Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Диагностика УУД в начальной школе

Диагностика УУД в начальной школе

  • Начальные классы

Название документа Приложение 1-инструкци.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 1

Инструкция по проведению мониторинга

сформированности универсальных учебных действий

у учащихся 2-х классов


Цель: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов (далее – мониторинг УУД) в соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.


Задачи:

  • выявить уровень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся на начальном этапе введения ФГОС;

  • скорректировать ход образовательного процесса по результатам мониторинга УУД.


Порядок и сроки проведения:

I этап – на уровне ОУ в срок до 15 апреля;

II этап – на уровне муниципалитета до 30 апреля.


Инструктивно-методические материалы для проведения мониторинга содержат:

  • инструкцию (Приложение 1);

  • стимульный материал (Приложение 2);

  • сводную таблицу №1, 2 (Приложение 3);

  • Технологическую карту сформированности УУД (Приложение 4).


Предложенный инструментарий является универсальным. Учитель может самостоятельно, без участия педагога-психолога проводить диагностические процедуры в рамках мониторинга УУД.

Данные мониторинга УУД позволят скорректировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов по формирования УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.



























Диагностический материал


Диагностика познавательных универсальных учебных действий

Методика №1 Исследование словесно-логического мышления

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом.

1-й субтест. Осведомленность

Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.

2-й субтест. Классификация

Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.

Инструкция: Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем, так и детьми про себя. Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.

Обработка результатов.

При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.

Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.

18 - 20 баллов – высокий уровень;

10 – 17 баллов – средний уровень;

0 –9 – низкий уровень.

1 субтест

2 субтест

1 субтест

2 субтест

1

подошва

фасоль

6

всегда

указка

2

верблюд

мост

7

день

Нестеров

3

12

песок

8

жидкая

лебедь

4

февраль

Москва

9

корень

число

5

страус

каштан

10

Москва

вкусный

Ключ к методике

Стимульный материал:

1-й субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

  1. У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

  2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

  3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).

  4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

  5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).

  6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

  7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).

  8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

  9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).

  10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2-й субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

  2. Река, озеро, море, мост, болото.

  3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

  4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

  5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

  6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

  7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

  8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

  9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

  10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий


Методика № 2 «Тест простых поручений».

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.


Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».

2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.

4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).

7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».


Рhello_html_71fc889f.gifисунок к методике «Тест простых поручений»















Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

7-8 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

0–3 балла – низкий уровень.





Методика № 3 "Рисование по точкам"

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Инструкция:

Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Если вы проведете линию неправильно, можете ее стереть – исправить ошибку. Экспериментатор по ходу выполнения задания следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Число правильно решенных задач может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

(5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

(3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

(2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.



hello_html_m433f3a24.pnghello_html_m53f54ba7.png












Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Методика №4 "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


Методика №5. Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено)

Эта методика позволяет определить, положение испытуемого в системе межличностных отношений.

Инструкция:

Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные отношения. Теперь представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса был бы с тобой в команде и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.

Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, отмечаются выборы и отвержения, сделанные данным членом группы. Соответствующие знаки (+, -) проставляются в клетках пе­ресечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.

Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы. В заключение ус­танавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются к те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу .

Просматривая нижние строки заполненной социометричес­кой матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.












Социометрическая матрица


Кого

выбирают




Кто

выбирает

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Кол-во выбор.

Кол-во

отверж.





























1





























2






























Кол-во полученных выборов





























Кол-во полученных отвержений





























Статус (выборы - отвержения)






























Диагностика личностных универсальных учебных действий

Методика №6 «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Дhello_html_m4bd36439.pngиагностика «Лесенка» проводится в групповой форме.

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите из следующего:

Ступенька 1высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.










Методика №7. Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса»

Обработка результатов:

Отрицательный ответ – 0 баллов;

Нейтральный ответ – 1 балл;

Положительный ответ – 3 балла;

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

15–24 балла – средний уровень мотивации;

10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

Вопросы анкеты:


1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.


10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.


Методика № 8. «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Инструкция: я прочитаю вам вопросы. Вам нужно выбрать один из данных на них ответов, исходя из собственного опыта.

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Не знаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда

9. Если кто-то плачет, то ты:

А. Пытаешься ему помочь

Б. Думаешь о том, что могло произойти.

В. Не обращаешь внимания

10. Ты с другом играешь в бадминтон, к вам подходит мальчик лет 5-6, и говорит, что у него нет такой игры:

А. Берешь его в свою игру, объясняешь правила.

Б. Скажешь, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

В. Скажешь, чтобы он не мешал вам играть.

11. Если кто-то расстроился из-за того, что проиграл в игру, то ты:

А. Объяснишь, что нет ничего страшного и посоветуешь, как научиться лучше играть.

Б. Скажешь, что он «плакса»

В. Не обратишь внимания

12. Если одноклассник на тебя обиделся, то ты:

А. Поговоришь с ним, попытаешься выяснить, чем ты его обидел.

Б. Обидишься в ответ

В. Докажешь ему, что он не прав

Обработка данных:

за первый ответ (А) – 2 балла,

за второй (Б) – 1 балл,

за третий (В) – 0 баллов.
Интерпретация:

Высокий уровень (18 - 24 баллов): такие дети ориентируются на интересы и потребности других людей. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственным нормам.
Средний уровень (9 - 17 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений.

Низкий уровень (0 - 8 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

9


Название документа Приложение 2 - стимульный матер..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Ф.И.____________________класс_______дата____________

Мhello_html_6d6c6c7e.pngетодика №1 Исследование словесно-логического мышления

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.


  1. У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

  2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

  3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).

  4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

  5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).

  6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

  7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

  8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

  9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

  10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

hello_html_m53f54ba7.png

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным.

Вычеркни его.

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

  2. Река, озеро, море, мост, болото.

  3. Кhello_html_m53f54ba7.pngукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

  4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

  5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

  6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

  7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

  8. Кhello_html_m53f54ba7.pngурица, петух, лебедь, гусь, индюк.

  9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

  10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.



Приложение 2


Методика № 2 «Тест простых поручений»


Методика № 3 "Рисование по точкам"

hello_html_m53f54ba7.png



hello_html_m433f3a24.png





hello_html_m433f3a24.png



Методика №5. Социометрия

Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.



ВЗЯЛ

НЕ ВЗЯЛ





















































Методика №6 «Лесенка»

hello_html_m4bd36439.png

Методика № 7 «Анкета школьной мотивации»

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.


2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.


3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.


4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.


5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.


Методика № 8. «Что такое хорошо и что такое плохо»

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А. Нравиться
Б. Не очень нравиться
В. Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А. Сделаю замечание и помогу убрать
Б. Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В. Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А. Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б. Незнаю
В. Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А. Извинюсь и уберу за собой
Б. Незнаю
В. Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А. Нет
Б. Иногда
В. Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А. Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б. Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В. Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А. Часто
Б. Иногда
В. Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А. Часто
Б. Иногда
В. Почти никогда

9. Если кто-то плачет, то ты:

А. Пытаешься ему помочь

Б. Думаешь о том, что могло произойти.

В. Не обращаешь внимания

10. Ты с другом играешь в бадминтон, к вам подходит мальчик лет 5-6, и говорит, что у него нет такой игры:

А. Берешь его в свою игру, объясняешь правила.

