Деятельность педагога по ознакомлению дошкольников с детской литературой.

Деятельность педагога по ознакомлению дошкольников с детской литературой.

1.     Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детскую литературу называют первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.  Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами  служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется  особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Таким образом, актуальность обозначенной проблемы очевидны и способствует сущности ФГОС ДО, поскольку основная задача ДОО – формирование культурно образованного человека. Однако существуют противоречия между необходимостью знакомства детей с детской литературой и отсутствием новых подходов в организации работы ДОО в условиях введения в ФГОС ДО.

Анализ недостатков в результатах детского развития:

- дети не проявляют интерес к чтению в связи с преобладанием повышенного интереса к компьютерным играм;

- у детей сократилось время чтения в структуре свободного времени, поскольку аудио- и видеотехника дает готовые слуховые и зрительные образы, тогда как чтение требует систематичности и напряжения мысли;

- дети затрудняются в выделении, группировке, назывании произведений по видам;

- дети затрудняются в выделении особенностей композиции и сюжета произведения;

- дети не могут выделить главные и второстепенные образцы произведения;

- дети затрудняются в использовании эмоционально окрашенной лексики при составлении рассказов по литературным произведениям;

- слабо дифференцируют виды и жанры словесного искусства;

- редко посещают библиотеки.

Анализ недостатков в основном процессе:

- отсутствие перспективного планирования по знакомству с детской литературой;

- трудности в подборе произведений художественной литературы.

Анализ недостатков в условиях профессиональной деятельности:

- несоответствие материально-технического и методического обеспечения требованиям ФГОС ДО;

- низкая мотивация воспитателей к образованию по вопросам организации знакомства детей с детской литературой;

- недостаточное количество обучающих семинаров для воспитателей в условиях введения ФГОС ДО;

- низкая мотивация педагогов к организации взаимодействия с родителями воспитанников по вопросам знакомства дошкольников с детской литературой;

- подмена подлинной детской литературы суррогатами массовой культуры.

2.     Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Анализ недостатков в результатах в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности позволяет сформулировать следующую профессиональную проблему: необходимость систематизации работы с детьми дошкольного возраста по знакомству детей с детской литературой, так как через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учить анализировать, в нем закладывается нравственное и культурные ценности.

3.     Описание новых образовательных результатов, сформированных у воспитанников.

Решение обозначенной проблемы направлено на формирование новых образовательных процессов.

Целевой ориентир	Конкретизация в соответствии с возрастом и темой	Пример проявления качества в действии и речи ребенка
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности	Имеет представление о жанрах литературных произведений и их особенности (сказки, рассказы, стихотворения).	Способен выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.	Умеет выразительно читать стихотворения. Активно участвует в инсценировках, драматизациях.	Способен активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх.
Ребенок учится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.	Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям (нравится – не нравится, определяет характер произведения – грустное, веселое).	Способен сопереживать литературным героям, радуется их успехам.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.	Выделяет наиболее яркие, понравившиеся события.	Способен понимать скрытые мотивы поведения героев литературного произведения.
Ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.	Умеет составить рассказ на основе собственно восприятия поступков литературных персонажей.	Способен выражать свои чувства, мысли и желания, узнает героев сказки.
Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.	Умеет дослушивать до конца нелюбимое произведение. Запоминает считалки, скороговорки, загадки.	Способен использовать знакомую ситуацию в игровой деятельности.

4.     Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

Система работы по развитию у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений детской художественной литературы предлагает использовать следующие методы:

- включение перспективного планирования содержания, форм и средств развития социального и эмоционального интеллекта дошкольника (наблюдения в игре);

- опираясь на ФГОС развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

- беседы о важности умения адекватно проявлять свои чувства и учитывать чувства других, чтение художественной литературы (в.Сутеев «Мешок яблок», Терем-теремок», театрализация русских народных сказок «Рукавичка», «Волк и семеро козлят»);

- наблюдение с целью выявления умения адекватно проявлять свои чувства и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.

