Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Аналитический отчет за межаттестационный период с 2011 по 2016 год учителя начальных классов

Аналитический отчет за межаттестационный период с 2011 по 2016 год учителя начальных классов

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Слободо – Туринская средняя общеобразовательная школа № 1»

Слободо – Туринского муниципального района Свердловской области






Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с 2011 по 2016 годы











Составитель:

Задорожных Лилия Витальевна

Должность: учитель





с. Туринская Слобода, 2016 г.


Содержание

7



1.1

Вклад в развитие педагогической теории и практики

17



1.2

Вклад в развитие образовательного учреждения

20


2

Анализ условий получения результата педагогической деятельности

22



2.1

Анализ материально-технических условий и информационного обеспечения образовательного процесса

22



2.2

Анализ использования современных педагогических технологий в условиях образовательного процесса

26



2.3

Анализ методического обеспечения образовательного процесса

33



2.4

Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

35



2.5

Профессионально-личностное развитие

36


3

Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период

40

II

Проектная часть

42

Заключение

43

Список литературы

44

Приложения

45




Введение

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных  действий, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем, коммуникативная компетентность  и информационная компетентность.

Более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Это подтверждается нормативно-правовым обеспечением: Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г., Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, вступившим в силу с 01.01.2014 г. и государственной программой «Развития образования на 2013 – 2020 годы».

Проведенное мною исследование в межаттестационный период посвящено проблеме развития индивидуальных познавательных способностей обучающихся на первой ступени обучения через изучение и внедрение личностно – ориентированных технологий.

Актуальность. В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года определена цель общего образования на современном этапе: обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Начальное общее образование – первая ступень общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Проблема развития индивидуальных познавательных способностей учащихся в настоящее время является наиболее актуальной, так как требования к их умственной деятельности непрерывно растут, а их способности усваивать и использовать полученные знания остаются на довольно низком уровне; продуктивность мыслительной и, особенно, творческой деятельности школьников, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что почти в каждом классе, есть дети, которые испытывают большие трудности при усвоении школьной программы в силу несформированности определенных психических функций и нуждающиеся в своевременной помощи и поддержке.

Современные образовательные стандарты требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям.

В основе стандартов второго поколения, на которые переходит сегодня вся система образования, лежит системно-деятельностный подход, идеи Выготского, Гальперина, Леонтьева. Особое внимание уже сегодня  уделяется необходимости формирования у обучающихся не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов. Их можно достичь, используя в урочной и внеурочной деятельности инновационные образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные.

В настоящее время, когда образовательные стандарты постоянно повышаются, очевидно, что требуемые результаты не могут быть достигнуты с применением традиционных методов обучения. Возникает необходимость увеличивать не количество знаний, а качество их усвоения и умение применять их на практике. Это подразумевает отказ от методов, требующих от ученика простого воспроизведения полученной информации. Сегодня от школьников требуется еще и умение сразу же применять полученные знания и навыки на практике, а также создавать что-то новое на базе полученной информации. Этих целей практически невозможно достигнуть без использования методов обучения, которые делали бы учеников не пассивными слушателями, а активными участниками обучающего процесса. Именно такая возможность появилась с использованием современных информационно-коммуникационных технологий обучения.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как: поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

В теории и практики педагогической деятельности с обучающимися первой ступени обучения в настоящее время имеется противоречие: между уровнем развития познавательных способностей учащихся и требованием ФГОС и разрешение через изучение и внедрение информационно-коммуникационных технологий.

На основе противоречий вытекает проблема: в необходимости умения применять новые педагогические технологии.

Объект анализа: педагогическая деятельность, направленная на развитие индивидуальных познавательных способностей обучающихся первой ступени обучения.

Предмет анализа: результат внедрения личностно-ориентированных технологий, как условие, способствующее развитию индивидуальных познавательных способностей.

Цель деятельности в межаттестационный период: овладение теорией и применение на практике информационно-коммуникационной технологии и внедрение данной технологии в свою практику, и практику образовательного учреждения.

Задачи исследования:

  • создать условия для повышения качества образования через применение технологий личностно – ориентированного обучения;

  • применять разнообразные задания с учётом индивидуальных ценностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала.

  • развивать познавательную активность через участие обучающихся в конкурсах с использованием ИКТ.

Цель аналитического отчёта: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

Задачи:

  • вычленение ведущих проблем, решаемых в прошедший межаттестационный период;

  • анализ полученных результатов образования;

  • установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения;

  • выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период, и проектирование путей решения этих противоречий;

  • самооценка эффективности собственной деятельности.