Б. Скажешь, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

В. Скажешь, чтобы он не мешал вам играть.

11. Если кто-то расстроился из-за того, что проиграл в игру, то ты:

А. Объяснишь, что нет ничего страшного и посоветуешь, как научиться лучше играть.

Б. Скажешь, что он «плакса»

В. Не обратишь внимания

12. Если одноклассник на тебя обиделся, то ты:

А. Поговоришь с ним, попытаешься выяснить, чем ты его обидел.

Б. Обидишься в ответ

В. Докажешь ему, что он не прав

Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________


УУД


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Слов-лог. мышление


ТК


ТК








Ориент. в учебнике


Постан.цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

Тест простых поручений


Рисование по точкам

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Рукавички

Социометрия

ТК

Лесенка


ТК

Анкета школьной мотивации

ТК

Что такое хорошо и что такое плохо

Уровень по каждой методике




















Общий уровень по УУД









График сформированности УУД


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Уровень сформированности

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение


Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ВЫСОКИЙ







СРЕДНИЙ







НИЗКИЙ







Рекомендации:






Методика № 4 «Рукавички»Методика № 4 «Рукавички»


Фhello_html_m7ea208a5.png. И._____________________________ Ф. И._____________________________

Название документа Приложение 3 - сводная таблица.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Приложение 3


Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у первоклассников)

Наименование ОУ _______________________________________________________________________________________


Сформированность универсальных учебных действий первоклассников

Общее

кол-во испытуемых

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

методика №3

методика №4

методика №5

методика №6

методика №7

методика №8

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В



































































































































Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.






Сводная таблица №2 (данные сформированности УУД у первоклассников)

Территория __________________ Количество школ ______________


Количество классов __________________ Общее количество первоклассников ____________________


Сформированность универсальных учебных действий первоклассников

Общее

кол-во испытуемых

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

методика №3

методика №4

методика №5

методика №6

методика №7

методика №8

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В



































































































































Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.




Название документа Приложение 4 - технологическая карта.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 4

Технологическая карта формирования УУД учащихся 1 класса

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ


НИЗКИЙ

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД



Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога

Рекомендации:

Побуждение к действию, стимулированиевысказывания с помощью наводящих вопросов учителя


Большинство умений

не сформированы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении


Постановка и решения проблем

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Самостоятельно ориентируется в учебнике.


Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.

Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов


Рекомендации:

Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера

Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении











УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

Целеполагание - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.


Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.

- Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

Оценка – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

-Работает точно по образцу.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.

-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Неумение опираться на образец.

-Низкий уровень развития произвольного внимания.

-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля


УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД


Коммуникация как кооперация

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре

- отвечает на все вопросы.


- осознанно стремится к сотрудничеству.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

- частично отвечает на вопросы.

-работает в паре ситуативно.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Рекомендации:

консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.


Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.


- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.


- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.


Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь других.

- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.


- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь





- не слышит, не может дать обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.


КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- формирование своей точки зрения,

- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное содержательное представление о школе;

- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

- школа привлекает внеучебной деятельностью

Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.


- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.


Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Смыслообразование(мотивация)

- интерес к новому;

- сформированность учебных мотивов

– стремление к получению высоких оценок,

Рекомендации:

- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;

- частично сформированы учебные мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

- формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

- сформированность учебных мотивов недостаточна,

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Нравственно-этическая ориентация

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Рекомендации:

- формирование основ толерантности,

- развитие эмпатии,

- расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах,

- низкий уровень развития эмпатии

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)


Название документа Приложение 1-инструкци.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 1

Инструкция по проведению мониторинга

сформированности универсальных учебных действий

у учащихся 3-х классов


Цель: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов (далее – мониторинг УУД) в соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.


Задачи:

  • выявить уровень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся на начальном этапе введения ФГОС;

  • скорректировать ход образовательного процесса по результатам мониторинга УУД.


Порядок и сроки проведения:

I этап – на уровне ОУ в срок до 15 апреля;

II этап – на уровне муниципалитета до 30 апреля.


Инструктивно-методические материалы для проведения мониторинга содержат:

  • инструкцию (Приложение 1);

  • стимульный материал (Приложение 2);

  • сводную таблицу №1,2 (Приложение 3);

  • Технологическую карту сформированности УУД (Приложение 4).


Предложенный инструментарий является универсальным. Учитель может самостоятельно, без участия педагога-психолога проводить диагностические процедуры в рамках мониторинга УУД.

Данные мониторинга УУД позволят скорректировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов по формирования УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.



























Диагностический материал

Диагностика познавательных универсальных учебных действий

Методика №1 «Исследования словесно-логического мышления младших школьников»

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности.

Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

(первое задание разбирается вместе)

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок? Объясните свой ответ». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

  1. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин)

  2. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)

  3. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

  4. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец)

  5. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда)

  6. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник)

  1. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень)

  2. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы)

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз)

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. (первое задание разбирается вместе)

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка Река, озеро, море, мост, пруд

  2. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

  3. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

  4. Тополь, береза, орешник, липа, осина

  5. Курица, петух, орел, гусь, индюк

  6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

  7. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

  8. Число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». (первое задание разбирается вместе)

  1. Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)

  1. Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

  1. Учитель - Ученик

Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство)

  1. Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)

  1. Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)

  1. Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)

  1. Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)

  1. Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)

  1. Стол- Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» (первое задание разбирается вместе)

  1. Окунь, карась...

  2. Метла, лопата...

  1. Лето, зима...

  2. Огурец, помидор ...

5. Сирень, орешник ...

  1. Шкаф, диван ...

  2. Июнь, июль ...

  3. День, ночь...

  4. Слон, муравей ...

10. Дерево, цветок ...

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Средний — 3-й уровень — 31 —26 баллов (79— 65%).

Низкий — 2-й уровень — 25 —20 баллов (64,9-50%).

Патология — 1-й уровень — 19 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся детей не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий

Методика № 2 "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма: фронтальная письменная работа

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, для детей 8-10 лет – 510 знаков и выше

Норма концентрации: 6-7 лет – 10 ошибок и менее; 8-10 лет – 5 ошибок и менее.

Время работы – 3 минуты.

Инструкция: «Найдите первый ряд букв (пример). Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Первая буква – Е, значит вы будете вычеркивать все буква Е в этом ряду. Какую букву вы будете вычеркивать во втором ряду? В третьем?

Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».





Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Методика №3 "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


Методика №4. Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено)

Эта методика позволяет определить, положение испытуемо­го в системе межличностных отношений.

Инструкция:

Ваш класс существует уже давно. За время совме­стной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные отношения. Теперь представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса был бы с тобой в команде и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.

Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социо­метрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, отмечаются выборы и отвержения, сделанные данным членом группы. Соответствующие знаки (+, -) проставляются в клетках пе­ресечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.

Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы. В заключение устанавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются к те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу .

Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.


Сhello_html_20f71b1c.gifhello_html_4c8ef6dd.gifоциометрический статус - это характеристика позиции члена группы, в нем отражается степень влияния человека, потенциальная способность к лидерству. Такой ин­декс может быть положительным и отрицательным.