В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):

- Организацию кружковой работы, пополнения новыми дидактическими пособиями.

Включение в годовой план кружковой работы по теме, изготовление дидактических пособий, изготовление мультимедийных пособий для развития воображения и творческой активности дошкольников.

Следить за новыми разработками в периодических изданиях дошкольного воспитания, а также на соответствующих сайтах в сети Интернет.

- Обеспечить материально техническими оснащениями для проведения работы по развитию воображения и творческой активности. Проектор, для показа мультимедийных пособий, видеороликов, с помощью которых развиваются воображение и творческая активность у детей дошкольного возраста (дидактические игры).

- Наличие педагогических журналов, книг, наглядное пособие  для помощи в формировании воображения и творческой активности детей. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие.

Компьютерные сайты, развивающие программы предназначены для формирования у детей умственных способностей, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития:

- Графические редакторы – "рисовалки", "раскраски", конструкторы. Дети имеют возможность свободно рисовать на экране линиями, геометрическими фигурами, пятнами, закрашивать замкнутые области, стирать изображения;

- Текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;

- "Режиссерские" компьютерные игры – свободное перемещение персонажей и других элементов на фоне декораций;

- "Музыкальные редакторы" для ввода, хранения и воспроизведения простых мелодий;

- "Конструкторы сказок".

- Организовывать конкурс рисунков, выставки и проведение родительских собраний на тему творческой деятельности, размещение информации на стендах ДОУ, создание сайта воспитателя.

Система работы по ознакомлению дошкольников с детской литературой предполагает использование следующих методов:

- словесные (выразительное чтение; пересказ произведений; заучивание наизусть; беседы по прочитанному; чтение художественной литературы);

- практические (театрализованная деятельность; передача смысла прочитанного в изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация); игры-драматизации; элементы инсцинирования; дидактические игры);

- наглядные (демонстрация иллюстраций, игрушек, презентаций; оформление выставок; использование разных видов театра).

Формы организации детской деятельности:

- ежедневное чтение произведений художественной литературы в режимных моментах;

- самостоятельное рассматривание книг и беседы со сверстниками;

- непосредственно-организованная деятельность;

- свободное общение воспитателя с детьми по прочитанным произведениям художественной литературы.

Работа над художественным произведением предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений:

- 1-я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация произведений или отрывок из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок;

- 2-я неделя – чтение стихотворений;

- 3-я неделя – чтение рассказов и повестей; рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям;

- 4-я неделя – путешествие по страницам «толстой книги». После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель показывает иллюстрации к ней и планирует дальнейшую работу. Основное правило – читать нужно, не прерываясь (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг). Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия.

Предлагаемая система работы включает следующие виды НОД с воспитанниками:

1)      Тематические: приобщение воспитанников к ведущим темам детской литературы;

2)      Теоретические: знакомство с доступными возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста теоретическими понятиями;

3)      Творческие: развитие литературного творчества воспитанников;

4)      Аналитические: формирование умения анализировать текст художественного произведения с целью глубокого проникновения в его смысл.

Форма организации НОД – групповая.

Для всех участников образовательных отношений предлагается следующие формы взаимодействия.

1.     Для воспитанников:

- НОД;

- беседы по прочитанному произведению;

- рассматривание иллюстраций;

- самостоятельная речевая творческая деятельность;

- дидактические игры;

- просмотр презентаций;

- посещение библиотеки;

- участие в конкурсах личного уровня;

- наблюдение за изменениями в природе, за поведением людей;

- литературное моделирование;

- инсценирование;

- заучивание наизусть.

Перечисленные выше формы взаимодействия позволяют сформировать у дошкольников следующие предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений детской литературы:

1.       Воспитанники овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности;

2.       Обладают установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства;

3.       Воспитанники учатся договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

4.       Воспитанники обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре;

5.       Воспитанники могут использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

6.       Могут следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

2.     Для родителей:

- консультация («Знакомство дошкольников с детской литературой», «Жанры литературных произведений» и др.);

- анкетирование;

- индивидуальное консультирование;

- семинары-практикумы.

