Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки у младших школьников

Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки

у младших школьников

Какое отношение имеет дневник школьни- ка к саморазвитию ребенка? Самое прямое, если это не обычный дневник для отметок и записей домашнего задания, а дневник, раз- работанный авторским коллективом

«Школы 2100» специально для этой обра- зовательной системы.

Осваивая на протяжении нескольких лет личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, учителя сталки- ваются со многими трудностями и проб- лемами. Большая часть из них — органи- зационные. Так, необходимо ответить на вопросы: «Как отследить продвижение ученика в режиме саморазвития? Как нау- чить самоорганизации? Как помочь нау- читься ставить перед собой задачу и пла- нировать деятельность? Как научиться са- моанализу и рефлексии?» Однако ограни- ченное время урока не позволяет уделить им должного внимания. Дневник школь- ника (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.) поможет учителям в этом. С одной стороны, в него включены все необходи- мые элементы традиционного дневника школьника, а с другой — он предназначен для развития у младших школьников са- моорганизации, самоконтроля и само- оценки.

Начиная работу с дневником, надо под- робно объяснить ученикам, почему необхо- димо сформировать у них умение вести за- писи постоянно, так как дневник — их пос- тоянный спутник. На первом классном часе необходимо познакомить учащихся с со- держанием дневника, спланировать и запи- сать коллективно-творческие дела на пер- вую четверть, изучить перечень предмет- ных и общеучебных умений.

В начале каждой недели ученики моего класса пишут общую цель, для чего в днев-

нике есть специальные строчки. Например, строчку «На этой неделе мы будем ста- раться          »   учащиеся   продолжили так:

«самостоятельно повторить правила, тем самым хорошо подготовиться к  диктанту»;

«учиться делать домашние задания без ошибок»; «сосредоточить все усилия на контрольной работе по математике»; «как можно больше включаться на уроке в уст- ную работу». Далее надо обсудить способы достижения поставленной цели.

В конце недели школьники могут оце- нить степень достижения цели, например:

«Я достигла цели: написала диктант на 5»;

«Я старалась при выполнении домашних за- даний, получила хорошие отметки»; «Нако- нец я получила за контрольную работу 5. Мне это было нелегко».

При ведении дневника ученик еже- дневно оценивает свои достижения, ана- лизирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних. Для этого на странице «Уровни твоих учебных достижений» есть характеристи- ка трех уровней, которые могут достигнуть школьники: необходимый (Н), программ- ный (П) и максимальный (М). После зна- комства с ними ученики могут оценивать уровень своих достижений по каждому учебному предмету. После изучения ка- кой-либо темы ученики в специальной клеточке дневника ставят буквы М, П или Н. Этому предшествует ежедневное фор- мирование рефлексивной самооценки, т.е. знаний о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограниче- ниях. С этой целью ученики на уроках фиксируют трудности и учатся анализиро- вать их причины. На специальных строч- ках в дневниках они пишут: «Я не смог ре- шить задачу, так как отвлекался, был не

Общеучебные умения Первая четверть            Вторая четверть

Самооценка     Согласие учителя         

Самооценка     Согласие учителя

1. Умение пользоваться информацией

Записывать информацию в виде таблицы, схемы и т.д. Пользоваться словарями, справочниками  Я не всегда умею кратко за4 писать то, что хочу. У меня много лишних слов. Считаю, что словарем я умею пользо4 ваться                +             На уроках окружающего ми4 ра я стараюсь конспектиро4 вать схемами. Мне удобно вспоминать материал. По сочинениям уже лучше, ме4 ня хвалит учитель              +

2. Умение пользоваться речью

Читать вслух и про себя тексты учебников, отделяя при этом новое от неизвест4 ного          Не всегда это умею делать +             Не всегда           В вопросах не должно быть под4 сказок

Ставить вопросы к тексту и отвечать на них    Для меня это легко       —           Мои вопросы по содержа4 нию считаю интересными  +

Находить ключевые слова        В изложении могу, по лите4 ратуре не всегда               +             Не всегда           +

Выделять главное         Не всегда получается  +             Не всегда           +

Составлять план             Не всегда точно             +             Не всегда           План изло4 жения точ4 ный

Подробно          пересказывать текст    Это у меня отлично      +             Научилась от третьего лица     +

сосредоточен»; «Мне сегодня было трудно, так как я мало читаю»; «Я плохо написал тест, потому что не выучил домашнее за- дание». Такая работа помогает оценивать себя и осознанно выбирать уровень слож- ности заданий. Если ученик считает, что он пока не достиг необходимого уровня достижений, то может не ставить никакой буквы, ведь это он пока не разобрался с ма- териалом, а значит, ученику и учителю на- до понять причину трудностей.

Благодаря ведению дневника младший школьник может научиться планировать свои дела на неделю или на месяц. Для это- го на листе «План моих дел» он отмечает, какие важные дела, в какие дни ему нужно сделать. Добиться регулярности записей помогают родители.

В конце каждой четверти школьник оце- нивает уровень общеучебных умений в таб-

лице. С целью создания развернутой оцен- ки можно увеличить ее объем.

В качестве примера приведем фрагмент страницы дневника Жени Б. (см. табл.).

Из записей видно, как школьник пыта- ется проанализировать свои умения. Соот- несение высказываний с согласием учителя помогает ему формировать адекватную са- мооценку. Такая работа служит и дополни- тельным источником мотивации ученика, и создает ситуацию успеха.

Ученик рассказывает в дневнике о себе то, что хочет, и это помогает ему лучше понять са- мого себя. В разделе «Что я хочу рассказать о себе» есть рубрики: «Мои любимые родствен- ники», «Что я умею и люблю делать в школе»,

«Мои любимые предметы», «Что я люблю де- лать вне школы», «Мои любимые книги», «Че- му  я  хочу  научиться  в  этом  учебном  году»,

«Мои родители хотят, чтобы я научился...».

Родители учеников всегда хотят узнать, чему их ребенок должен научиться в тече- ние года. На специальной странице дневни- ка напечатано содержание программ по русскому языку, математике, окружающе- му миру, а на странице «Мои достижения» можно увидеть успехи ребенка.

Авторы дневника дают конкретные ре- комендации родителям по привитию са- мостоятельных умений их детям. Вместе с ребенком родителям предлагается обсу- дить, посоветоваться, определить, заплани- ровать, скорректировать и т.д. По словам родителей, систематическое ведение днев- ника положительно повлияло на четверо- классников: они стали анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пу- ти их исправления в школе и вне ее.

Если учитель регулярно работает с та- ким дневником, то по окончании IV класса у подавляющего большинства школьников сформирована субъективность учебной де- ятельности, причем наиболее яркий ре- зультат обнаружен в развитии таких ком- понентов, как учебно-познавательный ин- терес, целеполагание и оценка.

Работа с дневником будет более эффек- тивной и понятной, если он ведется с I класса. Несмотря на то что первоклассники не умеют писать, они могут оценивать свои достижения в дневнике при помощи услов- ных обозначений:

а) красный цвет показывает, что зада- ния на уроке оказались слишком трудными и ученику нужна помощь;

б) желтый цвет свидетельствует, что на уроке не все задания были очень легкими: ученику было трудно, но он справился и до- волен собой;

в) зеленый цвет говорит, что урок про- шел удачно; ученик активно участвовал в работе класса, успешно справлялся с зада- ниями и очень доволен собой. Страницы

«Что я хочу рассказать о себе», «Мои учителя», «Мой класс» можно заполнить вместе со взрослыми.

Яркие рисунки в рубриках «Безопас- ность в школе», «Мой учебный день», «Пра- вила поведения в классе», «Культура поведе- ния» помогут ученикам понять правила по- ведения в школе, положительно повлияют на их адаптацию после детского сада.

Для развития самоконтроля и само- оценки часто учитель должен регулярно за- давать вопросы: «Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похва- лить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты постав- ленную в начале урока цель?» Первокласс- ники охотно отвечают на них, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уров- ня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения (иногда сами, а иногда с помощью учителя).

Дневник школьника при грамотной ра- боте педагога может стать реальным помощ- ником в организации полноценной учебной деятельности младших школьников.