Индекс положительного статуса определяется по формуле:

Индекс отрицательного статуса определяется по формуле:

где hello_html_m62bc2b04.gif – количество полученных тем или другим членом группы положительных выборов,

hello_html_28c7c4cd.gif– количество полученных им отрицательных выборов, N – число членов группы.


Эмоциональная экспансивность – характеристика потребности определять отношения симпатии и антипатии к другим членам группы. Это существенная характеристика степени общительности респондента.

Оhello_html_565a0bd3.gifсновными Г.С.И. являются индексы эмоциональной экспансивности группы и взаимности выборов (сплоченности группы).

Индекс обшей эмоциональной экспансивности группы вычисляется по формуле: где hello_html_38540633.gif – сумма всех положительных выборов в группе, hello_html_1324d1cc.gif – сумма всех отрицательных выборов, N - численность группы.

hello_html_m7da2736b.gif

Индекс психологической взаимности выборов характеризует во многом степень групповой сплоченности. Определяется по формуле: где hello_html_73bd2de5.gif – число положительных взаимных связей в группе


Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Принятые»


«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Уровень благополучия группы

Если большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом взаимоотношении – как средний; при преобладании в группе членов с неблагоприятным статусом – как низкий.

Низкий уровень благополучия взаимоотношений является сигналом тревоги, означающим эмоциональное неблагополучие большинства детей в системе взаимоотношений со сверстниками в группе.

Удовлетворенность детей

Важным диагностическим коэффициентом, характеризующим отношения, существующие в группе, является показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками (УД). Он определяется как процентное отношение детей, имеющих взаимные выборы, к общему количеству детей в группе. Полученный результат сравнивается с нормативными показателями уровней коэффициентов удовлетворенности отношениями со сверстниками:

1. низкий уровень – коэффициент удовлетворенности 33% и ниже;

2. средний уровень - коэффициент удовлетворенности 34 – 49 %;

3. высокий уровень - коэффициент удовлетворенности 50 – 65%;

4. сверхвысокий уровень - коэффициент удовлетворенности 66% и выше.

Коэффициент изолированности

Соотношение количества изолированных детей к общему числу членов группы позволяет установить коэффициент изолированности, который рассматривается как диагностический показатель успешности работы педагога по воспитанию дружеских взаимоотношений детей.

Согласно результатам исследований, группу можно считать благополучной, если в нет изолированных или коэффициент изолированности в пределах 6%; менее благополучной – при индексе до 25% и неблагополучной, если индекс изолированности выше 25%.


Эмоциональная экспансивность – это существенная характеристика степени общительности респондента.

Оhello_html_565a0bd3.gifсновными Г.С.И. являются индексы эмоциональной экспансивности группы и взаимности выборов (сплоченности группы).

Индекс обшей эмоциональной экспансивности группы вычисляется по формуле: где hello_html_38540633.gif – сумма всех положительных выборов в группе, hello_html_1324d1cc.gif – сумма всех отрицательных выборов, N - численность группы.

hello_html_m7da2736b.gif

Индекс психологической взаимности выборов характеризует во многом степень групповой сплоченности. Определяется по формуле: где hello_html_73bd2de5.gif – число положительных взаимных связей в группе

Справка

Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено)

Цель: Выявление межличностных отношений в группе, изучение социально-психологического климата в коллективе. Социометрия используется для изучения проблем авторитета и лидерства, социально-психологической совместимости, микрогрупп (в том числе и динамике их развития.)










Дата: Класс: Классный руководитель:


Социометрическая матрица


Кого выбирают


Кто

выбирает

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

+

-

С


























1

Авдеева

























2

Айсин

























3

Асфандияров

























4

Белов

























5

Галюта

























6

Карпова

























7

Калинина

























8

Климушкин

























9

Куракин

























10

Лебедев

























11

Мартынов

























12

Никулин

























13

Пашинин

























14

Позднышев
























15

Потапенко
























16

Санкова
























17

Тележкин

























18

Терешкин

























19

Улеев

























Кол-во выборов

























Кол-во отклонений

























Статус (Сi)

























Взаимных выборов


























Статусная группа

Ф. И. учащихся количество


«Звезды» - благоприятное положение



«Предпочитаемые» - благоприятное положение



«Принятые» - нейтральное положение



«Непринятые» - неблагоприятное положение



«Отвергнутые» - неблагоприятное положение








Индекс обшей эмоциональной экспансивности группы = …..% - ….. степень общительности

Индекс психологической взаимности выборов = …. - ….. степень групповой сплоченности.

Коэффициент благополучия группы (КБ) – …%. …уровень благополучия взаимоотношений.

Коэффициент изолированности (И) – ..% - показатель степени благополучия

Удовлетворенность детей своими отношениями со сверстниками (УД) – …% - ….уровень.













Диагностика личностных универсальных учебных действий

Методика №5. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн


Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний — расстояние от«0» до знака «х»;

высоту самооценки — от «о» до знака «—»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Низкий уровень (менее 60 баллов) – заниженный уровень притязаний, индикатор неблагоприятного развития личности.

Норма (60 - 89 баллов) - реалистический уровень притязаний.

Выше нормы (75- 89 баллов) - оптимальный уровень, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Завышенный (90 - 100 баллов) - нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям.

Уровень самооценки

Низкий уровень (менее 45 баллов) - указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Норма (45 – 60 баллов) – средняя самооценка, удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Выше нормы (61 – 74 баллов) - высокая самооценка.

Завышенный (75 – 100 баллов) - свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.



hello_html_m471eee95.gif








здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

умение многое делать своими руками, умелые руки

внешность

уверенность в себе










Методика №6. Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса»

Обработка результатов:

Отрицательный ответ – 0 баллов;

Нейтральный ответ – 1 балл;

Положительный ответ – 3 балла;

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:

  1. Высокий уровень (25 – 30 баллов) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

  2. Выше среднего (20 – 24 балла) – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

  1. Средний уровень (15 – 19 баллов) – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами – внешняя мотивация. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

  2. Низкий уровень (10 – 14 баллов) – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

  3. Уровень дезадаптации (ниже 10 баллов) – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.


Вопросы анкеты:


1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.



Методика № 7. Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Форма фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:

1 балл - так делать можно,

2 балла - так делать иногда можно,

3 балла - так делать нельзя,

4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимает от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).


Конвенциональные нормы

мини-ситуации нарушения норм


Ритуально - этикетные

  • культура внешнего вида,

  • поведение за столом,

  • правила и формы обращения в семье

  • не почистил зубы;

  • пришел в грязной одежде в школу;

  • накрошил на столе;

  • ушел на улицу без разрешения;

Организационно – административные

  • правила поведения в школе,

  • правила поведения на улице,

  • правила поведения в общественных местах,

  • вставал без разрешения на уроке;

  • мусорил на улице;

  • перешел дорогу в неположенном месте;

Моральные нормы


Нормы альтруизма

Нормы ответственности, справедливости и законности



  • норма помощи,

  • норма щедрости,

  • норма ответственности за нанесение материального ущерба

  • не предложил друзьям помощь в уборке класса;

  • не угостил родителей конфетами;

  • взял у друга книгу и порвал ее;

Всего в предложенной анкете было представлено:

  • семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17) – выделено курсивом

  • семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

  • четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)


Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.