3. Для родителей и воспитанников:

- поиск информации о литературном произведении, об авторе;

- рассматривание книжных иллюстраций с ребёнком;

- составление рассказа о своих впечатлениях о художественном произведении с целью передачи чувственного опыта и эмоционального отношения к героям;

- посещение библиотеки;

- организация выставок детских работ;

- открытые показы НОД;

- участие в викторинах.

4. Для педагогов:

- повышение профессиональной компетенции на базе ресурсных центров, территориальных управлений, СИПКРО;

- тематические педсоветы;

- оснащение предметно-развивающей среды, ориентированной на индивидуальные возможности воспитанников и требования ФГОС ДО;

- семинары-практикумы («Методы и приёмы, повышение эффективность процесса развития у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО»).

5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

5.1. Кадровые изменения:

Воспитатель, осуществляющий знакомство дошкольников с детской литературой и помогает понять произведение художественной литературы должен обладать следующими профессиональными компетенциями в соответствии с ФГОС ДО:

- знание методики знакомства детей с детской литературой и понимания дошкольниками произведений художественной литературы;

- владение профессионально-педагогической грамотностью в области литературного образования детей дошкольного возраста;

- знание гендерных особенностей дошкольников, оказывающих влияние на способы восприятия и переработки информации;

- обладание социально-личностными компетенциями при взаимодействии с родителями, воспитанниками и другими партнёрами по образовательной деятельности в процессе развития у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений художественной литературы;

- наличие установки на постоянное самообразование и профессиональное совершенствование в области организации воспитательно-образовательного процесса по развитию предпосылок смыслового восприятия и понимания детьми произведений художественной литературы.

5.2. Научно-методические изменения:

- создание методической копилки «Организация воспитательно-образовательного процесса по развитию предпосылок смыслового восприятия и понимания детьми произведений художественной литературы»;

- создание картотеки дидактических игр по теме;

- отбор произведений художественной литературы на основе корректировки годового круга тем;

- разработки перспективного планирования по развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания дошкольниками произведений художественной литературы;

- разработка цикла НОД по теме;

- наличие информационно-консультативного материала для родителей;

- подписка на периодические издания «Дошкольное воспитание», «Воспитатель», «Ребенок в детском саду» и др.;

- доступность интернет-ресурсов (www.nsportal.ru, www.maaam.ru, www.sipkro.ru и др.) для получения знаний по заданной теме;

- сценарии праздников, викторин, КВН по проблеме дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

5.3. Материально-технические изменения:

- дидактический материал по теме;

- оборудование для изобразительной деятельности;

- оформление постоянно действующей библиотеки в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

- мультимедийная установка;

- произведения художественной литературы, портреты авторов художественных произведений.

5.4. Нормативно-правовые:

- «Конвенция о правах ребенка»,

- «Конституции Российской Федерации»,

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»,

- Закон Российской Федерации «Об образовании»,

- Приказ Министерства образования науки России №30384 от17.0.2013г. "Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного возраста";

- корректировка основной образовательной программы ДОО;

- письменные разрешения родителей на посещение центральной районной библиотеки за пределами территории ДОО;

- договора о сотрудничестве с районной библиотекой.

5.5. Информационные изменения:

- создание электронных образовательных пособий по теме «Произведения художественной литературы» и практическое использование ИКТ в работе;

- посещение сайтов, с целью получения опыта других воспитателей, размещение информации на сайте ДОО;

- периодические издания по дошкольному образованию;

- информационные стенды с рекомендациями по организации деятельности воспитателей в рамках развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений изобразительного искусства дошкольниками.

5.6. Организационные изменения.

- привлечение к работе всех участников образовательных отношений: других воспитателей, учителя-логопеда, музыкального руководителя, родителей.

Тема пособия: «Салат из сказок».

Возраст целевой группы: старший дошкольный возраст.

Цель электронного дидактического пособия: формирование предпосылок к ценностно-смысловому восприятию произведений художественной литературы.

Задачи:

1.     Воспитывать интерес к чтению художественной литературы.

2.     Закрепить представление воспитанников о жанровом разнообразии литературы.

3.     Закрепить умение определять нравственные качества литературных героев.

4.     Закрепить умение воспитанников выделять лишнее, аргументировать и доказывать правильность своего выбора.

Алгоритм работы со слайдами

№ слайда	Действия и возможный вариант пояснений педагога
№1	Титульный лист: Мультимедийное пособие «Салат из сказок». Воспитатель сообщает детям об игре, уточняет, о чем игра и для кого. По щелчку появляется название.
№ 2	Задание: Вспомнить сказку «Репка» Воспитатель предлагает вспомнить последовательность героев сказки. В случае правильного ответа по щелчку мыши появляется герой. (дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка)
№3	Задание: Кто первый нашел теремок? Воспитатель предлагает выбрать героя, который пришел в теремок первым. В случае правильного ответа по щелчку мыши выделяется правильный ответ. (Мышка-Норушка)
№4	Задание: Найди пару. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Найди пару» и распределить героев в соответствии с сюжетами сказок. В случае правильного ответа по щелчку мыши картинка с изображением увеличивается, а все остальные по щелчку мыши удаляются. (Мальвина – Буратина, лиса – колобок, медведь - Маша)
№5	Задание: Из какой сказки предмет? По щелчку мыши появляется предмет (Гнездо с яйцом). Воспитатель предлагает вспомнить из какой сказки предмет. В случае правильного ответа по щелчку мыши картинка с изображением увеличивается, а все остальные по щелчку мыши удаляются. (Курочка Ряба)
№6	Задание: Какого фрагмента не хватает? Воспитатель предлагает внимательно посмотреть на картинку и определить какой фрагмент из предложенных правильный? В случае правильного ответа по щелчку мыши картинка с изображением вращается, а все остальные по щелчку мыши удаляются.
№ 7	По щелчку мыши появляется собранная картинка.
№ 8	Спасибо!

Используемая литература:

1.    Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

2.    Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» - М.: - 2010г.

3.    Токмакова И. П. Детская литература – первооснова воспитания // Дошкольное воспитание, 1989 г. №6.

Источник «Дошкольная педагогика», январь 2011 г.

4.    Руденко Т., Мелик – Пашаева М. Книги хорошие, книги плохие. Ж.: Дошкольное образование. 2010 г. - №6

Показатели оценки	Критерии оценивания	Оценка соответствия/балл
Дал анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности;	Описал только реальную ситуацию				0
	Описал только желаемую ситуацию			1
	Обнаружил и сформулировал противоречия	2
Сформулировал профессиональную проблему на основе произведенного анализа	Сформулировал профессиональную проблему с учетом выявленного(-ых) недостатков (-ов)	2
	Сформулировал профессиональную проблему без учета  выявленного(-ых) недостатка (-ов)		1
	Не сформулировал профессиональную проблему				Экспертиза завершена
Описал новый образовательный результат, сформулированный у обучающихся	Описал результат, направленный на решение профессиональной проблемы	2
	Описал результат, позволяющий частично решить профессиональную проблему			1
	Не описал результат				Экспертиза завершена
Охарактеризовали изменения в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)	Охарактеризовал изменения в образовательном процессе полностью	2
	Охарактеризовал изменения в образовательном процессе частично		1
	Не охарактеризовал изменения в образовательном процессе				Экспертиза завершена
Охарактеризовал изменения в условиях, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)	Охарактеризовал изменения условий, позволяющих решить профессиональную проблему	2
	Охарактеризовал изменение условий, позволяющих решить профессиональную проблему, частично		1
	Не охарактеризовал изменение условий, позволяющих решить профессиональную проблему				Экспертиза завершена
Всего баллов

Перевод баллов в оценочное суждение:

7 – 10 баллов – общепрофессиональная компетенция сформирована

До 7 баллов - общепрофессиональная компетенция не сформирована