Адаптация
первоклассников в условиях ФГОС.
Адаптация - естественное
состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым
условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым
социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей
жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания
зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность
пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. В связи с
введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала
наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые определяет такую составляющую, как
здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а
сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления
деятельности образовательного учреждения. Поэтому в школе мы стараемся создать
психолого-педагогических условия, которые обеспечивают благоприятное течение
приспособления первоклассников к обучению.
Деятельность методического объединения
учителей начальных классов для организации благоприятной адаптационной среды
на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на
создание следующих психолого-педагогических условий:
-организация режима школьной жизни
первоклассников;
-организация
оздоровительно-профилактической работы;
-организация учебно-познавательной
деятельности первоклассников в адаптационный период;
-организация внеурочной деятельности первоклассников;
-изучение социально-психологической
адаптации детей к школе.
Занятия проводятся
в первую смену. Время их начала -9.00. продолжительность учебной недели – 5
дней.
Для облегчения
процесса адаптации детей, нагрузка увеличивалась постепенно: с сентября по
ноябрь (I
четверть), проводились по 3 урока по 35 минут. Остальное время отводилось на
игровое занятие. С ноября по декабрь (II четверть) по 4 урока по 35 минут.
С января – по 4 урока по 45 минут.
Для первоклассников установлены
дополнительные каникулы в феврале 15.02.16 по 22.02.16 в течение одной недели.
Продолжительность учебного года в 1 классе 33 недели.
Продолжительность
перемен соответствует санитарно-гигиеническим нормам. После 2-го урока
организован горячий завтрак в помещении школьной столовой. Питанием охвачены
все обучающиеся (100%). После 4-го урока организуется полдник и динамическая
пауза (прогулки на свежем воздухе или игры в помещении школы).
При составлении
расписания, были учтены гигиенические требования к составлению расписания
занятий, разгрузочный день – пятница, т. к. к концу недели снижается
работоспособность обучающихся, повышается утомляемость.
Класс, в котором
обучаются первоклассники, располагается на втором этаже. Площадь учебного
помещения соответствует санитарным нормам.
Каждый обучающийся обеспечен рабочим
местом за партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. С
нарушением слуха детей нет. С нарушением зрения – детей нет, леворуких – 1
ребенок.
Оздоровительно – профилактическая работа
ведётся в тесном сотрудничестве с родителями. Для родителей разработан цикл
мероприятий (родительские собрания, лектории, беседы, памятки), направленный на
просветительскую деятельность по предупреждению заболеваний в адаптационный
период, укрепление здоровья детей и пропаганду здорового образа жизни.
Одним из благоприятных факторов
адаптации первоклассников к учебно-познавательной деятельности является
функциональная готовность к школе. Она предусматривает решение двух сложнейших
педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести будущих
первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходит освоение
детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как
освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью
сосредоточиться на освоении учебного содержания. Определение уровня готовности
детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к адаптации учащихся в процессе всего периода обучения.
Во время учебной деятельности
для облегчения процесса адаптации учитываются особенности первоклассников. В
уроке представляем несколько структурных элементов: оргмомент, актуализация
знаний, постановка темы и цели урока, «открытие новых» знаний, первичное
закрепление, контроль и самооценка, итог урока. Домашние задания в первом
классе не задаются. Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классе
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС. На каждого ученика заведено
портфолио с разделами: социально-личностное развитие, учебно-познавательное
развитие, физическое развитие и здоровье, духовно-нравственное развитие. В них
учитель отражает опыт деятельности в рамках определенной темы, учитывает
результаты, достигнутые за определенный период времени для прогнозирования
дальнейшей деятельности, отражает результаты деятельности
учащихся.
Внеурочная деятельность
первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их
родителей. Для составления расписания занятий внеурочной деятельности были
учтены все направления, предложенные базисным учебным планом.
Дети посещают
внеурочную деятельность «Я – исследователь. Изучаем природу родного края»,
«Занимательная математика», «Ключ и Заря», «Ласточка», «Город мастеров» по
выбору.
Анкетирование
родителей показало, что лишь 3 ребёнка ходят в школу без большого желания.
Остальные дети посещают школу с радостью и удовольствием. Анкетирование
учащихся выявило, что более 70% первоклассников погружены в учебную
деятельность, увлечены процессом приобретения новых знаний. Все дети настроены
на процесс учения положительно.
Одним из направлений работы
методического объединения учителей начальных классов в нашей школе является
выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, которые испытывают
трудности в социально-психологической адаптации. Очень важно помочь первоклассникам
успешно преодолеть первые школьные трудности, стать более взрослыми и
уверенными в себе. В классе обучается девочка, оставленная на повторный год
обучения по решению ПМПК (7 вид). С ней проводятся индивидуальные занятия (помимо
обыкновенных уроков). Девочка влилась в коллектив, не считает себя чужим. На
уроках проявляет активность.
Самооценка является
важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный
выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его
стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Поэтому я считаю,
что одним из самых важных умений самостоятельной личности, которую мы
воспитываем сегодня, является формирование объективной и содержательной оценки
себя и своих сил. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого
компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому
представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно
в этом возрасте.
На протяжении всего учебного времени я
провожу упражнения-тренинги, направленные на формирование адекватной самооценки
и рефлексии. Вот некоторые из них:
- выполнение самоанализа своей работы (в
рабочих тетрадях и прописи), когда ребенку предлагается оценить результат
своего труда, например, написания новой буквы. В конце страницы построить шкалу
и указать свой уровень (нарисовать круг и раскрасить его тем цветом или
символом, который скажет, как вы оценили свою работу в прописи);
- научить детей объективно оценивать свои
знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих
одноклассников. Для успешного оценивания я ставлю детей в роль учителя, для
этого можно просто поменяться тетрадями, прописями, чтобы оценить работу на
уроке своего соседа по парте;
- выполнение самооценки на различных
этапах урока, например, этап первичного закрепления, задание – вставить
пропущенные слагаемые. Прежде чем дети приступят к выполнению данного задания,
прошу каждого ученика спрогнозировать, насколько успешно он справится с этим
заданием, и свое предположение зафиксировать на «дорожке успеха». После
выполнения и проведения проверки такого вида работы дети снова обращаются к
«дорожке успеха» и определяют этап на этой дорожке, который и будет адекватной
самооценкой.
Возможны два варианта такого
самооценивания:
- ребенок оценивает себя до выполнения
работы, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после его
выполнения;
- ребенок оценивает себя до выполнения
задания, а затем еще раз – после учительской проверки. Причем, замечено, что
дети не скрывают своего незнания, неумения. Это позволяет им по-новому
взглянуть на свои способности, на свое старание или отсутствие его, а
прогностическая самооценка является «точкой роста» самой способности младших
школьников к оцениванию себя.
- в конце недели каждый ребенок может
нарисовать «дерево настроения» или «цветок настроения», в котором отражается
его эмоциональный и психологический настрой и комфорт на этой учебной неделе.
Предлагаемые способы оценивания
позволяют:
ученику: видеть свое
продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание, он
имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.
учителю: не только выявить
определенный результат в знаниях и умениях, но и наглядно увидеть процесс
формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и своевременную
коррекцию. (В сентябре была завышенной у 2 обучающихся, заниженной у 3.
Наблюдения показывают, что на втором месяце обучения практически все дети
способны адекватно оценивать свои работы. Дети также видят свои слабые и
сильные стороны. Начинают комментировать свою оценку. Стараются улучшить
результат. Могут оценить работу своего товарища. Учатся работать в паре,
группе. )
родителям: своевременно
помочь своему ребенку исправить положение.
Таким образом, работа по созданию
психолого-педагогических условий к обучению имеет широкий спектр мероприятий, которые
обеспечат благоприятное течение приспособления первоклассников. Но в, то, же
время говорить о конечном результате можно будет только в конце первого года
обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.