1 балл

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно

3 балла

Так делать нельзя

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.





  1. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.





  1. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.





  1. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.





  1. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.





  1. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.





  1. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.





  1. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.





  1. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.





  1. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком





  1. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет





  1. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее





  1. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте





  1. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку





  1. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.





  1. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять





  1. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее





  1. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет






Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

Низкий – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

Средний – суммы равны (+ 4 балла);

Высокий - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;


15


Название документа Приложение 2 - стимульный матер..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Ф.И.____________________класс_______дата____________

Методика №1 Исследование словесно-логического мышления

1-й субтест.Осведомленность.

Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? Подчеркни его.


  1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)

  1. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин)

  2. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)

  3. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

  4. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­рец)

  5. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­да)

  6. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник)

  1. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень)

  2. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы)

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз)

2-й субтест. Классификация.

Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить (вычеркнуть)


  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

  2. Река, озеро, море, мост, пруд

  3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

  4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

  5. Тополь, береза, орешник, липа, осина

  6. Курица, петух, орел, гусь, индюк

  7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

  8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

  9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный


Приложение 2


3-й субтест. Умозаключение по аналогии

Подбери из пяти слов в скобках одно, которое подходило бы к слову

«гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец».

  1. Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)

  1. Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

  1. Учитель - Ученик

Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство)

  1. Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)

  1. Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)

  1. Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)

  1. Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)

  1. Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)

  1. Стол- Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

4-й субтест. Обобщение

Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие.

Запиши его.

  1. Окунь, карась...

  2. Метла, лопата...

  1. Лето, зима...

  2. Огурец, помидор ... (

5. Сирень, орешник ...

  1. Шкаф, диван ...

  2. Июнь, июль ...

  3. День, ночь...

  4. Слон, муравей ...

10. Дерево, цветок ...


Методика № 2 "Корректурная проба"

Пример:

hello_html_m7f149e9c.jpg


hello_html_64ba7c0b.png































Измеряемые показатели

Кол-во

Уровень

Объем внимания (количество просмотренных букв)



Концентрация ( количество ошибок)





Методика № 4. Социометрия

Представь, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.



ВЗЯЛ

НЕ ВЗЯЛ



















































Методика №5 Самооценка (Дембо-Рубинштейн)



Группа 3























здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

умение многое делать своими руками, умелые руки

внешность

уверенность в себе



Измеряемые показатели

Балл

Уровень

Уровень притязаний



Уровень самооценки







Методика №6 «Анкета школьной мотивации»

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Методика № 7 Анкета «Оцени поступок»

Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.



1 балл

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно

3 балла

Так делать нельзя

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.





  1. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.





  1. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.





  1. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.





  1. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.





  1. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.





  1. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.





  1. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.





  1. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.





  1. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком





  1. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет





  1. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее





  1. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте





  1. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку





  1. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.





  1. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять





  1. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее





  1. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет






Измеряемые показатели

Балл

1 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм


2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм


1 – 2 (разница между двумя суммами)

Уровень




Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________


УУД


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Слов-лог. мышление


ТК

Корректурная проба


ТК


Ориент. в учебнике


Постан. цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

объем

концентрация

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Рукавички

Социометрия

ТК

Уровень самооценки

ТК

Анкета школьной мотивации

ТК

Анкета «Оцени поступок»


Уровень по каждой методике




















Общий уровень по УУД









График сформированности УУД


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Уровень сформированности

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение


Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ВЫСОКИЙ







СРЕДНИЙ







НИЗКИЙ







Рекомендации:






Методика № 4 «Рукавички»Методика № 4 «Рукавички»


Фhello_html_m7ea208a5.png. И._____________________________ Ф. И._____________________________

Название документа Приложение 3 - сводная таблица.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у учащихся 2-х классов)

Наименование ОУ МБОУ «Сакмарская средняя общеобразовательная школа»


Сформированность универсальных учебных действий

Общее

кол-во испытуемых

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

методика №3

методика №4

методика №5

методика №6

методика №7

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

19 чел.

3

8

8

3

2

14

-

2

17

5

5

9

5

8

6

2

4

13

1

18

-






























































































Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.






Сводная таблица №2 (данные сформированности УУД у учащихся 2-х классов)

Территория __________________ Количество школ ______________


Количество классов __________________ Общее количество второклассников ____________________



Сформированность универсальных учебных действий

Общее

кол-во испытуемых

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

методика №3

методика №4

методика №5

методика №6

методика №7

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В


















































































































Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.


Диагностика учащихся 2 «б» класса


Сформированность универсальных учебных действий

Ф.И.

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

«Исследование словесно-логического мышления»

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

(объем и концентрация внимания)

«Корректурная проба»

методика №3 «Рукавички»

(взаимодействие в паре)

методика №4(Социометрическое измерение личности)

методика №5 (Исследование самооценки)

методика №6(Анкета школьной мотивации)

методика №7 «Оцени поступок»

(дифференциация конвен-

циональных и

моральных

норм)

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

(нор

ма)

В

(завыш.,

выше нормы)

Н

С

В

Н

С

В

1.Авдеева Ангелина























2.Айсин Антон























3.Асфандияров Ярослав























4.Белов Саша























5.Галюта Илья























6.Калинина Вика























7.Карпова Лиза























8.Климушкин Слава























9.Куракин Алеша























10.Лебедев Алеша























11.Мартынов Алеша























12.Никулин Игорь























13.Пашинин Кирилл























14.Позднышев Паша























15.Потапенко Даша























16.Санкова Арина























17.Тележкин Ваня























18.Терешкин Арсений























19.Улеев Даниэль























ИТОГО
































Группа риска:


Ф.И.

Познавательные УУД

Учебная мотивация

Социометрия

Рекомендации


1.Авдеева Ангелина

16 б. –очень низкий

10 б.-очень низкий

«Непринятые»

Большинство умений

не сформированы.

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении


-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы


2.Позднышев Паша

16 б. –очень низкий

Средний

«Непринятые»

Большинство умений

не сформированы.

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении


Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.


3.Пашинин Кирилл

24 б.- низкий

Средний

«Непринятые»

Большинство умений

не сформированы.

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении.


Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.


4.Галюта Илья


14 б.- низкий

«Непринятые»

-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы












Нравственно-этическая ориентация

18 учащихся- средний уровень 1 ученик- низкий (Галюта Илья)


- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- низкий уровень эмпатии,

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

















Дата: Класс: Классный руководитель:


Социометрическая матрица



Кого выбирают


Кто

выбирает

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

+

-

С




























1

Авдеева


























2

Айсин


























3

Асфандияров


























4

Белов


























5

Галюта


























6

Карпова


























7

Калинина


























8

Климушкин


























9

Куракин


























10

Лебедев


























11

Мартынов


























12

Никулин


























13

Пашинин


























14

Позднышев

























15

Потапенко

























16

Санкова

























17

Тележкин


























18

Терешкин


























19

Улеев


























Кол-во выборов


























Кол-во отклонений


























Статус (Сi)


























Взаимных выборов

























Статусная группа

Ф. И. учащихся количество



«Звезды» - благоприятное положение




«Предпочитаемые» - благоприятное положение




«Принятые» - нейтральное положение




«Непринятые» - неблагоприятное положение




«Отвергнутые» - неблагоприятное положение









Индекс обшей эмоциональной экспансивности группы = …..% - ….. степень общительности

Индекс психологической взаимности выборов = …. - ….. степень групповой сплоченности.