I. Аналитическая часть

1. Анализ результатов профессиональной деятельности учителя начальных классов

Реализацию поставленных задач осуществляла через основные направления своей педагогической деятельности в межаттестационный период:

  1. учебная деятельность – преподавание в начальных классах;

  2. внеурочная деятельность – подготовка и проведение мероприятий школьного и районного уровня;

  3. методическая работа – разработка программно-методического обеспечения, участие в работе ШМО и РМО, в педагогических советах и семинарах.

Обучение в начальной школе направлено на достижение следующих целей: 

  • развитие личности школьника, его творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей;

  • развитие умений организовывать, контролировать и оценивать собственную деятельность, формирование умений учебного сотрудничества;

  • охрана и укрепление здоровья; 

  • освоение знаний, обеспечивающих успешное образование на данной и следующей ступени; 

  • овладение общеучебными  и предметными умениями и навыками, опытом осуществления различных видов деятельности; 

  • воспитание желания учиться, интереса к учению, стремления к самообразованию.

Приоритетным для начального общего образования является формирование  бщеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность обучения школьника. Новым компонентом содержания образования в начальной школе являются умения и навыки, связанные с изучением информационных технологий. Выделение межпредметных по характеру умений, навыков и способов деятельности способствует реализации принципа интеграции начального образования, позволяет проследить вклад каждого предмета в решение общих целей обучения младших школьников, предотвращает предметную разобщенность, устанавливает необходимый баланс теоретической и практической составляющих содержания образования на первой его ступени.

Развитие личности ребенка, формирование его новой социальной роли определяет необходимость усиления внимания к приобретению опыта разнообразной деятельности. Поэтому в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования особое место отведено практическому изучению объектов окружающего мира, освоению обобщенных способов деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных условиях.

Содержание начального образования имеет свои характерные особенности, резко отличающие его от последующих этапов систематического школьного образования.

Во-первых, это первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации.

Во-вторых, это становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»).

В-третьих, это особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. Без овладения чтением, письмом, счетом и т.д. невозможно образование на следующих этапах.

В-четвертых, в начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.

Поэтому современное образование не должно сводиться только к усвоению современных знаний и технологий, а должно участвовать в подготовке новой формации людей, которые органично вольются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества. Смысл современного образования заключается в том, чтобы ввести ребёнка в мир развития. Таким образом, общая стратегия всего образования – обеспечение высокого уровня развития личности.

В своей педагогической деятельности на уроках применяю различные формы работы (индивидуальные, групповые, коллективные), подбираю задания таким образом, чтобы учащимся было на уроке не скучно, а интересно.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности.

Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации. Также использую различные творческие задания, кроссворды, викторины, которые способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к учению, а также повышает работоспособность и активность детей на уроке.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование интерактивной доски на уроках позволяет выполнить любое задание быстро и интересно. Интернет-ресурсы позволяют работать с различными словарями, затрачивая при этом немного времени для нахождения словарной статьи, синонимов и т.д.(http://www.gramota.ru//).

Работа с документ-камерой позволяет детям по показу учителя сориентироваться в задании учебника, позволяет вывести на экран любой рукописный текст, образец прописных букв и другой рукотворный материал, демонстрация которого требуется на уроке.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.

На уроках закрепления использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры («Отличник», «Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

На уроках математики использую в работе приложения к урокам на CD-носителях, которые содержат, как и объяснение нового материала, так и упражнения по закреплению новой темы и полученных знаний, а также тесты для проверки и усвоения качества знаний. При изучении геометрического материала, очень удобно работать с интерактивной доской, что позволяет компенсировать дефицит подвижной наглядности на уроках математики. Подвижность объектов позволяет перемещать их в различных направлениях, сравнивать их путем наложения, разбивать на группы по различным признакам, использовать в работе виртуальные чертёжные инструменты.

На уроках окружающего мира предлагается широко использовать наглядный материал, в этом помогают мультимедийные презентации. Чтобы активизировать процесс усвоения знаний, необходим побудительный мотив, которым был и остается познавательный интерес. Наиболее ярко он может проявить себя в экспериментах и опытах, которые не только учат детей самостоятельно получать и анализировать информацию, но и формируют вкус к интеллектуальной деятельности. К тому же, по новым стандартам, опыт, как исследовательский метод обучения, является одним из основных путей познания, который наиболее полно соответствует природе ребенка и современным задачам обучения.

Использование образовательных технологий на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигмы.

Результатом своей работы стали стабильные показатели качества обучения:

2011-2012

1 класс

2012-2013

2 класс

2013-2014

3 класс

2014-2015

4 класс

2015-2016

5 класс

Русский язык


55%

50%

58%

74%

Литературное чтение


83%

74%

83%

96%

Математика


52%

53%

61%

74%

Окружающий мир


60%

66%

66%

87%

Технология


100%

100%

100%

100%

Изобразительное

искусство


100%

100%

100%

100%


Как видно из таблицы, результаты качества обученности стабильны.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования  основную образовательную программу начального общего образования реализую и через внеурочную деятельность.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям  развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Внеурочная деятельность организовывала  через следующие формы: экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования, классные часы и внеклассные мероприятия.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.

Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым   ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Много внимания во внеурочной работе с учащимися отдаю мероприятиям в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Интеллектуальная игра «Соображалки» (2012 год) - Шмелёва Ульяна (4 место)

Ежегодное участие детей в предметных олимпиадах в рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» показывает положительные результаты:

Также дети принимают ежегодное участие в выставках декоративно-прикладного искусства и изобразительного искусства.

Куликова Фая

Кузьмина Мария

Потапова Мария

2013, «Рождественский подарок»

участие

Куликова Фая

Маховикова Александра

Кузьмина Мария

Потапова Мария

Шмелёва Ульяна

2014, «В сказочном царстве, новогоднем государстве»

3 место

Куликова Фая

Маховикова Александра

Кузьмина Мария

Потапова Мария

Шмелёва Ульяна

2015, День матери

2 место

участие

Яковенко Арина

Чеснокова Дарья

Кобяшев Тимур

Сединкин Кирилл

Андрушкевич Лилия

2015, «Новогодний сюрприз»

участие

Потапов Кирилл

Колтышев Алексей

Колтышев Александр

Сединкин Кирилл

Андрушкевич Лилия

2016, «Кузя Щучкин – рыжий нос», номинация «Работа с тканью»

1 место

Яковенко Арина


Результатами внеурочной деятельности является системное результативное участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах разного уровня: районного, Всероссийского, Международного.

Значение этого явления очень велико. Образовательные конкурсы и олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к изучаемым предметам, что и без того самоценно, но и стимулируют активность, инициативность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой; они удобны во внеклассной деятельности, помогают школьникам формировать свой уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов и олимпиад ученики могут проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими.

Интернет-олимпиады и конкурсы – великолепный элемент информатизации образовательного процесса школы любого уровня. Они предоставляют широкие возможности приобщения к культуре использования телекоммуникационных технологий в образовании. А в масштабах государства подобные конкурс и олимпиады позволяют выявлять наиболее талантливых и творческих учащихся из «глубинки» с целью их дальнейшей педагогической поддержки и продвижения.

С 2007 года учащиеся класса принимают участие в Международном проекте ЭМУ (Эрудит марафон учащихся), который включает в себя несколько этапов участия: Эму-эрудит, Эму-специалист.

В 2014 году обучающиеся приняли участие в Международной интернет-олимпиаде «Эрудиты-планеты» командное участие: команда мальчиков «Лучики», команда девочек – «Звёздочки».

2013 год, Международная олимпиада школьников «Олимп», в которой приняло участие 4 человека, Захарова Екатерина победитель.

Международный конкурс-игра центра «Вундеркинд», «Кириллица», «Я – энциклопедия», «Лисенок», Международный математический конкурс «Ребус».

Всероссийский конкурс по математике «Эврика» (2013) – 11 человек.

Всероссийский конкурс «Остров природоведения».

Всероссийский интеллектуальный конкурс «Эрудит России», а также в олимпиадах, которые предлагают различные образовательные сайты: например, Инфоурок, в олимпиаде по русскому языку приняло участие 8 человек: Шмелёва Ульяна и Потапова Мария - 3 место, остальные – участие.

С помощью дистанционных конкурсов и проектов образование учеников выходит за рамки кирпичных стен и становится открытым. Ученик изучает не только тему проекта, но и осваивает технологию дистанционного обучения.

Учащиеся активно принимают участие в районных литературных играх. С 2011 – 2016 года учащиеся моего класса сыграли в 8 районных литературных играх со следующими результатами: 1 мест – 4, 2 мест – 3, 3 мест – 1.

Участие в районных играх

В 2015 году 4 «б» класс награжден грамотой Слободо – Туринским районным историко-краеведческим музеем за победу в номинации «Самый музейный класс».

Внеурочная деятельность предусматривает и привлечение в этот процесс и родителей, как непосредственных участников образовательного процесса.

Родители принимают участие во всех внеклассных и школьных мероприятиях, помогают детям создавать поделки к школьным праздникам, ходят с детьми в походы. Для родителей проводятся праздники: «Мамин День», «8 марта», веселые старты.

    1. Вклад в развитие педагогической теории и практики

Активизация познавательных способностей ученика – важная проблема для каждого учителя, особенно начальной школы. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требование самой жизни. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. 

Познавательные способности человека – это свойство мозга изучать и анализировать окружающую действительность, находя способы применения полученной информации на практике.

Познавательная активность – инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в следующую цепочку: 

hello_html_m673322ce.gif

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (потребность - интерес - мотив), все усилия учитель направляет на развитие познавательных интересов учащихся.

В своей педагогической практике использую различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно – коммуникационные.

Возможности ИКТ:

  1. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

  2. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

  3. Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

  4. Обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация). 

  5. Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности. 

  6. Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

Урок с применением ИКТ не только оживил учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Выделю основные возможности ИКТ, которые помогают учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала: создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание презентации на определенную тему по учебному материалу; поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовки урока, внеклассного мероприятия, самообразования; создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ.

Применяя ИКТ на своих уроках я способствую созданию обстановки психологического комфорта. Дети не боятся собственных ошибок. Все это позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. 

Применение новых информационных технологий  раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка, а также использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

Изменения в  Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше. Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

    1. Вклад в развитие образовательного учреждения

Профессиональному росту содействует личное участие в жизни образовательного учреждения.

Распространение собственного опыта осуществляю:

через открытые уроки на школьных и районных методических объединениях и в рамках Дня открытых дверей: урок окружающего мира по теме «Искусство России 19 века. «Золотой век» русской культуры», урок математики по теме «Задачи на движение», урок обучение грамоте «Наше Отечество» для заместителей директоров по учебно–воспитательной работе муниципального района; а также открытые уроки в рамках Дня открытых дверей, для родителей и общественности;

через открытые внеклассные мероприятия: классный час на тему «Путешествие в мир доброты», развлекательно-познавательная игра Поле чудес «Цветы для мамы», «День матери»;

через выступление на педагогических советах: 2013 год, выступление по теме «Влияние оснащенности на качество образования»; на районном объединении учителей начальных классов 2016 год, выступление по теме: «Метод проектов».

Мои работы по обобщению педагогического опыта размещены на сайтах: http://infourok.ru/.



2. Анализ условий получения результата педагогической деятельности

    1. Анализ материально-технических условий и информационного обеспечения образовательного процесса

Одним из главных отличий федерального образовательного стандарта второго поколения является требование к достижению метапредметных результатов выпускниками начальной школы, формированию у них ключевых компетенций, а также условиям реализации ФГОС. С целью повышения качества условий для реализации современного стандарта ведётся обновление материально-технической базы образовательных учреждений: приобретение мобильных компьютерных классов, электронных измерительных приборов, интерактивных досок и т.д.

В соответствии с этим мой кабинет оборудован интерактивной доской ActivBoard, проектором EpsonEB-420, учебными нетбуками IRU (в количестве 25 штук), ноутбуком ASUS для учителя, документ-камерой ActiView, системой контроля и мониторинга знаний, модульной системой экспериментов.

На своих уроках я регулярно использую мобильный компьютерный класс, поскольку это позволяет существенно повысить качество образовательного процесса.

Интерактивное оборудование, создает устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний, и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У меня появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. 

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных.

Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.).

Используя доску, у меня не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока.

Благодаря размерам ИД изображения видны всему классу, а это в свою очередь – способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.

Для меня наличие в классе электронной интерактивной доски  явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогло повлиять на качество обучения и эффективность моего учительского труда.

В процессе обучения использую ИД:

как обычную доску для обычной работы в классе (только мел заменён электронным карандашом);

как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;

как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

На ИД можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику.

На мой взгляд, очевидно, что интерактивные доски имеют ряд преимуществ по сравнению с другими средствами обучения. Она дает возможность использовать более широкий диапазон визуальных средств при изучении материала, поэтому преподносимый мною материал становится более понятным для моих учеников.

Считаю, что использование интерактивной доски на уроках и во внеурочной деятельности также способствует развитию положительной мотивации к изучению предмета за счет создания ярких образов и впечатлений, что способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала.

При использовании инновационного оборудования, в частности документ-камеры, наглядность изучаемого материала значительно возрастает. Все иллюстрации, учебные объекты, динамические пособия, которые ранее демонстрировались лишь в свою натуральную величину, теперь представляются во весь экран. Интерес и внимание к изучаемым объектам и процессам, если они проецируются на экран, у школьников, обучающихся в начальном звене, на порядок выше, нежели, при демонстрации тех же материалов в натуральном виде. Понимание учебных тем детьми, при использовании средств наглядности созданных при помощи документ-камеры, растёт по той причине, что у учителя появляется возможность более наглядно показать ребятам все причинно-следственные связи в теме, обратить внимание учеников на особо важные моменты изучаемого. Запоминаемость сложного материала, терминов, правил значительно возрастает, т. к. при использовании на уроках заметной и яркой наглядности на экране, в том числе созданной при помощи документ-камеры, в сознании учащихся младшего школьного возраста легко создаются чёткие зрительные образы, облегчающие запоминание изучаемого материала.

Использование документ-камеры на уроке может принимать самые разнообразные формы. Основные направления использования:

  • Презентация плоских и объёмных объектов для иллюстрирования объяснения на уроке.

  • Контроль учителя, взаимоконтроль учащихся, демонстрация итогов работы.

  • Демонстрация динамических процессов, изучаемых на уроке.

  • Фиксирование результатов деятельности и сохранение их для дальнейшего анализа или иного использования.

При проведении внеурочных занятий с младшими школьниками использование документ-камеры может принимать самые разнообразные формы: от демонстрации образцов материалов – до создания простых анимационных фильмов. Таким образом документ-камера также может служить средством развития творческих способностей учащихся.

Использование системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass позволяет анализировать уровень восприятия и понимания материалов занятия каждым учащимся, находящимся в аудитории, а также проводить промежуточные и итоговые контрольные работы.

Использование модульной системы экспериментов способствует формированию навыков цифрового измерения результатов экспериментов предметной области «Окружающий мир» в начальной школе.

Таким образом, практически подтверждено, что использование мобильного компьютерного класса существенно повышает качество учебного процесса и создает оптимальные условия для развития личности ребенка, повышения учебной мотивации и успешной реализации современного образовательного стандарта.

    1. Анализ использования современных педагогических технологий в условиях образовательного процесса

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. В поисках решения проблемы я использовала в своей педагогической деятельности личностно-ориентированные технологии, при которых в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, а педагог старается обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.

Моя задача – не преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие личностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Приведу пример данных технологий:

  1. Информационно-коммуникационная технология

Одна из ключевых технологий, которой в нашем современном мире должен владеть каждый учитель, идущий в ногу со временем. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке. Происходит повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Информационно-коммуникационные технологии – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. 

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет, а также использую готовые. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.

Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а, следовательно, запоминающимся.

При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.

Благодаря использованию  ИКТ на уроках в начальной школе учитель переходит от объяснительно – иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

ИКТ это одна из основных технологий, которые я применяю в своей педагогической деятельности. Помимо этого на уроках я использую и другие образовательных технологий.

  1. Игровая технология

Игра — это естественная среда для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

- для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок–соревнование «Контроль и оценка знаний учащихся по теме «Табличное умножение и деление»);

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы).

- игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов, собери пословицы».

  1. Технология проектной деятельности

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Мониторинг учащихся по проектной деятельности:

Украшение коробки.

Украшение елочки.

Поздрав открытка.

Народная игрушка

Деревенский дом

Дом моей мечты.

1.Умение составлять план по количеству деталей.

15%

20%

30%

35%

45%

60%

2. Размещение деталей на изделии.

10%

20%

25%

35%

45%

60%

3. Формирование

умния предъявлять результат работы.

10%

10%

20%

30%

30%

55%

4. Умение анализировать свои знания для последующего принятия решения.

10%

15%

15%

25%

30%

40%

5. Умение осуществ-лять свою деятель-ность в группе. распределять дейст-вия между членами группы.

20%

20%

30%

40%

45%

55%

6. Умение составлять порядок сборки изделия.

30%

30%

30%

55%

60%

60%


На уроках с использованием проектной деятельности происходит формирование следующих умений:

  1. Планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным планом;

  2. Планировать работу другого (других) для достижения определенного результата;

  3. Анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания;

  4. Анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;

  5. Ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения;

Как мы видим все это способствует достижению цели – развитие проектных умений младших школьников, является развитием самостоятельной личности(формирование УУД) владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения результата, определять задачи для достижения поставленной цели, представлять ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной деятельности.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это работа, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат ее, найденный способ решения, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для ученика.

Применение метода проектов в образовательном процессе значительно повысило у учащихся коммуникативные, регулятивные УУД и, конечно же, личностные – повысило их самооценку.


  1. Технология «Портфолио»

Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Портфолио моих учеников состоит из трёх обязательных частей:

1часть «Знакомьтесь, это Я!», включает в себя: личные данные; родословную; историю фамилии и имени и.т.д.

2 часть «Моя учёба», включает в себя:

  • результаты освоения тем по предметам, по классам в процентном соотношении;

  • таблица роста техники чтения по классам и четвертям;

  • отметки об участии в предметных олимпиадах, интеллектуальном марафоне, всероссийских и международных играх “Кенгуру”, «Эму» и т.п.

  • тестовые рисунки, тестовые работы по предметам

  • самооценку школьника своей учебной деятельности.

3 часть «Работы, которыми я горжусь», включает в себя:

  • творческие работы;

  • сообщения к урокам;

Кроме трех обязательных частей в портфолио входит раздел «Мои достижения», куда помещаются грамоты, благодарности и т.п. Идеи для оформления портфолио черпала на сайте http://www.solnet.ee.


Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

- Стабильное качество знаний по предметам (58-83 %), которые я преподаю, 100 %-ный уровень обученности учащихся в классе.

- Учащиеся моего класса систематически участвуют в школьных и Всероссийских, Международных предметных олимпиадах и конкурсах, где занимают призовые места.

Думаю, что использование данных технологий поможет успешно реализовывать задачи ФГОС.
























    1. Анализ методического обеспечения образовательного процесса

С 2015 года работаю по программе «Школа России».

УМК «Школа России» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК Школа России, направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. 

Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это: 

мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; 

реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;

эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;

постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»: 

принцип воспитания гражданина России; 

принцип ценностных ориентиров; 

принцип обучения в деятельности; 

принцип работы на результат; 

принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Таким образом, система учебников «Школа России» позволяет реализовать в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития.

Постепенно мои ученики становятся активными субъектами образовательного процесса, решается задача достижения осознанности каждым ребёнком своего уровня знаний и стремления повысить его. Вследствие этого повысилась мотивация обучающихся, прослеживается позитивная динамика учебных достижений.





2.4Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

Одной из задач, стоящих сегодня перед современной школой, является создание условий для приобретения учащимися позитивного социального опыта. Успешная социализация - одно из условий подготовки учащихся, способных возродить общество и духовность нации.  Учебная и внеклассная деятельность в классе направлена на развитие социально-адаптированной личности учащегося, способной к самореализации и саморазвитию.

Свою деятельность классного руководителя строю на основе устава школы, на основе личностно-ориентированного подхода к учащимся. Свою главную задачу вижу в воспитании поколения людей, способных стать достойными гражданами России, любящих свою семью, свой дом, свое дело, готовых к нравственному поведению и выполнению гражданских обязанностей.

Цель моей деятельности как классного руководителя: создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); оказание ребенку комплексного помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; защита ребенка в его жизненном пространстве.

Основное назначение классного руководителя: максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытия его потенциала, талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования.

Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта происходит через работу трех основных проектов:

- проект «Отечества достойные сыны», целью которого является: организация системы работы по формированию гражданской позиции учащихся, патриотизма, развитие нравственных основ социализации личности обучающихся.

Работа по этому проекту реализуется через помощь пожилым людям и детям-сиротам. Ежегодно в образовательном учреждении проводятся акции «Красная звезда», «Милосердие», декады Добра (сбор художественной, учебной литературы, игрушек, канцелярских товаров, одежды и т.д.) детям из малообеспеченных семей, затем все это передается нуждающимся в ЦСПСиД.  Такая деятельность способствует приобретению позитивного социального опыта,  личностному самоопределению учащихся, приобщает их к общечеловеческим ценностям. Также проводятся мероприятия, посвященных памятным датам, проводятся уроки Мужества, праздники «День Защитника Отечества», «День Победы», «День космонавтики», военно-спортивная игра «Зарница»; классные часы, где учащиеся изучают государственную символику; беседы об истории страны, показ видеофильмов, изучают биографии великих людей. Учащиеся нашего класса занимают призовые места в военно-спортивной игре «Зарница».

- проект «Путь к совершенству», целью проекта является создание условий для развития творческой активности детей и молодёжи.

Реализация задач в этом проекте происходит через взаимодействие с различными структурами: центром внешкольной работы «Эльдорадо», Домом Культуры, Детской и юношеской спортивной школой, музеем, с органами полиции по профилактике безнадзорности и правонарушений, безопасного движения. Приобретение позитивного социального опыта невозможно в закрытом пространстве. Организация эффективной работы по профилактике безнадзорности и правонарушений происходит с помощью сотрудников полиции, которые проводят с учащимися беседы на правовые темы, показывают видеоролики, где учащиеся видят, что происходит, если нарушать правила дорожного движения. В игровой форме провожу занятия по правилам дорожного движения, классные часы «Улицы моего села», «Техника безопасности», а также инструктажи по технике безопасности и правилам поведения учащихся в школе, на мероприятиях, в транспорте и т.д.

Посещая познавательные экскурсии в музее. Учащиеся знакомятся с историей родного края, принимают участие в мастер-классах: по урало-сибирской росписи «Уральская мастерская» (оберег с росписью), знакомились с игрушками и их особенностями и отличиями (оберег ангел), узнали о самоварах, приняли участие в церемонии чаепития, характерной для нашего края.

- проект «Сохраним будущее», цель этого проекта заключается в создание системы профилактики безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Создание условий для формирования здорового образа жизни, эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Реализуя цели и задачи данного проекта, учащиеся принимают активное участие  в мероприятиях, направленных на благоустройство территории,  улучшение качества окружающей среды, на сохранение здоровья своего и окружающих.

Учащиеся активно участвуют в жизни образовательного учреждения; участвуют в ежегодных благоустройствах территории школьного двора, собирают мусор, чистят школьный двор от прошлогодней травы, выращивают рассаду для школьных клумб. Воспитание бережного отношения к окружающей среде происходит и через непосредственное общение с природой (Дни Здоровья, походы, экскурсии) где дети учатся сохранять окружающую природу и экологию.

Решая проблему занятости учащихся во внеурочное время, сотрудничаем с МКОУ ДОД ЦВР «Эльдорадо»:  учащиеся на протяжении всех четырех лет посещают кружки; Информатика для малышей, Литературный салон, Волшебная глина, Пеший туризм, Сувенир, Робототехника и многие другие. Дети посещают спортивную школу.

    1. Профессионально – личностное развитие

Профессиональное становление педагога не завершается по окончании вуза, оно продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Приобретение и совершенствование новых педагогических умений происходит в процессе повышения педагогической квалификации, целенаправленной деятельности педагогов по овладению новыми для них педагогическими ценностями (идеями и концепциями, способствующими эффективному осуществлению педагогического процесса) и технологиями, включающей изучение, осмысление, творческую переработку и внедрение в практику образования различных инноваций. Целью повышения квалификации является оптимизация педагогического процесса, профессиональный рост и постоянное совершенствование.

Свое профессиональное развитие связываю с курсами повышения квалификации, поскольку курсы это один из путей  роста профессионального мастерства и педагогической культуры:

2012 год, ГБОУ ДПО СО «ИРО», образовательная программа «Информационные и коммуникационные технологии как средство реализации требований федерального государственного образовательного стандарта», 80 часов

2012 год, ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Подготовка организаторов единого государственного экзамена» – 72 часа

2015 год, ГАОУ ДПОСО «ИРО» «Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ» Вариативный модуль: Модуль № 1 для организаторов в ППЭ, для ассистентов участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ», обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. – 20 часов .

Повышению квалификации способствует также личное участие в разнообразной методической работе.

Важное место в жизни любого педагога занимает педагогическое самообразование и профессиональное самовоспитание в системе непрерывного образования педагогов. Это процесс самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности.

Мысль о том, что настоящий учитель и сам должен постоянно учиться, высказывали многие педагоги и мыслители. Широко известен афоризм древнеримского мыслителя Сенеки «Уча других, мы учимся сами». «Учитель немецких учителей» А. Дистервег советовал учителю никогда не останавливаться в собственном образовании, так как образование постоянно развивается. А основоположник российской научной педагогики  К.Д.Ушинский писал: «Учитель учится всю жизнь. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель!»

Необходимость педагогического самообразования обусловлена теми изменениями, которые постоянно происходят в образовании: появляются новые методики обучения и воспитания, разрабатываются новые способы и средства педагогической деятельности, обновляются образовательные программы и учебники, вводятся новые нормативы, корректируется законодательство.

В связи с этим постоянно изучаю различные педагогические технологии, внедряю их в свою профессиональную деятельность, делая тем самым учебный процесс занимательным и интересным. Самостоятельно изучаю различную педагогическую литературу, посещаю уроки коллег, использую опыт коллег в интернет-сообществах, делюсь собственным опытом, публикую собственные материалы.

Веду свою страничку на сайтеhttp://infourok.ru/, где также выкладываю собственные материалы, состою в таких педагогических сообществах как www.uroki.net/, www.pedsovet.org/, использую в своей практической деятельности опыт учителей.

Участие в различных интернет проектах нельзя недооценивать, это прекрасный опыт повысить свое самообразование, это дает отличную возможность подкрепить свои преподавательские заслуги и достижения.



3. Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период

Проанализировав результаты своего труда, я пришла к выводу, что есть много положительных моментов в своей профессиональной деятельности: повысился профессиональный рост, что условия, которые я создаю для обучающихся, способствуют повышению познавательных способностей и развитию творческого потенциала учащихся.

Применение педагогических технологий в профессиональной деятельности способствует возникновению такого взаимодействия и отношений обучающихся между собой, со взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности.

Практика показала, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД).

А также анализ показал, что в профессиональной деятельности есть вопросы, которые требуют более глубокого изучения и доработки:

на уровне учащихся:

- недостаточный уровень овладения учащимися умением извлекать информацию из различных источников;

- недостаточный уровень овладения учащимися умением самостоятельно достигать поставленных целей;

на уровне личной компетенции:

- недостаточность информации по влиянию системно – деятельностного подхода на формирование универсальных учебных действий,

- несформированность системы мониторинга образовательных достижений и личностного развития на уровне сформированности универсальных учебных действий.

Отсюда возникает противоречие:

С одной стороны отслеживание уровня образовательных достижений учащихся и их личностного развития, с другой стороны несформированность системы мониторинга образовательных результатов.

На основании противоречия сформулировала для себя проблему:

поиск путей реализации системно – деятельностного подхода как средства формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности в свете реализации ФГОС НОО.



II Проектная часть

Для того, чтобы указанная выше проблема была решена, необходимо в следующий межаттестационный период с 2016 по 2021 гг. реализовать следующую цель:

Цель: формирование универсальных учебных действий через системно – деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

- изучить и проанализировать педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

- выявить наиболее продуктивные технологии для достижения поставленной цели;

- выбрать оптимальное сочетание форм и методов обучения для формирования универсальных учебных действий;

- провести диагностику уровня сформированности универсальных учебных действий;

- проанализировать полученные результаты.

Предполагаю работу над темой разделить на 3 этапа:

1.Теоретический (2016 – 2017 гг.)

- изучить и проанализировать педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

2. Практический (2018 – 2020 гг.)

- посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

- проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

- провести самоанализ и самооценку собственных уроков; - провести диагностику уровня сформированности универсальных учебных действий;

- апробировать данный комплект на практике.

3. Аналитический (2021 г.)

- анализ и самооценка своей педагогической деятельности;

- анализ деятельности учащихся;

- наметить программу дальнейшего развития.

Заключение

В заключение своего аналитического отчета за 2011-2016 годы могу сделать вывод о том, что моя педагогическая деятельность в истекший межаттестационный период была тщательно спланированной, а значит достаточно эффективной. Я еще раз убедилась в том, что избранные мною педагогические приемы, методы, педагогические технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка, его познавательных способностей и результаты педагогической деятельности подтверждают это. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Результат моей работы и работы моих учеников дают стимул для дальнейшей творческой деятельности меня как учителя.

Надеюсь, что и следующий межаттестационный период у меня будет проходить, не менее успешно, так как только у успешного учителя могут быть успешные ученики.



Список литературы

  1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3.Развитие образования).

  2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы

  3. Областная целевая программа «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы

  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М., 2010.

  5. Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12. 2012 года

  6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6.10.2009 г.

  7. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011г. – 223с. – (стандарты второго поколения).

  8. Калинина Н. В. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе // Завуч начальной школы. – 2003.-№5.

  9. Казанская В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. – Санкт-Петербург, 2004.

  10. Николаева М.В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приёмы / М.В. Николаева // Начальная школа. 2006. – № 9. – С. 7-11.

  11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

  12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000 –176с.



Приложение 1

Публикации собственного материала

Свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU

2015год

Публикация презетации

«Решение задач на движение» 4 класс

Свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU

2016 год

Публикация конспекта урока по обучению грамоте К.Ушинский «Наше Отечество»

Свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU

2016год

Публикация презетации по обучению грамоте К.Ушинский «Наше Отечество»

Свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU

2016 год

Публикация презетации по русскому языку «Что такое второстепенные члены предложения»

Свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU





Приложение 2

Личные заслуги и профессиональные достижения

Международый

математический конкурс «Ребус».

2015

Благодарственное письмо за активное участие в конкурсе «Кириллица» 

Международый конкурс по русскому языку

«Кириллица» 

2015

Сертификат подтверждает, что успешно провела Всероссийский конкурс по природоведению «Остров природоведения»

ЦДО «Остров знаний»

2016

Благодарственное письмо за активное участие в конкурсе «Лисёнок»

Международый конкурс младших классов «Лисёнок»

2016

Благодарственное письмо за активное участие в конкурсе

«Умный Мамонтёнок»

Международый конкурс для учеников младшего и среднего звена «Умный Мамонтёнок»



Результаты обученности



















Автор
Дата добавления 23.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров7
Номер материала ДБ-382266
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх