Работа учителя-логопеда с ребёнком со статусом "Особенные возможности здоровья"

ТЕМА: «Работа учителя с семьёй ребёнка с ОВЗ»

Сайфулина Елена Павловна
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение
Старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». А тем более с семьями, где есть «особый» ребёнок. Семья ребенка с ограниченными возможностями сравнительно недавно стала объектом изучения и социального действия. На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание.Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий. Только тогда, когда семья выступает как субъект образовательного процесса, как равный партнер в решении проблем медико - педагогической, социально - психологической реабилитации и профессионального становления своего ребенка, образование может гарантировать обеспечение стандартного минимума услуг, гармонизацию отношений ребенка с социумом, его адаптацию и интеграцию в общество, формирование готовности к самостоятельной жизни.

Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
Семья ближайшее и ᴨервое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья удручающе влияет на родителей. Если рождение здорового ребенка приносит в жизнь семьи новое, не испытываемое до этого наслаждение человеческого бытия: ᴨереживания чувства радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с дефектом расценивается, как жизненная катастрофа. На этой почве у
родителей возникают конфликты.  Большинство родителей постеᴨенно обретают силы, чтобы вернуться к обыденной жизни и начать заниматься воспитанием ребенка. У семьи, в которой растёт ребёнок с отклонениями в развитии, множество проблем: незнание родителями проявлений различных отклонений в развитии.

Формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии
Выделяют несколько схем поведения родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект:
• Принятие ребенка и его дефекта - родители принимают дефект, адекватно его оценивают и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность, У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку.
• Реакция отрицания - отрицается, что ребенок страдает дефектом, родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничении и настаивают на высокой усᴨешности его деятельности.
• Реакция чрезмерной защиты, протекции, оᴨеки, охранительства - родители испытывают чувство жалости и сочувствия, что проявляется в заботе, гипᴨероᴨеке, защите и чрезмерной любви. Стараются все сделать за ребенка, в результате он может остаться на всю жизнь на инфантильном уровне.
• Скрытое отречение, отвержение ребенка - дефект считается позором. Родители скрывают свое отрицательное отношение и отвращение за чрезмерно заботливым и предупредительным воспитанием.
• Открытое отречение, отвержение ребенка - родители полностью осознают свои враждебные чувства, ребенок принимается с отвращением. Родители обвиняют общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к ребенку и его дефекту.

Таким образом, перед педагогами встают следующие задачи:
1.Привлечь родителей к активному участию в учебно - воспитательном процессе.
2.Оказать социально - педагогическую поддержку семьям в вопросах воспитания, обучения, развития детей с ОВЗ.
3.Повысить правовую, педагогическую компетентность родителей.
4.Обучить родителей эффективным способам взаимодействия со своим ребенком.
5.Организовать совместную деятельность учреждения и родителей по укреплению здоровья детей.
6.Оптимизировать отношения между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом.

Исходя из задач, деятельность по взаимодействию с семьями предусматривает следующие направления:

1.Социально-педагогическая диагностика условий развития детей
2.Социально-педагогическое и правовое просвещение родителей
3.Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний, воспитание в семье
4.Досуговая деятельность, включение родителей в деятельность учреждения профилактика семейного неблагополучия.

Вначале работы с семьёй ребёнка необходимо определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Примерные пункты маршрута для ученика 1-4 классов. (Общие сведения о ребёнке. Заключение ГПМПК. Тестирование на готовность к обучению. Характеристика. Индивидуальная образовательная программа. Индивидуальный план коррекционной работы. Карта комплексной коррекции. Сетка занятости в кружках и учебном процессе. Индивидуальная карта ученика. Диагностическая карта. Карта успешности по предметам. Лист учебных достижений. Мониторинг успеваемости по предметам.) Использовать разные формы проведения родительских собраний. Например, собрание в минигруппах, когда на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Очень ценны и индивидуальные формы работы с родителями, т.к. только они приближают заинтересованные лица к решению различных вопросов, только они раскрывают проблему наиболее глубоко, а значит, и оказывают эффект. С целью пропаганды коррекционно-педагогических знаний, коснусь и такой формы помощи родителям, как информационная, через стенды, в которых надо
дать полную информацию о телефонах доверия, разных служб, а также о жизни детского коллектива во внеурочное время, помещая фотографии и информацию о проведении различных мероприятий. Анализируя анкеты и возможности семей, вовлекать родителей в трудовые дела, оказание помощи школе, планировать помощь ребёнку по запросу родителя. А родителей в свою очередь привлекать к мелкому ремонту мебели, помещений, работе на участке, трудиться вместе со своими детьми  во время трудовых акций по облагораживанию территории. Проводить внеклассные мероприятия с приглашением родителей, а тем более с их участием, например, «Дни открытых дверей», Новогодние утренники, Масленица, праздники для мам, пап, бабушек к 8 Марта, 9 мая.
Можно также использовать следующие формы взаимодействия с родителями: встречи, знакомства с родителями;анкетирование;индивидуальные и групповые консультации; школа молодых родителей;мастер-класс для родителей (обучение дыхательным, артикуляционным упражнениям, речевым играм); тематические папки с рекомендациями для родителей; занятия – практикумы, тренинги. Получив необходимые знания, родители начинают осознавать свою роль в развитии и воспитании ребенка, нуждающегося в коррекционном психолого-педагогическом воздействии наравне с педагогам.

Краткое описание документа:

Старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». А тем более с семьями, где есть «особый» ребёнок.

Семья ребенка с ограниченными возможностями сравнительно недавно стала объектом изучения и социального действия. На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание.

Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий. Только тогда, когда семья выступает как субъект образовательного процесса, как равный партнер в решении проблем медико - педагогической, социально - психологической реабилитации и профессионального становления своего ребенка, образование может гарантировать обеспечение стандартного минимума услуг, гармонизацию отношений ребенка с социумом, его адаптацию и интеграцию в общество, формирование готовности к самостоятельной жизни.