Коэффициент благополучия группы (КБ) – …%. …уровень благополучия взаимоотношений.

Коэффициент изолированности (И) – ..% - показатель степени благополучия

Удовлетворенность детей своими отношениями со сверстниками (УД) – …% - ….уровень.






Название документа Приложение 4 - технологическая карта.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 4

Технологическая карта формирования УУД учащихся 2 класса

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ


НИЗКИЙ


УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД


Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагогапересказывать и работать с информацией

Рекомендации:

Побуждение к действию, стимулированиеРабота по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Большинство умений

не сформированы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Постановка и решения проблем

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах





Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.

Рекомендации:

Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении


УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД


Целеполагание - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.


-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

-осознает правило контроля.

- Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.


- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.


Оценка – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.



-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках

- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,

выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.


- участвует выборочно в диалоге.

- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.


Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.


- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.


- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.


- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.


- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- формируется собственная точка зрения,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний.


Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.


- положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

.


Посещение школы с целью общения со сверстниками.

Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Смыслообразование(мотивация)

- формируются познавательные мотивы и интересы- ,

- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять согласно школьному распорядку,

Рекомендации:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

- в стадии формирования учебные мотивы;

Рекомендации:

- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы.

Нравственно-этическая ориентация

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

- формируется система нравственных ценностей

Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)


- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- низкий уровень эмпатии,

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)


Название документа Приложение 1-инструкци 3 кл..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 1

Инструкция по проведению мониторинга

сформированности универсальных учебных действий

у учащихся 4 -х классов


Цель: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов (далее – мониторинг УУД) в соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.


Задачи:

  • выявить уровень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся на начальном этапе введения ФГОС;

  • скорректировать ход образовательного процесса по результатам мониторинга УУД.


Порядок и сроки проведения:

I этап – на уровне ОУ в срок до 15 апреля;

II этап – на уровне муниципалитета до 30 апреля.


Инструктивно-методические материалы для проведения мониторинга содержат:

  • инструкцию (Приложение 1);

  • стимульный материал (Приложение 2);

  • сводную таблицу №1, 2 (Приложение 3);

  • Технологическую карту сформированности УУД (Приложение 4).


Предложенный инструментарий является универсальным. Учитель может самостоятельно, без участия педагога-психолога проводить диагностические процедуры в рамках мониторинга УУД.

Данные мониторинга УУД позволят скорректировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов по формирования УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.




























Диагностический материал


Диагностика познавательных универсальных учебных действий

Методика №1 «Диагностика уровня общего интеллектуального развития»

(Тест Векслера. Адаптированная версия А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление уровня общего интеллектуального развития

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Оценки: 1 - 0

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение на основе индуктивного мышления и осведомленности.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. (первое задание разбирается вместе)

  1. Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

1: Поставить на огонь (или газ, или плиту) Нагреть

  1. Сколько копеек в пятаке? 1:Пять

  2. Сколько дней в неделе? 1:Семь

  3. Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?

1: Петр Первый

0: Строители

  1. Что такое пара?

1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе.

0: Пара ног (или предметов).

  1. Назови времена года

1: Зима, лето, осень, весна (В любом порядке).

  1. Где садится солнце?

1: На западе

0: За тучу (или горы или др.)

  1. Для чего нужен желудок?

1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу.

  1. Почему нефть или масло плавают на воде?

1: Потому, что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче.

  1. Что празднуют 9 мая?

1: Годовщина Победы в Великой отечественной войне. День Победы над фашистами.

  1. Что такое SOS?

1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о помощи. Сигнал, когда корабль тонет. "Спасите наши души".

  1. Каков примерно средний рост взрослого человека?

1:150-180 см.

  1. Когда бывает 29 февраля?

1: Через каждые 4 годя. В високосном году.

0: Зимой. В феврале.

  1. Что такое барометр?

1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду

0: Измеряет температуру

  1. Что такое иероглиф?

1: Письменные знаки в некоторых странах (Египет, Китай, Япония и др.) или у древних. Вид (или знак) письменности. Буквы в Китае (или др.).

0: Клинопись. Что-то нарисовано. Знак. Буквы.

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово лишнее, его следует исключить. (первое задание разбирается вместе)

  1. стул, стол, паук, шкаф

  2. ладонь, рука, телевизор, нога

  3. поросенок, щенок, котенок, корова

  4. ботинки, перчатки, шлепанцы, туфли, носки

  5. плачет, смеется, сидит, улыбается, хмурится

  6. локоть, колено, зуб, палец, шея

  7. кукушка, орел, пчела, малиновка, воробей

  8. роза, дуб, фиалка, тюльпан, гвоздика

  9. январь, весна, декабрь, апрель, август

  10. облака, ветер, ураган, гора, циклон

  11. лавина, тюлень, эскимос, полярный медведь, морж

  12. ребра, ключица, череп, позвоночник, сердце

  13. квадрат, прямоугольник, треугольник, шестиугольник, куб

  14. мама, бабушка, папа, дочь, сестра

  15. свинина, оленина, треска, говядина, баранина

  16. пантера, тигр, лев, леопард, зебра, гепард

  17. лебедь, бревно, пробка, камень, шлюпка, утка

  18. чертополох, куница, дикобраз, шиповник, ёж

  19. ветряная мельница, яхта, флюгер, лайнер, воздушный змей

  20. звезда, метеор, комета, планета, космонавт, астероид

Правильные ответы: 1. Паук. 2. Телевизор. 3. Корова. 4. Перчатки 5. Сидит 6. Зуб. 7. Пчела. 8. Дуб. 9. Весна. 10. Гора. 11. Лавина. 12. Сердце. 13. куб. 14. Папа. 15. Треска. 16. Зебра. 17. Камень. 18. Куница. 19. Лайнер. 20. Космонавт.

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери одно слово, которое подходило бы к слову «вилка» так же, как слово «каша» — к слову «ложка». (первое задание разбирается вместе)

  1. Ложка - Каша

Вилка - ? (масло, нож, тарелка, масло, посуда)

  1. Лошадь - Жеребёнок

Корова - ? (Пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

  1. Ухо - Слышать

Зубы - ? ( Видеть, лечить, рот, жевать, щётка)

  1. Нож - Сталь

Стол - ? (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

  1. Дождь - Зонтик

Мороз- ? (Палка, холод, сани, зима, шуба

  1. Волк - Пасть

Птица - ? (Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)

  1. Яйцо - Скорлупа

Картофель - ? (Курица, огород, капуста, суп, шелуха)

  1. Яблоня - Сад

Капуста- ? (Картошка, цветы, огород, качан, борщ)

  1. Хлеб - Нож

Дерево - ? (Вилка, пень, пила, лес, кора)

10. Собака - Лай

Птица - ? (Рычание, клюв, соловей, яйцо, пение)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» (первое задание разбирается вместе)

  1. Слива – персик

2: Фрукты. Фруктовые деревья. Плоды.

1: Еда. Их едят. (Любые два признака из следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие).

0: Вкусные. Вкус. Маленькие. Нравятся. Ягоды.

  1. Кошка – мышка

2: Животные. Млекопитающие. Живые существа. Четвероногие.

1: Четыре ноги. (Любые два признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть).

0: Едят. Шкурки. Быстро бегают. Ловкие.

  1. Вино – пиво.

2: Алкогольные (или спиртные) напитки. Опьяняющие вещества.

1: Напитки. Их пьют, жидкие. Жидкость. Кружится голова. Крепкие. С градусами.

Возбуждающие напитки. Горькие. В них спирт.

0: В бутылках. Одинакового цвета (или вкуса).

  1. Пианино – скрипка.

2: Музыкальные (струнные) инструменты. Инструменты, на которых играют.

1: На них играют. Струны. Имеют мелодию (звуки). Музыкальные предметы.

Предметы, на которых играют.

0: Одинаково играют. Из дерева.

?: Инструменты.

  1. Бумага –уголь.

2: Органического (или растительного) происхождения. Содержат углерод. В их состав входит углерод. Органические вещества.

1: Горят. Из дерева получаются.

0: Топливо.

  1. Килограмм – метр.

2: Единицы системы СИ (или измерения) Меры. Измерительные величины.

1: Ими измеряют. Оба говоря о величине.

0: Оба говорят о длине и/или весе.

  1. Ножницы – медная сковородка.

2: Предметы домашнего обихода. Сделаны из металла.

1: Используются в быту (или в хозяйстве, или дома). Из стали. Имеют металлический блеск.

0: Блестят. Имеют ручки. Железные.

  1. Гора – озеро.

2: Изломы земной коры. Топографические понятия (названия). Географические названия. Природные образования. Рельеф местности. Элементы (или составные части) рельефа.

1: Неровности поверхности земли. Элементы (или явления) природы. Элементы

пейзажа. Имеют полезные вещества.

0: Имеют воду и землю. Всегда на месте. Поверхность земли.

  1. Соль – вода.

2: Химические (или органические) вещества (или соединения). Необходимые для жизни вещества. Входят в состав пищевых продуктов.

1: Употребляют с пищей. Их едят. Продукта (или предметы) питания. Вещества, содержащиеся в природе. Состоят из молекул.

0: Оба в океане. Соль получают из воды. Химические элементы.

10.Свобода – справедливость.

2: Философские понятии. Социальные идеи (или ценности). Демократические права

1: Лозунги борющихся за независимость народов. Это желание любого народа. Без них человек не может счастливо жить.

0: Равенство. Законы. Близкие понятия. Гражданские права. Без справедливости нет свободы.

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, — 65 (100% оценки успешности).

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 52 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 42 —51 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 30 —41 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 29 и ниже (49,9% и ниже).


Диагностика регулятивных универсальных учебных действий

Методика № 2 Тест Тулуз - Пьерона


Цель: изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма: фронтальная письменная работа


Основные расчетные показатели:

1hello_html_m1c4c5552.png. Скорость выполнения теста:

n - число рабочих строчек;

xi - количество обработанных знаков в строке.

Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):

vhello_html_m78036f6b.png - скорость;

а - среднее количество ошибок в строке;

n - количество рабочих строчек;

уi - количество ошибок в строке.

Таким образом находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

Общая интерпретация основных показателей теста

Скорость выполнения теста (V) является интегральным показателем, суммарно характеризующим:

1. Особенности нейродинамики.

2. Оперативную память.

3. Визуальное мышление.

4. Личностные установки.

Точность выполнения теста (К), как уже отмечалось, прежде всего связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик:

1 Переключение внимания

2 Объем внимания.

3. Оперативная память.

4. Визуальное мышление.

5. Личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность).

Устойчивость внимания связана с развитием произвольности, способности к волевому усилию. Либо, напротив, может отражать перепады в работоспособности.

Чем выше точность, скорость и устойчивость, тем выше и общая работоспособность.

ИНСТРУКЦИЯ: "Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика. Это - квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера - тренировочная строчка (или черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки (не изменяя его пространственной ориентации) с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас Вы должны будете таким образом последовательно обработать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.

Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.

4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики»

При работе с детьми, особенно с дошкольниками и младшими школьниками, необходимо просить их отвечать хором Показывайте последовательно на каждый квадратик тренировочной строчки, нарисованной на доске, и спрашивайте: "Похож? - Не похож?" и "Что делаем: зачеркиваем? - подчеркиваем?» Только после совместного проговаривания те дети, которые все поняли, могут приступать к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать.

Учитель, проходя по классу и наблюдая за работой детей, должен проверить, все ли правильно поняли инструкцию, и поправить тех, кто выполняет что-либо неверно. Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не карандашом, так как дети пытаются стирать ошибки. Обследуемые предупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как любое исправление все равно засчитывается как ошибка.

Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все дети. При переходе к основной части задания необходимо проверить, чтобы у всех детей пронумерованные строчки на бланках были "чистыми".

ПРОДОЛЖЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ; "Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. Как только время пройдет, я буду говорить: "Стоп! Следующая строчка. "И в каком бы месте строки ни застал Вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать надо как можно быстрее и как можно внимательнее»

К выполнению основной части работы дети приступают по команде; "Все поставили ручки на первую строчку! Начали!" По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: "Стоп! Все работу закончили."

В процессе тестирования необходимо следить за тем, чтобы обследуемые точно по сигналу, не задерживаясь, переходили к новой строчке и вовремя, по команде "Стоп", заканчивали работу.

Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала.

Для каждой строчки подсчитывается:

1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);

2) Количество ошибок. За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.

Утомляемость, врабатываемость а также цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок.


Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

Скорость выполнения (V)

Возрастные группы

Патология

Слабая


средняя или возрастная норма

Хорошая


Высокая


3-4 класс

0-15

16-25

26-37

38-48

49 и >



Точность выполнения теста (К)



Возрастные группы

патология

слабая

средняя или возрастная норма

хорошая

высокая


3 - 5 классы

0,89 и <

0,9-0,91

0.92-0,94

0,95-0,96

0,97-1

















Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Методика №3 Тест школьной тревожности Филипса

Цель: определение уровня и характера тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны.


Опросник

  1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

  2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

  3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

  4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

  5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

  6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

  7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

  8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

  9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

  10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

  11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

  12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

  13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

  14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

  15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

  16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

  17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

  19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

  20. Похож ли ты на своих одноклассников?

  21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

  22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

  23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

  24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

  25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

  26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

  27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

  28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

  29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

  30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

  31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

  32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

  33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

  34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

  35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

  36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

  37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

  38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

  39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

  40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

  41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

  42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

  43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

  44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

  45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

  46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

  47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

  48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

  49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

  50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

  51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

  52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

  54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

  55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

  56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

  57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

  58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?


Обработка результатов и интерпретаци

Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

Ключ

1 -

11 +

21 -

31 -

41 +

51 -

2 -

12 -

22 +

32 -

42 -

52 -

3 -

13 -

23 -

33 -

43 +

53 -

4 -

14 -

24 +

34 -

44 +

54 -

5 -

15 -

25 +

35 +

45 -

55 -

6 -

16 -

26 -

36 +

46 -

56 -

7 -

17 -

27 -

37 -

47 -

57 -

8 -

18 -

28 -

38 +

48 -

58 -

9 -

19 -

29 -

39 +

49 -


10 -

20 +

30 +

40 -

50 -


Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.



Факторы

вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11

3. Фрустрация потребности
в достижение успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
сумма = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28;
сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;
сумма = 8

Методика №4. Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено)

Эта методика позволяет определить, положение испытуемого в системе межличностных отношений. Инструкция: «Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение, неуважение друг к другу и т.п. С кем-то вам хорошо находиться в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы.

1. Кого из членов вашего класса вы по своему желанию включили бы в состав нового класса?

2. Кого из членов вашего класса вы, напротив, не хотели бы видеть в составе нового класса?

Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.

Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социо­метрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, отмечаются выборы и отвержения, сделанные данным членом группы. Соответствующие знаки (+, -) проставляются в клетках пе­ресечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.

Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы. В заключение устанавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются к те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу .

Просматривая нижние строки заполненной социометричес­кой матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.

Социометрическая матрица


Кого

выбирают




Кто

выбирает

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Кол-во выбор.

Кол-во

отверж.





























1





























2






























3






























4






























5






























6






























7






























8






























9






























10






























11






























12






























13






























14






























15






























Кол-во полученных выборов





























Кол-во полученных отвержений





























Статус (выборы - отвержения)






























Диагностика личностных универсальных учебных действий

Методика №5. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн


Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний — расстояние от«0» до знака «х»;

высоту самооценки — от «о» до знака «—»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Низкий уровень (менее 60 баллов) – заниженный уровень притязаний, индикатор неблагоприятного развития личности.

Норма (60 - 89 баллов) - реалистический уровень притязаний.

Выше нормы (75- 89 баллов) - оптимальный уровень, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Завышенный (90 - 100 баллов) - нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям.

Уровень самооценки

Низкий уровень (менее 45 баллов) - указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Норма (45 – 60 баллов) – средняя самооценка, удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Выше нормы (61 – 74 баллов) - высокая самооценка.

Завышенный (75 – 100 баллов) - свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.



Методика №6. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А. Д. Андреева)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

Шкала

Пункты, номер

Познавательная активность

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

Мотивация достижения

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Тревожность

1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

Гнев

3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Обработка результатов. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке: на бланке 1 2 3 4 - вес для подсчета 4 3 2 1.
Такими «обратными» пунктами являются выделенные вопросы
Ключ

Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле: ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной активности;
МД- балл по шкале мотивации достижения;
Т- балл по шкале тревожности;
Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по уровням: Нормативные показатели

Шкала

уровень

Половозрастные группы, интервал значений





10-11 лет

12- 14 лет

15-16 лет

Дев.

Мал

Дев.

Мал.

Дев.

Мал.

Познавательная активность

Высокий

31-40

28-40

28-40

27-40

29-40

31-40

Средний

21-26

22-27

21-27

19-26

18-28

21-29

Низкий

10-25

10-21

10-20

10-18

10-17

10-20


Тревожность

Высокий

27-40

24-40

25-40

26-40

25-40

23-40

Средний

20-26

17-23

19-24

19-25

17-24

16-22

Низкий

10-19

10-16

10-18

10-18

10-16

10-15



Гнев

Высокий

21-40

20-40

19-40

23-40

21-40

18-40

Средний

14-20

13-19

14-19

15-22

14-20

12-18

Низкий

10-13

10-12

10-13

10-14

10-13

10-11



Методика № 7. Методика «Незаконченные предложения»

(методика Н. Е. Богуславской)

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

Отношение к нравственным нормам

  1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

  2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

  3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно

  4. Когда в моём присутствии обижают человека, я …

  5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

  6. Если бы я был на месте учителя, я …

Отношение к друзьям

  1. Думаю, что настоящий друг …

  2. Не люблю людей, которые …

  3. Больше всего люблю тех людей, которые …

  4. Когда меня нет, мои друзья …

  5. Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

  1. Моя семья обращается со мной как …

  2. Когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

  1. Сделал бы всё, чтобы забыть …

  2. Моей самой большой ошибкой было …

  3. Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

  1. Если все против меня …

  2. Думаю, что я способен …

  3. Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

  4. Наибольших успехов я достигаю, когда …

  5. Больше всего я ценю в себе…

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

  1. балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

  2. балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

  3. балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.



Название документа Приложение 2 - стимульный матер..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Ф. И.____________________класс_______дата____________ Приложение 2

Методика №1 Тест Векслера

1-й субтест.Осведомленность.Закончи предложение.




балл

Что нужно сделать, чтобы вода закипела?



Сколько копеек в пятаке?



Сколько дней в неделе?



Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?



Что такое пара?



Назови времена года



Где садится солнце?



Для чего нужен желудок?



Почему нефть или масло плавают на воде?



Что празднуют 9 мая?



Что такое SOS?



Каков примерно средний рост взрослого человека?



Когда бывает 29 февраля?




Что такое барометр?




Что такое иероглиф?







2-й субтест. Классификация.

Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить (вычеркнуть)


  1. стул, стол, паук, шкаф

  2. ладонь, рука, телевизор, нога

  3. поросенок, щенок, котенок, корова

  4. ботинки, перчатки, шлепанцы, туфли, носки

  5. плачет, смеется, сидит, улыбается, хмурится

  6. локоть, колено, зуб, палец, шея

  7. кукушка, орел, пчела, малиновка, воробей

  8. роза, дуб, фиалка, тюльпан, гвоздика

  9. январь, весна, декабрь, апрель, август

  10. облака, ветер, ураган, гора, циклон

  11. лавина, тюлень, эскимос, полярный медведь, морж

  12. ребра, ключица, череп, позвоночник, сердце

  13. квадрат, прямоугольник, треугольник, шестиугольник, куб

  14. мама, бабушка, папа, дочь, сестра

  15. свинина, оленина, треска, говядина, баранина

  16. пантера, тигр, лев, леопард, зебра, гепард

  17. лебедь, бревно, пробка, камень, шлюпка, утка

  18. чертополох, куница, дикобраз, шиповник, ёж

  19. ветряная мельница, яхта, флюгер, лайнер, воздушный змей

  20. звезда, метеор, комета, планета, космонавт, астероид




3-й субтест.Аналогии

  1. Ложка - Каша

Вилка - ? (масло, нож, тарелка, масло, посуда)

  1. Лошадь - Жеребёнок

Корова - ? (Пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

  1. Ухо - Слышать

Зубы - ? (Видеть, лечить, рот, жевать, щётка)

  1. Нож - Сталь

Стол - ? (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

  1. Дождь - Зонтик

Мороз- ? (Палка, холод, сани, зима, шуба

  1. Волк - Пасть

Птица - ? (Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)

  1. Яйцо - Скорлупа

Картофель - ? (Курица, огород, капуста, суп, шелуха)

  1. Яблоня - Сад

Капуста- ? (Картошка, цветы, огород, качан, борщ)

  1. Хлеб - Нож

Дерево - ? (Вилка, пень, пила, лес, кора)

10. Собака - Лай Птица - ? (Рычание, клюв, соловей, яйцо, пение)


4-й субтест. Обобщение

Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Запиши его.

Слива – персик



Кошка – мышка



Вино – пиво



Пианино – скрипка



Бумага – уголь



Килограмм – метр



Ножницы – медная сковородка



Гора – озеро



Соль – вода



Свобода – справедливость




Методика №3 Тест школьной тревожности Филипса


1

11

21

31

41

51

2

12

22

32

42

52

3

13

23

33

43

53

4

14

24

34

44

54

5

15

25

35

45

55

6

16

26

36

46

56

7

15

27

37

47

57

8

18

28

38

48

58

9

19

29

39

49


10

20

30

40

50



Факторы

баллы

уровень

1. Общая тревожностьв школе



2. Переживаниесоциального стресса



3. Фрустрация потребности
в достижение успеха



4. Страх самовыражения



5. Страх ситуациипроверки знаний



6. Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих



7. Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу



8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями






Мhello_html_670be91a.pngетодика № 2 Тест Тулуз - Пьерона

























Скорость выполнения теста

Коэффициент точности выполнения теста


Количество

Уровень

Количество

Уровень












Методика № 4. Социометрия

Представь, что у тебя есть право сформировать вновь свой класс. Кого из ребят ты бы взял в новый класс, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.


ВЗЯЛ

НЕ ВЗЯЛ



















































Методика №5 Самооценка (Дембо-Рубинштейн)



Группа 3























Измеряемые показатели

Балл

Уровень


Уровень притязаний




Уровень самооценки











здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

умение многое делать своими руками, умелые руки

внешность

уверенность в себе





Методика №6Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)


Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я спокоен.

1

2

3

4

2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.

1

2

3

4

3. Я разъерен.

1

2

3

4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

1

2

3

4

5. Я напряжен.

1

2

3

4

6. Я испытываю любопытство.

1

2

3

4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

1

2

3

4

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

1

2

3

4

9. Я раскован.

1

2

3

4

10. Мне интересно.

1

2

3

4

11. Я рассержен.

1

2

3

4

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

1

2

3

4

13. Меня волнуют возможные неудачи.

1

2

3

4

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

1

2

3

4

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

1

2

3

4

16. Я стараюсь все делать правильно.

1

2

3

4

17. Я чувствую себя неудачником.

1

2

3

4

18. Я чувствую себя исследователем.

1

2

3

4

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

1

2

3

4

21. Я взвинчен.

1

2

3

4

22. Я энергичен.

1

2

3

4

23. Я взбешен.

1

2

3

4

24. Я горжусь своими школьными успехами.

1

2

3

4

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

1

2

3

4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

1

2

3

4

27. Я раздражен.

1

2

3

4

28. Я решаю самые трудные задачи.

1

2

3

4

29. Мне не хватает уверенности в себе.

1

2

3

4

30. Мне скучно.

1

2

3

4

31. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

32. Я стараюсь не получить двойку.

1

2

3

4

33. Я уравновешен.

1

2

3

4

34. Мне нравится думать, решать.

1

2

3

4

35. Я чувствую себя обманутым.

1

2

3

4

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

1

2

3

4

37. Я боюсь.

1

2

3

4

38. Я чувствую уныние и тоску.

1

2

3

4

39. Меня многое приводит в ярость.

1

2

3

4

40. Я хочу быть среди лучших.

1

2

3

4



Шкала

Балл

Уровень

Познавательная активность



Мотивация достижения



Тревожность



Гнев



Суммарный балл

ПА + МД + (-Т) + (-Г)



Методика № 7 «Незаконченные предложения»



балл

Если я знаю, что поступил неправильно, то …



Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …



Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно



Когда в моём присутствии обижают человека, я …



Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …



Если бы я был на месте учителя, я …



Думаю, что настоящий друг …



Не люблю людей, которые …



Больше всего люблю тех людей, которые …



Когда меня нет, мои друзья …



Я хотел бы, чтобы мои друзья …



Моя семья обращается со мной как …



Когда я был маленьким, моя семья …



Сделал бы всё, чтобы забыть …



Моей самой большой ошибкой было …



Если ты совершаешь дурной поступок, то …



Если все против меня …



Думаю, что я способен …



Я хотел бы быть похожим на тех, кто …



Наибольших успехов я достигаю, когда …



Больше всего я ценю в себе…



Уровень



Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________


УУД


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Диагностика уровня интеллектуального развития

ТК

Тест Тулуз-Пьерона

ТК

Тест школьной тревожности Филипса

Социометрия

ТК

Дембо-Рубинштейн

ТК

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

ТК

Анкета «Незаконченные предложения»

Ориент. в учебнике


Постан. цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

Скорость

Точность

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Уровень

притязаний

Уровень самооценки

Уровень по каждой методике





















Общий уровень по УУД










График сформированности УУД


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Уровень сформированности

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение


Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ВЫСОКИЙ







СРЕДНИЙ







НИЗКИЙ







Рекомендации:

Название документа Приложение 3 - сводная таблица.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Приложение 3


Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у учащихся 3-х классов)

Наименование ОУ _______________________________________________________________________________________


Сформированность универсальных учебных действий

Общее

кол-во испытуемых

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

методика №3

методика №4

методика №5

методика №6

методика №7

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В




















































































































Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.






Сводная таблица №2 (данные сформированности УУД у учащихся 3-х классов)

Территория __________________ Количество школ ______________


Количество классов __________________ Общее количество учащихся ____________________



Сформированность универсальных учебных действий

Общее

кол-во испытуемых

Метапредметные УУД

Познавательные

УУД

(кол-во уч-ся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-во учащихся)

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

методика №2

методика №3

методика №4

методика №5

методика №6

методика №7

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В


















































































































Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.


Название документа Приложение 4 - технологическая карта.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 4

Технологическая карта формирования УУД учащихся 3 класса

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ


НИЗКИЙ


УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД


Общеучебные универсальные действия

Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Рекомендации:

Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Постановка и решения проблем

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Хорошо самостоятельноориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах




Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.Делает частично самостоятельно, частично с помощью


Рекомендации:

Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности

Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении




УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД


Целеполагание - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить

за пределы требований программы.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.


Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.


Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.


-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

Оценка – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы


- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.


Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.

Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.


- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,

- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.


- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.

- ведомый

- участвует выборочно в диалоге.

- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях

- не хочет участвовать в диалоге.

- не слушает и не понимает других.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.


- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах


- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах


-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но не понимает прочитанного

Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

Коммуникация как интеракция

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры

Понимать точку зрения другого.


- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.

- умеет слушать и слышать, дает обратную связь

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.


- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.

- слушает, но не всегда дает обратную связь

Рекомендации:

продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.


- пассивен или агрессивен.

- молчит, игнорирует другого человека

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,


Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.


- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом


Смыслообразование(мотивация)

- сформированныпознавательные мотивы и интересы,

- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),


Рекомендации:

- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированныпознавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

Рекомендации:

- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.


- сформирована мотивация избегания наказания,

- фиксация на неуспешности

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- найти зону успешности ребенка,

- ориентировать на внеурочную деятельность.




Нравственно-этическая ориентация

- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)


- делает попытки осуществления личностного морального выбора,

- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

Рекомендации:

- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,

- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

- стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).




Автор
Дата добавления 23.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров948
Номер материала ДВ-281470
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх