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова








ДОКЛАД


Тема: Активизация работы над устаревшей лексикой в начальной школе

(на примере программы «Школа XXI века»)



Выполнила: Качмазова М.А., 5 курс, Педагогический факультет.



Научный руководитель: Баскаева Ж. Х., зав. кафедрой МНО, доцент.





Владикавказ, 2010 г.

Введение

В последние годы появилось множество альтернативных программ и учебников для начальной школы. В программах по литературному чтению стало больше фольклора, классики, что не может не радовать. Однако все эти произведения содержат значительное количество устаревших слов, большинство из которых мало понятно младшим школьникам.

Устаревшая лексика по школьным программам стала предметом изучения недавно и только по программе «Начальная школа XXI века». По другим программам специально не изучается. Но и по программе «Начальная школа XXI века» на изучение устаревшей лексики отводится всего лишь два урока русского языка. Этого, конечно же, недостаточно для того, чтобы учащиеся достаточно хорошо усвоили такую тему.

Изучение устаревшей лексики не должно быть узким, сугубо информационным, т.к. устаревшие слова отражают наше прошлое, быт, культуру народа, обладают огромным воспитательным потенциалом. В настоящее же время работа с устаревшими словами в начальной школе ведется в основном на практическом уровне. Сегодня, в период углубленного изучения различных уровней языка, назрела необходимость более детального, расширенного осмысления вышедших из активного употребления слов и выражений, уточнения их статуса в современной литературной речи.

Проанализировав ряд трудов педагогов-классиков и современных педагогов-методистов, мы сделали вывод - ведущие методисты, предлагая разные варианты работы над текстами, недостаточно ориентируют учителя начальной школы на словарную работу с устаревшей лексикой, что вызывает определенные трудности при ее изучении в начальной школе.

Это подтверждает актуальность избранной темы исследования.

Объект исследования - устаревшая лексика русского языка и система работы над ней в начальной школе.

Предметом исследования является процесс обучения устаревшей лексике русского языка младших школьников.

Цель исследования - разработка лингвистических основ работы над устаревшей лексикой в начальной школе.

В соответствии с целью в исследовании были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать методическую литературу по поставленной проблеме.

3. Анализ действующих программ, учебных пособий, методических руководств и учебников для начальной школы с точки зрения отражения в ней вопросов, связанных с темой исследования.

4. Проведение констатирующего с целью выявления типичных ошибок и установления их причин.

5. Разработка и теоретическое обоснование методической системы, ориентированной на пути совершенствования работы над устаревшей лексикой в начальной школе.

В ходе решения поставленных задач были использованы следующие научно-исследовательские методы:

- теоретический (изучение лингвистической, учебной и методической литературы по изучаемой проблеме);

- социолого-педагогический (анализ программ и учебников по русскому языку и литературному чтению для начальной школы, наблюдение за учебным процессом, устный опрос учителей);

- экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня знаний об устаревших словах и устранения ошибок, допускаемых учащимися).

В соответствии с целью и задачами исследования выдвинута следующая рабочая гипотеза: введение в программу начальной школы по русскому языку темы «Устаревшие слова» и систематическая работа над ними на уроках русского языка с учетом типологии устаревших слов будет способствовать не только обогащению словарного запаса младших школьников и развитию их языкового чутья, но и более глубокому осмыслению текстов литературных произведений на уроках чтения, способов и средств создания художественных образов.

Исследование носит прикладной характер. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

1. Система устаревшей лексики современного русского языка

1.1. Классификация устаревшей лексики

Устаревшие слова представляют сложную и многослойную систему, так как они неоднородны с точки зрения степени их устарелости, причин архаизации, возможностей и характера функционирования.

Устаревшие слова различаются между собой прежде всего степенью устарелости. Среди них выделяется группа слов, которые являются совершенно неизвестными рядовым носителям современного русского языка и поэтому непонятными без соответствующих справок. К ним относятся:

а) слова, совершенно исчезнувшие из языка и не встречающиеся даже в составе производных слов, например: локы – лужи, просинец – февраль, гридь - воин, выя — шея и т.п.;

б) слова, не употребляющиеся в языке, но встречающиеся в качестве корневых частей производных слов: вервь – веревка, руг – насмешка (ругать), лепота - красота (нелепый); мемория - память (мемориал, мемориальный); говядо - крупный рогатый скот (говядина) и т. д.;

в) слова, исчезнувшие из языка как отдельные слова, но употребляющиеся в составе фразеологических оборотов: зга – дорога (ни зги не видно), просак – прядильный веревочный станок (попасть впросак), чело – лоб (бить челом) и пр.

Подобные слова не имеют никакого отношения к лексической системе современного русского языка и не входят даже в пассивный словарный состав. В отличие от устаревших слов их лучше всего называть старинными.

Старинным словам противостоит по степени устарелости группа устаревших слов, которые известны носителям современного русского языка, но находятся в составе пассивного словаря и употребляются лишь с определенными стилистическими целями. Это уже реальные единицы языка, имеющие, правда, ограниченную сферу употребления. Рассмотрение устаревших слов в связи с причинами их архаизации позволяет выделить среди них две противопоставленные категории: историзмы и архаизмы.

Слова, которые устарели вместе с понятиями о предметах, явлениях и т.д. называют историзмами, например: община, думец (член государственной думы), царь, государь, монарх и т.д.

Второй причиной архаизации является вытеснение одних слов другими с теми же значениями, которые оказываются более приемлемыми для выражения соответствующих понятий. Это– архаизмы, например: вежды – веки, гость – торговец, купец, гостьба - торговля и др. Архаизмы имеют синонимы в современном русском языке, например: ветрило - парус., психея – душа, заморский – иностранный, кои – который, сей – этот, поелику - потому что и др.

Традиционно выделяются собственно лексические историзмы, т. е. слова, вышедшие из употребления в связи с уходом из действительности соответствующих понятий (кольчуга, пищаль и т. п.). Д.Н. Шмелев выделяет среди историзмов особую группу – частичные историзмы, подразумевая под этим термином названия тех исторических реалий, «которые были использованы для обозначения новых близких по функции предметов и таким образом совмещают в своей семантике исторические и актуальные значения». К такому типу ученый относит слова щит, таран, дружинник и т.п.

Часто вне поля зрения исследователей остаются так называемые семантические историзмы - слова активного запаса, которые имели ранее иное понятийное значение. Например, облавой назывался татаро-монгольский военный отряд, который при наступлении или карательной операции кольцом охватывал противника.

Д.Н. Шмелев косвенно обосновывает выделение еще одного особого типа историзмов - исторические экзотизмы. Это слова, исчезнувшие из нашей действительности, но существующие в зарубежной жизни, например: консенсус, корсар, эдикт и др.

А.В. Калинин предлагает принципиально иную классификацию историзмов. Это классификация по тематическим группам. Вот некоторые из них:

1) историзмы военные: кольчуга, пищаль, забрало, редут, щит и др.

2) историзмы бытовые и хозяйственные: ендова (большая посуда для вина или меда), армяк, камзол, свитец (подставка для лучины), севалка и пр.

3) историзмы, названия ушедших из жизни явлений общественного порядка: закуп, смерд, крепостной, помещик, великий князь, земство и пр.

4) Названия денежных единиц: алтын, грош, полушка, гривна и др.;

5) Названия титулов: боярин, дворянин, царь, граф, князь, герцог и др.;

6) Названия должностных лиц: городовой наместник, приказчик, урядник и др.

Архаизмы – это устаревшие названия современных вещей и явлений. В современной лингвистике выделяется несколько типов архаизмов:

1. Лексико-фонетические архаизмы отличаются от современных вариантов тех же слов обычно одним звуком: покал (совр. бокал), кошемар (совр. кошмар), англицкий – (совр. английский), воксал – (совр. вокзал). К ним также относятся слова со старославянскими неполногласными сочетаниями в корне: хлад, брег, древо и т.п.

А.В. Калинин выделяет следующую разновидность лексико-фонетических архаизмов - архаизмы акцентологические. В них устаревшим является ударение: символ (совр. cимвол), эпиграф (совр. эпиграф).

2. Лексико-словообразовательные архаизмы – это слова, устаревшие только в какой-то своей морфологической (словообразовательной) части: дружество (совр. дружба), рухнуться (совр. рухнуть), белость (совр. белизна), близкость (совр. близость) и др.

3. Собственно лексические архаизмы – слова, устаревшие целиком: выя (шея), оный (тот), очи (глаза), комонь – конь и др.

4. Лексико-семантические архаизмы – это не устаревшие слова, а устаревшие значений слов: «И зовет меня всяк сущий в ней язык» (А.С. Пушкин). Сущий – существующий, язык – народ.

5. Орфографические архаизмы – слова с устаревшим написанием: Наталия, владыко, гармонья, меретве, прислале и пр.

М.И. Фомина в пассивной лексике выделяет также группу устаревающих слов, «которые переходят в пассивный запас лексики в силу редкого их использования в языке». В качестве примеров такой лексики она приводит формы множественного числа от тополь – тополи, от директор - директоры, а также некоторые группы этнографической лексики: прялка, пряха, лапоть, соха и т.п.

1.2.Функции устаревших слов

Роль устаревшей лексики разнообразна. Историзмы и архаизмы выполняют собственно номинативную функцию в научно-исторических работах. Для этой разновидности текстов подобные слова не являются устаревшими: характеризуя ту или иную эпоху, необходимо основные ее явления, предметы называть соответствующими данному времени словами. Например, использование историзмов в трудах Д. С. Лихачева, посвященных «Слово о полку Игореве» (1955), «Культ Руси времен Андрея Рублева и Епифания Премудрого» (1962) и др.

