"Что такое дисграфия? Как с ней бороться"

     Как часто мы слышим от родителей: «Мой ребенок учиться неплохо, вот только письмо неважно. Учительница жалуется, что вертится много, невнимателен, оттого и ошибки. В каждом диктанте таких глупых ошибок наделает: то буквы пропускает, то так их перевернет, что и слово понять невозможно. Мы уж и  ругаем его, и дома диктанты пишем, а толку нет».

     С такими проблемами сталкивается в своей практике каждый учитель начальной школы. Но, к сожалению, далеко не каждый знает, как помочь этому ребенку и его родителям. В настоящее время и учителя, и родители должны знать, что в этом случае ребенку может помочь школьный учитель-логопед.

      Очень часто учитель начальных классов встречает учителя-логопеда настороженно. Не только учителя старшего поколения, но и молодые учителя, как правило, не представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. Между тем, эффективность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать учитель-логопед и учитель начальных классов, насколько едины будут требования и подходы в их работе.

     Следовательно, для того, чтобы работа по преодолению недостатков письменной речи учащихся была более эффективна, необходимо единство логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.

     Далеко не каждый учитель начальных классов знает, какие ошибки письменной речи являются специфическими. Очень часто при формулировке проблемы учитель говорит, что ребенок «плохо пишет и с ним надо позаниматься». Между тем каждый учитель должен четко представлять, с какими ошибками нужно обращаться к логопеду; когда ребенку нужна именно логопедическая  помощь. Таким образом, одна из задач логопеда - четко разграничить для учителя специфические и орфографические ошибки.

     Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

     Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

А у детей дисграфиков эта взаимообусловленность, взаимодействие отсутствует  или осуществляется недостаточно.

Из-за чего происходит дисграфия у школьников?

У ребенка недоразвит или не сформирован фонематический слух и фонематическое восприятие.

Фонематический слух-это:

- способность различать звуки речи;

- опознавать звук в речевом потоке;

- способность различать слова, состоящие из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);

- способность различать слова, которые отличаются одной фонемой (почка-точка-бочка-дочка-кочка….).

Фонематическое восприятие - это умственные действия по анализу звукового состава. Ребенок не может определить количество, последовательность звуков в слове.

Подробнее остановимся на видах дисграфии. Рассмотрим, на какие виды делится дисграфия. Перед вами лежит таблица.

 Выделяют пять видов:

Артикуляторно-акустическая

•      Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи.

Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме

Акустическая

•      Причиной возникновения этого является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи.

•      На письме проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

•      пропуски согласных;

•      пропуски гласных;

•      перестановки букв;

•      добавления букв;

•      пропуски, добавления, перестановки слогов;

•      слитное написание слов;

•      раздельное написание слов;

•      слитное написание предлогов с другими словами;

•      раздельное написание приставки и корня.

Аграмматическая дисграфия

Нарушения согласования и управления слов в роде, числе, падеже

Оптическая дисграфия

•      замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов

   (И и Ш, Ц и Ш, П и Т, А и М);

•      Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов

   (В и Д, Б и Д, Ш и Т)

•       - недописывание элементов буквы

•       - «зеркальное» изображение букв

Смешанная форма

несформированность двух или нескольких операций письма

Теперь мы проведем анализ письменных работ и слово предоставляю Ольге Васильевне

Подробнее остановимся на дисграфии. Рассмотрим, на какие виды делится дисграфия. Перед вами лежит таблица в левой колонке, которой расписаны все виды дисграфии, а правая колонка пустая, она для ваших записей. В нее вы можете записать характерные ошибки для каждого из вида дисграфии (Приложение 1). Выделяют пять видов: (Слайд 6-10)

Приложение

У каждого человека функция речи обеспечивается определенными отделами головного мозга, и правильная речь (устная и письменная) есть результат одновременной и совместной работы нервных клеток речевых отделов мозга, участвующих в реализации и контроле письменной речи. А у детей дисграфиков (учащихся, допускающих стойкие, типичные и повторяющиеся ошибки на письме) нервные клетки этих отделов недостаточно сформированы, недостаточно функционируют, нет достаточной связи между данными отделами. Сами по себе такие ошибки не исчезают, необходима работа учителя-логопеда. Но, если при систематическом посещении логопедических занятий положительная динамика мало прослеживается, необходима консультация медицинского специалиста (невролога). В данной ситуации, только при взаимодействии и сотрудничестве с данным специалистом, может наблюдаться положительный результат.

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. ВГАППССС.  (ранее Учебный Центр "Актив")

 «Организация и содержание логопедической работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС».

Начало обучения 5.02.16 (курс обучения) 2 месяца

Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной школы - одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний.

В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения во 2-4 классах и т.д.).

Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма логопед периодически проводит анализ письменных работ детей  и обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями.

  Учитель–логопед  школы подготовил для учителей памятки-таблицы,

поэтому педагоги  умеют  отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики, и памятки  - рекомендации для самого учителя. Учителя также знают, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, который занимается в этот период у логопеда. Дело в том, что эти ученики при всём своём желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Ошибки считаются логопатическими, если они

                                                                             не единичные, а стойкие.(!)

Дисграфия – («графо»-пишу,  «дис»- расстройство)-  это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.