В художественно-исторической прозе устаревшая лексика выполняет номинативно-стилистические функции, так как она способствует не только воссозданию колорита эпохи, но в то же время служит стилистическим архаизирующим средством ее художественной характеристики. С этой целью используются и историзмы, и архаизмы. Например, А. С. Пушкин в драме «Борис Годунов» использует архаизмы и историзмы, А. Н. Толстой в романе «Петр 1»:

«- Плакали! Ерои! Что ж они – надеются, я после сей конфузии буду просить мира?»

Устаревшие слова (прежде всего архаизмы) выполняют и собственно стилистические функции:

1) изобразительно-выразительную - с этой целью их широко употребляли А. С. Пушкин в «Борисе Годунове», А. Н. Толстой в «Петре I», А. Чапыгин в романе «Степан Разин», В. Костылев в «Иване Грозном», Л. Никулин в романе «России верные сыны» и многие другие;

2) эмоционально-оценочную;

3) создания особой торжественности, возвышенности текста - Как примеры можно отметить стихотворения и поэмы Александра Блока – для создания особой торжественности, возвышенности текста:

«Но песня песней все пребудет»;

«И кровь бросается в ланиты»;

4) создания юмора, сатиры, иронии, сарказма - например, произведения Салтыкова-Щедрина, Маяковского, Лескова и др.

«Обыватель любопытен, все узнать бы о пиите!» (Маяк.)

Подводя общий итог, следует отметить, что это далеко не полный перечень возможных видов языковой архаики и их функций. Любая классификация в ходе развития науки может быть расширена или опровергнута принципиально иной, более совершенной системой. Бесспорным остается лишь то, что ушедшие из языка слова и выражения представляют собой интересный и многогранный объект лингвостилистического изучения, поскольку являются нитями, связывающими нас с историей народа и его языка, без знания которой невозможно объективно оценить настоящее и уверенно шагнуть в будущее. Поэтому работу над устаревшей лексикой следует систематически проводить уже в начальной школе не только на уроках литературного чтения, но и русского языка, обязательно учитывая тип устаревшего слова.

2. Состояние обучения устаревшей лексике в начальной школе

1 Анализ программ и учебников для начальной школы. Анализ программы «ХХI века» по русскому языку для начальной школы

В современных условиях обучение детей русскому языку и литературному чтению должно отвечать целям создания гуманистических школ, способных удовлетворить интересы и потребности ребенка, приобщить его к духовно-нравственным ценностям русского народа, сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности детей, удовлетворить их стремление мыслить и действовать самостоятельно. В связи с этим в учебники по чтению для начальной школы образовательной системы «Школа 2100» включены произведения устного народного творчества, литературы 18-19 вв., которые являются материалом изучения истории, культуры, национальных традиций русского народа. В основном это сказки, былины, пословицы, поговорки, загадки, насыщенные устаревшей лексикой.

Знакомство детей с произведениями, содержащими устаревшую лексику, начинается уже во 2-ом классе. Дети знакомятся с писателями А. Пушкиным, П. Ершовым и др., в произведениях которых часто используется устаревшая лексика. Также в разделе «Устное народное творчество» дети читают русские народные песни, пословицы, поговорки, загадки, былины и пр., которые насыщенные устаревшей лексикой.

Методический аппарат учебников по чтению предлагает для работы с устаревшими словами объяснения в сносках. Но количество объясняемых слов невелико (приблизительно 25% от общего количества устаревших слов, встречающихся на страницах учебника). Сноски близки по своим функциям к словарям. Они дают краткие объяснения значений малопонятных слов. Некоторые толкования настолько лаконичны, что не могут раскрыть всего содержания устаревшего слова. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы образовательной программы «Школа 2100» показал, что на протяжении всех четырех лет обучения большое внимание уделяется словарной работе. Но лексические упражнения в основном носят практический характер и выполняются в связи с изучением грамматики, орфографии, состава слова. Теоретических сведений по лексике, в том числе устаревшей, младшим школьникам не сообщается. В дополнительный дидактический материал к урокам русского языка устаревшие слова включаются крайне редко, большинство учителей не видят в этом необходимости, считая работу над этой группой слов на уроках чтения достаточной.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что ведущие методисты, предлагая различные варианты работы над текстами (особенно на уроках русского языка), недостаточно ориентируют учителя на словарную работу с устаревшей лексикой, что вызывает определенные трудности при ее изучении и усвоении в начальной школе.

В связи с этим мы предлагаем составленный нами словарь устаревших слов, который содержит слова, наиболее часто встречающихся в произведениях учебников по чтению школьной образовательной программы «Школа 2100».

Словарь устаревших слов мы приводим в приложении.

В новейшей программе «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой (Авторы: СВ. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петренко, В.Ю. Романова) предусматривается изучение раздела Лексика (2 часа), где предусматривается изучение устаревших слов. Работа по обогащению словарного запаса школьников систематически ведется не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка, математики, окружающего мира. В сквозной рубрике «Путешествие в прошлое» идет работа не только над значением слова, но и показана связь с его историческими корнями, т. е. ведется этимологический анализ слова (откуда слово пришло, как меняло свое значение, что значит в современное время).

Интересно, что знакомство с темами по устаревшей лексике на уроках русского языка начинается уже со 2 класса в блоке «Как устроен наш язык». На изучение устаревшей и заимствованной лексики отведено 5 часов.


Тема урока

Методические приемы изучения темы

112

Слова исконные и заимствованные

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Сравнение заимствованных слов с исконно русскими.

116

Заимствованные слова

Наблюдение: заимствованные части слова (корни, суффиксы, приставки). Поиск заимствованных слов. Анализ значений заимствованных слов.

120

Устаревшие слова

Проблемная ситуация в рубрике «давай подумаем». Обсуждение правила. Знакомство с устаревшими словами. Анализ изменения значения слов

121

Устаревшие слова

Наблюдение: значение современных слов и их исторических «родственников». Работа с рубрикой «путешествие в прошлое». Знакомство с новыми словами.

125

Повторение лексики и состава слова

Упражнение: заимствованные слова, многозначность слова. Наблюдение: заимствованные суффиксы

Вводится понятие «устаревшие слова», дети учатся различать такие слова. Школьные учебники по этой системе содержат также специальные упражнения по устаревшей лексике. Авторы программы считают, что об устаревших словах ученики должны знать следующее: определение, причины устаревания, способ отражения в толковых словарях, роль в художественной литературе.

Не предусмотрено разграничения историзмов и архаизмов.

Авторы могут предложить следующие варианты работы со словами:

  1. Объяснение «трудных» слов можно провести с помощью иллюстративного материала (рисунок, зарисовка на доске, иллюстрация из книги, показ предмета)

  2. Можно объяснить «трудное» слово путем подбора синонимов.

  3. Подобрать контекст, в котором данное слово легко будет распознаваться школьниками.

  4. Обратиться за помощью к взрослым, либо к сверстникам.

  5. Найти значение слова в словарной статье. Рекомендуется иметь в классной библиотеке «Словарь русского языка» С. И. Ожегова

  6. Работа по словарику, предложенному учебником.

  7. Вспомнить произведения, в которых употреблялась устаревшая лексика, и записать на карточку название произведения.

  8. Связать «трудное» слово с историей возникновения, т. е. связать его с историческими корнями.

  9. Использовать рубрики, предложенные в рабочих тетрадях литературного чтения. ( «Подсказка», «Поиск», «Точное слово», «Соотнеси», «Выбор», «Проба пера» и т. д.)

Для ознакомления учащихся с понятием «устаревшее слово», авторы программы опираются на принцип сопоставления истории вещи с историей слова.

В рубрике «Из истории языка» дается лексическое значение слов «сафьян» и «кушак»:

«Слова сафьян и кушак употреблялись в старину. Кушаком называли широкий пояс, а сафьяном – тонкую и мягкую козью или овечью кожу. Сейчас мы не употребляем эти слова: кушак исчез из нашей одежды, а слово сафьян заменяется сочетанием тонкая кожа».

Здесь же дается разъяснение понятия устаревшие слова:

«Жизнь людей постоянно меняется. Со временем уходят из обихода какие-то предметы, явления. А слова, которые обозначали эти предметы или явления постепенно забываются – устаревают.

Слова, которые перестали употребляться в современном языке, называют устаревшими,

Сейчас устаревшие слова мы можем встретить в сказках, в книгах, рассказывающих о нашей истории».

В учебнике по русскому языку даются следующие упражнения:

1) знакомство с устаревшими словами, толкование их, определение причины архаизации;

2) ведется работа со словарем, упражнения для повторения антонимов и синонимов;

3) ведется работа с пословицами, поговорками, которые содержат устаревшие слова;

4) даются некоторые знания о роли устаревших слов в художественном стиле;

5) приводят познавательный занимательный материал старинных русских мерах длины;

6) упражнения, где непосредственно в тексте следует найти устаревшие слова.

Разнообразные по видам упражнения призваны обес­печить усвоение учащимися лексических понятий, а также понятий, связанных с различными пластами лексики) и сферой их употребления.

Составляя упражнение, авторы постарались предусмотреть, какие теоретические сведения по лексике будут усвоены и за­креплены учащимися, какие при этом будут сформирова­ны умения и навыки.


2.2. Констатирующий эксперимент.

Эффективная методика работы над устаревшей лексикой в начальной школе должна основываться на изучении трудностей, возникающих при усвоении устаревших слов, выявлении причин возникновения трудностей, прогнозировании трудностей, которые могут появиться в процессе обучения.

Выявление типичных ошибок создает условия для их преодоления, что имеет существенное значение для разработки правильной системы обучения устаревшей лексики в начальной школе.

Употребление устаревших слов представляется целесообразным рассматривать на основе учета:

- сложности системы устаревшей лексики;

- трудности их запоминания ввиду редкого и употребления в речи;

- возрастных особенностей восприятия младшими школьниками устаревших слов;

- проблем методического характера.

Основной целью экспериментального обучения являлась проверка рабочей гипотезы о том, что в программе начальной школы «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой по русскому языку тема «Устаревшие слова» может способствовать не только обогащению словарного запаса младших школьников и развитию их языкового чутья, но и более глубокому осмыслению текстов литературных произведений на уроках чтения, способов и средств создания художественных образов.

С целью поуровневой классификации типов ошибок в употреблении устаревших слов (лингвистической, психологической, методический уровни) нами был проведен констатирующий эксперимент в 4 классе Владикавказской средней общеобразовательной школы №7, который занимается по программе «Начальная школа XXI века». В эксперименте приняли участие 25 школьников.

Нами были поставлены следующие вопросы, на которые предстояло ответить в ходе констатирующего эксперимента:

1. Насколько сформирован у учащихся навык правильного восприятия устаревших слов, адекватно ли оценивается их стилистическая значимость, семантика.

2. Насколько у учащихся сформирован навык правильного употребления в речи устаревших слов.

Для ответа на поставленные вопросы мы использовали анкетирование учащихся. Для этого были определены следующие параметры: определение понятия «устаревшего слова»; умение составлять словосочетания с устаревшими словами; умение находить в речи устаревшие слова; использование в речи эпитетов и сравнений; знание и умение использовать в устной и письменной речи устаревшие слова; выявление способности учащихся к эстетическому восприятию художественного текста и созданию собственных текстов; умение находить однокоренные слова и выделять в них корень. Кроме того, предполагалось определить, какое место в жизни учащихся начальных классов занимают русский язык и литература; имеется ли у детей понимание того, что язык требует бережного отношения.

Для получения необходимых данных при проведении констатирующего эксперимента, которые могли дать представление об уровне развития речи младших школьников, были использованы вопросы, упражнения и задания, подобранные в соответствии с возрастными особенностями. В качестве таковых были использованы вопросы различного типа – научного характера, повышенной сложности, развивающие внимание и память, нацеленные на формирование образного мышления, способствующие развитию творческих способностей, повышающие общий уровень развития и эрудиции. Материал для данного эксперимента был использован из учебников по русскому языку программы «Школа XXI века» для начальной школы.

Каждый правильный ответ отмечался знаком «+», неправильный «–», если ответ был недостаточно полный, ставился знак «+/–».

Учащимся раздавались листы со следующими заданиями и вопросами, которые им предлагалось выполнить на констатирующем эксперименте:

1. Что такое «устаревшие слова»?

2. На какие две категории можно разделить устаревшие слова? (в данной программе не предусмотрено разграничение устаревших слов, но мы предполагаем, что учитель давал на уроке эти термины устно)

3. Как вы думаете, почему слова устаревают?

4. Где можно найти объяснения устаревшего слова?

5. С какой целью поэты и писатели используют их в своих произведениях?

6. Что в старину обозначало слово «глаголить»?

7. Запишите толкование следующих устаревших слов: кольчуга, богатырь, доспехи, уста.

8. Мог ли князь одеться в зипун, подвязаться кушаком?

9. Какие существительные, обозначающие людей, могли совершать действия, названные следующими глаголами: молвить, осердиться, внимать, гневаться и др.

10. Образуйте словосочетание, состоящее из прилагательного (ратный, столбовой) и соответствующего ему по значению существительного.

11. Прочитай отрывок из русской сказки «Колобок» Найди устаревшие слова.

«Жили-были старик со старухой. Попросил старик старуху испечь колобок. Но муки в доме не было. Что делать? Пошла старуха в амбар, по коробу помела, по сусеку поскребла и набрала горсти две муки. Замесила она тесто, испекла колобок и положила его остывать на окошко.

Надоела колобку лежать. Соскочил он с окна на завалинку, с завалинки на дорожку – и покатился по дорожке…»

12. Подберите синонимы к следующим словам: льзя, осерчал, разуметь.

13. Какая часть слов «холодный», «хлад», «прохладный» является общей? Слова «береговой», «брег», «прибрежный»?

14. Какие вы знаете пословицы и поговорки с употреблением устаревших слов?

Результаты констатирующего эксперимента:


Вопросы и задания:

Результаты контрольного эксперимента

Правильные ответы

Неправильные ответы

Неполные ответы

Определение устаревшего слова

10 детей (40%)

12 детей (48%)

3 ребенка (12%)

Категории устаревших слов

5 детей (20%)

20 детей (80%)

---

Причины устаревания слов

2 ребенка (8%)

22 ребенка (88 %)

1 ребенок (4%)

Умение найти толкование устаревшего слова

16 детей (64%)

9 детей (36%)

---

Определение места устаревших слов в произведениях

13 детей (52%)

9 детей (36%)

3 ребенка (12 %)

Толкование устаревших слов(6,7,8, 9 задания)

6 детей (24%)

17 детей (68%)

2 ребенка (8%)

Составление словосочетаний с устаревшими словами

3 ребенка (12%)

22 ребенка(88%)

---

Нахождение устаревших слов в тексте

8 детей (32%)

10 детей (40%)

7 детей (28%)

Подборка синонимов к архаизмам

6 детей (24%)

15 детей(68%)

4 ребенка (16%)

Нахождение и выделение в словах корня

20 детей (80%)

5 детей (20%)

---

Знание пословиц и поговорок с устаревшими словами

4 ребенка (16%)

21 ребенок (84%)

---



Таким образом, констатирующий эксперимент как определенный срез школьного обучения позволил установить исходный уровень подготовленности учащихся и выявить проблемные моменты и сложности, которые возникают у школьников в процессе изучения определенных тем.

Анализ результатов эксперимента показал, что половина детей не могут дать правильное определение понятию «устаревшее слово»; почти никто из детей не знает классификацию устаревших слов. Также не смогли ответить на вопрос о причинах устаревания слов.

Большая часть детей (16 из 25) ответили правильно на вопрос о том, где надо искать толкование устаревших слов – в словарях. Очень мало детей смогли составить словосочетания с устаревшими словами, найти устаревшие слова в тексте, вспомнить пословицы и поговорки с устаревшими словами.

При этом дети знают, для чего употребляются устаревшие слова в произведениях – для создания выразительности, правильности, яркости речи. На вопрос, откуда им становятся известны устаревшие слова, учащиеся отвечают, что узнают их из литературы, на уроках русского языка и чтения.

Таким образом, трудности, возникающие у детей при усвоении устаревших слов, можно подразделить на три уровня:

- лингвистический;

- психологический;

- методический.

При усвоении устаревших слов, связанных с функционированием системы языка, возникают следующие трудности: усвоение семантики устаревших слов.

На психологическом уровне трудности определяются незначительным жизненным опытом, отсутствием познавательной, эстетической, социальной цели изучения и употребления устаревших слов.

На методическом уровне недостатки связаны с отсутствием регулярной, систематической работы по устаревшим словам на уроках, с отсутствием соответствующей речевой практики, превалированием знаний над умениями, слабым использованием литературных источников.

Итог констатирующего эксперимента показал, что:

- словарный запас устаревших слов у учащихся невелик, что ведет в дальнейшем к частичному или неверному пониманию художественных текстов, к неполному пониманию собеседников;

- у школьников не сформирован навык правильного и уместного использования устаревших слов в письменной или устной речи;

- в своей речи учащиеся начальных классов очень редко, нечасто используют устаревшие слов.

2.3. Методические рекомендации по совершенствованию работы над устаревшими словами в начальной школе.

Работа над устаревшими словами в начальной школе ведется в основном на практическом уровне. Теоретических сведений по этой теме ни на уроках чтения, ни на уроках русского языка младшим школьникам не сообщается. Нам это кажется неправильным, так как именно научные понятия (термины) выступают в качестве важнейшего средства формирования поисково-исследовательской деятельности, без которой невозможно представить современную начальную школу. Научными понятиями являются также слова, вышедшие из активного употребления, но сохранившиеся в пассивном словаре и имеющие разного рода связи с лексикой активного словаря, то есть устаревшие слова, которые и являются предметом нашего исследования. Поэтому в качестве одного из путей активизации работы над устаревшей лексикой мы рассматриваем обязательное введение в программу начальной школы по русскому языку темы «Устаревшие слова», ознакомление с понятиями «устаревшее слово», «историзм», «архаизм», формирование умений различать типы устаревших слов, проводить аналогии между словами современными и устаревшими. Это позволит не только время от времени знакомить детей со значением устаревших слов, встретившихся в текстах для чтения, но и показать их роль и место в системе современного русского языка.

Основными методами при объяснении устаревшей лексики следует признать словесные и наглядные. Однако учитель должен помнить, что слово, данное вне текста, даже если его хорошо объяснить, ученик вряд ли запомнит.

Лексическая работа над устаревшими словами нередко становится тяжелым довеском к урокам чтения. Прочитав произведение, учитель спрашивает, какие слова остались непонятными. Их толкование занимает достаточно много времени, превращаясь в самостоятельную часть урока, которая к тому же уводит детей от целостного восприятия произведения. Нам кажется, что более целесообразно работу с устаревшими словами систематически проводить на уроках русского языка, отбирая для нее слова из учебников по литературному чтению, причем изучение устаревших слов на уроке русского языка должно проходить одновременно с использованием их на уроках чтения. Такая пропедевтика позволит избежать указанного выше недостатка уроков чтения, сэкономить время для анализа текстов, для работы над техникой и выразительностью чтения, что приведет, в конечном счете, к более глубокому, эмоциональному восприятию литературных произведений, осмыслению способов и средств создания художественных образов.

Приемы обогащения значения слова разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование словаря устаревших слов; синонимизация; морфологический анализ слова; перевод; перифраз; использование подтекста и т.д.

Прием раскрытия слова путем показа предмета, обозначаемого данным словом (картины, рисунки, муляжи, модели и др.) используются, когда детям в силу каких – либо определенных причин трудно представить некоторые предметы, явления, как в случае с устаревшими словами. В основе приема лежит учет роли чувственного опыта в процессе усвоения новых слов, необходимость установления рефлекторной связи между словом и образом предмета.

Наиболее эффективным приемом раскрытия значения устаревшего слова является использование словарей устаревших слов. Нужно прежде всего научить школьников пользоваться словарями, рассмотреть принципы, на основе которых строится определение слова: указание, к какому классу относится предмет, показать характерные признаки предмета. Необходимо приучать их к самостоятельному использованию словарей.

Прием перевода – словарный прием раскрытия значения слов в школах с нерусскими учащимися. Но он может быть использован и в школах, где русский язык является родным языком детей, для объяснения слов иностранного происхождения.

Прием перифраза (перифраз – выражение, являющиеся описательной передачей смысла другого выражения или слова) - используется для объяснения устойчивых выражений, в которых могут быть устаревшие слова – бить баклуши, не видно ни зги и др.

Исходя из арсенала лексико-семантических, лескико - грамматических, лексико-стилистических упражнений можно представить последовательность работы над устаревшими словами в общем виде:

-пропедевтические, или подготовительные, упражнения;

- иллюстративные упражнения;

- основные, или заключительные, упражнения;

- повторительно – обобщающие упражнения;

- творческие упражнения.

1.Пропедевтические, или подготовительные, упражнения. Цель – обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слова, соотнеся его с внеязыковой реалией; пояснить особенности орфоэпии и орфографии.

2.Иллюстративные упражнения. Цель – продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает слово в данном конкретном контексте, овладевает синтагматическими связями данной лексическое единицы, одновременно постигая грамматику слова. На данном этапе исключительно эффективны работа со словарем и использование текста малых форм.

3.Основные, или заключительные, упражнения. В результате этих упражнений дети овладевают парадигматическими связями слов: у них вырабатывается умение подбирать к слову синонимы, антонимы, логическое определение (если это возможно); школьники усваивают структурно – семантические связи слов. Лексическая единица в результате разнообразных логических, лексико-грамматических, морфологических, грамматико-орфографических, синтаксических, семантических и других упражнений предстает в единстве своих лексических и грамматических значений.

4.Повторительно – обобщающие упражнения. Цель – обеспечить усвоение многозначности слова; укрепить его в пассивном словаре. К упражнениям этого типа относятся, например, подбор учащимися собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова; составление (пока устно, затем письменно) собственных предложений; подбор слов по теме, объединение слов в лексико-семантические группы и др.

5.Творческие упражнения. Цель – научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме (устно, письменно); употребить изученную лексику в собственной речи и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.

В соответствии с перечисленной выше последовательностью упражнений порядок работы над новым словом можно представить в виде следующих основных этапов:

1-й этап. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

- с помощью контекста или наглядности;

- с помощью известного детям синонима;

- с помощью оборота, включающего уже известное однокоренное слово;

- с помощью описательного оборота, содержащего родовое понятие.

2-й этап. Чтение и запись слова (работа над орфографией и орфоэпией).

3-й этап. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

4-й этап. Работа над усвоением семантических связей слова (упражнения с синонимами, антонимами, словообразовательными и логическими упражнениями).

5-й этап. Упражнения с самостоятельным употреблением слова (составление словосочетаний и предложений).

Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, так как лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой взаимосвязанных единиц. Поэтому мы предлагаем использовать тематическую классификацию устаревшей лексики в качестве методического приема. Ее можно оформить в виде таблицы с рисунками и систематически пополнять новыми словами. С помощью такой таблицы учитель может стимулировать учащихся к пополнению их словарного запаса, повышать интерес к чтению художественно-исторической литературы. Вот некоторые тематические группы устаревшей лексики:

Военная лексика:

1. Названия древних воинов: богатырь, дружинник, ратник, витязь, воевода.

2. Доспехи и вооружение воинов: латы, доспехи, шлем, меч, щит, копье, булат, ножны и т. п.

Части тела человека: очи, уста, чело, персты и др.

Государственная лексика:

1.Названия сословий: вельможа, владыка, царь, царевич, князь и пр.;

2.Названия профессий: стражник, дровосек, ямщик, кучер и др.;

3.Названия территорий: град, волость, слобода и т. д.;

4.Атрибуты государства: острог, барщина, званый пир и т. п.

Работа с подобной таблицей может включать также следующие задания:

1. К какой тематической группе относятся следующие устаревшие слова: землянка, царские палаты, дворец, терем?

2. Мог ли князь одеться в зипун, подвязаться кушаком?

3. Найдите «лишнее» слово: кучер, ямщик, каретник.

4. Какие существительные, обозначающие людей, могли совершать действия, названные следующими глаголами: молвить, осердиться, внимать, гневаться и др.

5. Можно ли молвить перстами, сверкать устами, перебирать очами?

6.Образуйте словосочетание, состоящее из прилагательного (тороватый, ратный, полоненный, столбовой) и соответствующего ему по значению существительного, представленного в таблице.

Конечно, такого рода задания смогут выполнить учащиеся только после кропотливой работы учителя по толкованию устаревших слов.

Использование таблицы устаревших слов в качестве наглядности как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения позволит преодолеть вербализм в словарной работе, сделать лингвистические абстракции наглядными, более зримыми, реальными. Работа с таблицей также будет способствовать активизации познавательно-поисковой деятельности младших школьников, приобщению их к основам языкознания, расширению мировоззренческих понятий.

Большое значение имеет организация систематической самостоятельной работы с рассматриваемой группой слов. Здесь уместно использование следующего алгоритма работы над устаревшим словом:

  1. Найди устаревшее слово в тексте.

  2. Определи его лексическое значение, пользуясь словарем устаревших слов или толковым словарем.

  3. Обрати внимание на правильное написание и произношение слова.

  4. Если слово многозначное, выбери то значение, в котором оно употреблено в данном тексте.

  5. Прочитай все примеры употребления слова в речи.

  6. Подумай, есть ли предмет (явление), обозначенный этим словом в современной жизни. В этом случае к слову можно подобрать синоним.

Если да, то это архаизм. Если нет – историзм.

Мы рекомендуем следующие методические положения, лежащие в основе работы по развитию речи младших школьников:

1) первое теоретическое положение, лежащее в основе структурирования учебно-методического пособия – целенаправленный, тщательный, дозированный подход в отборе дидактического текстоориентированного материала на основе следующих методических критериев: обеспечение познавательного развития учащихся, обеспечение формирования творческих способностей, соответствие психологическим особенностям возраста с учетом особой восприимчивости, приоритет ценностных ориентаций, эмоционально-экспрессивная окраска текстов.

2) вторым положением является необходимость организации совместной работы учителя и ученика с учетом этапов становления речевых умений и навыков, а именно: а) формирование речевых умений и навыков; б) развитие их с учетом принципа нарастающей трудности; в) совершенствование, то есть овладение учениками способностью строить самостоятельные высказывания и создавать собственные тексты (в тесной взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимопроникновении устной и письменной речи ребенка).

3) третьим исходным положением является строгий отбор оптимальных приемов и упражнений в работе с отобранными текстами. В их числе: умение настроить учащихся на понимание и восприятие художественного текста; выразительное чтение вслух; наблюдение над языком; усвоение новых слов и самостоятельное использование их в речи; составление словосочетаний и предложений; разъяснение учителем прямого и переносного значения слов; упражнения на нахождение в тексте слов с переносным значением; объяснение разницы между речью поэтической и прозаической с акцентом на емкости поэтической речи; вопросно-ответная форма, способствующая развитию диалога и монолога как развернутого словесного творчества; работа с пословицами, поговорками, загадками; рассказ по картинке

Таким образом, работу с устаревшей лексикой следует проводить поэтапно.

Первый этап – это обнаружение устаревшего слова в тексте. На данном этапе мы предлагаем использовать тематическую классификацию в виде таблицы.

Второй этап – семантизация слова (учителем или самостоятельно учащимся в качестве домашнего задания) и выяснение типа устаревшего слова. Здесь целесообразно использовать алгоритм работы над устаревшим словом.

Третий этап – выполнение упражнений с учетом типа устаревшего слова. С архаизмами – это составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом в данном контексте и т.п. С историзмами – тематический подбор. На заключительном этапе обязательно включение слова в контекст

Заключение

В заключение хочется еще раз отметить, что устаревшие слова отражают наше прошлое, быт, культуру, обладают огромным воспитательным потенциалом. Поэтому необходимо:

  1. Постоянно уделять внимание работе над усвоением устаревшей лексики младшими школьниками не только на уроках литературного чтения, но и русского языка.

  2. Ввести в программу начальной школы по русскому языку тему «Устаревшие слова».

  3. В работе над устаревшей лексикой разграничивать историзмы и архаизмы. Научить детей различать группы этих слов; развивать умение проводить аналогии между словами современными и устаревшими.

  4. Нацеливать учащихся на понимание роли устаревших слов в художественном тексте. Постоянно поддерживать интерес младших школьников к словам, вышедшим из современной языковой системы, что позволит не только обогатить их словарный запас, развить «языковое чутье», но и глубже осмыслить тексты литературных произведений, способы и средства создания художественных образов, а также расширить мировоззренческие понятия.

  5. Осуществлять тесную межпредметную связь, используя на уроках русского языка богатый языковой материал из произведений, изучаемых на уроках чтения.

  6. Совершенствовать навыки самостоятельной работы со справочными материалами.

  7. Работу над словом проводить на уровне текста, с учетом синтаксических связей слова, его сочетаемости с другими словами.

  8. Систематически применять игру, упражнения занимательного характера, использовать наглядные материалы, т.к. это позволяет преодолеть вербализм в словарной работе, сделать лингвистические абстракции наглядными, более зримыми.

Такая работа станет своеобразным мостиком от прошлого поколения к нынешнему и будущему. Воспитывая у детей уважение к русской старине, учитель воспитывает любовь к родине, ее самобытности.


Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1096
Номер материала ДВ-211450
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх