Доклад "Мотивация учебной деятельности"

          Известный психолог Дейл Карнеги писал: « Скажите кому – либо, что у него нет способности к чему – то и что он делает все совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но примите противоположный метод: будьте щедры в своем поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного, дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутье, - и он всю ночь до рассвета  будет практиковаться, чтобы добиться успеха». Организация учебного процесса требует от преподавателя множественных усилий. Чтобы предоставить студентам достоверную, актуальную информацию необходимо постоянно расширять свои познания в предметной области. Чтобы сделать занятие интересным требуется использовать в своей педагогической деятельности современные технологии: личностно – ориентированного, проблемного, проектного обучения. Для оценки ответов студентов и меры овладения ими требуемыми компетенциями , преподаватель должен разработать объективные критерии оценивания. Чтобы организовать самостоятельную работу студента,  выполнение им практических и лабораторных работ, требуются методические пособия. Это далеко не все направления деятельности педагога . Сегодня особое внимание необходимо уделять проблеме мотивации познавательной деятельности студентов.

Как мы все знаем МОТИВАЦИЯ – побуждение, потребность в активных действиях в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида.  Ученые доказали, что мотивация является одним из важнейших факторов успешного обучения. Но особенности этого фактора различаются, а именно, на разных этапах учебного процесса, через которые проходит студент. От первого к последнему курсу изменяется и сама учебно – профессиональная деятельность и ее мотивация. 

Для выявления уровня сформированности мотивации к учебной деятельности, сформированности  уровня профессиональной направленности, установления динамики профессиональной направленности и мотивации к учебной деятельности было проведено анкетирование студентов 1,2,3 курсов

1 анкета была направлена на выявление уровня адаптации студентов и содержала 10 вопросов. Ответы приведены в таблице.

Вопрос	Ответ
	Да			Не знаю			Нет
	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1.Тебе нравится в техникуме?	62,5%	57%	80%	37,5%	26%	20%	-	17%	-
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в техникум?	-	14,3%	80%	25%	28.4%	-	75%	57,3%	20%
3. Если бы мастер сказал, что завтра не обязательно всем приходить в техникум, ты бы пошел?	12,5%	28,6	60%	12,5%	28.6	-	75%	42,8	40%
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – либо уроки?	100%	-	20%	-	43	-	-	57	80%
5. Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?	75%	57,3	60%	25%	-	-	-	42,7%	40%
6.Ты бы хотел, чтобы в техникуме остались определенные предметы?	87,5%	14,4%	60%	-	28,6	-	12,5%	57,3	40%
7. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий преподаватель ( мастер)?	75%	57%	20%	12,5%	14,4	-	12,5%	28,6%	80%
8. Ты часто рассказываешь о техникуме своим родственникам?	37,5%	42,2%	80%	-	28,4	-	62,5%	28,4%	20%
9 . У тебя в группе много друзей?	62,5%	71,6%	80%	12,5%	-	-	25%	28,4%	20%
10. Тебе нравятся твои друзья в группе?	50%	85,7%	80%	25%	14,3%	-	25%	-	20%

Ответы оценивались от 0 до 3 баллов. 25-30 баллов высокий уровень, 20-24 балла норма, 15-19 баллов внешняя мотивация, 10-14 баллов низкая мотивация, 10 баллов негативное отношение.

Вывод: Анализ ответов  показал высокий уровень адаптации у студентов 3 курса, среднюю норму у студентов 2 курса и внешнюю мотивацию у студентов 1 курса.

 2 анкета была направлена на выявление  уровня сформированности профессиональной направленности

Ответы оценивались от 1 до 4 баллов: 1 вариант ответа – 4 балла, 2 вариант ответа – 3 балла, 3 вариант ответа – 2 балла, 4 вариант ответа – 1 балл и  сравнивались с эталоном: 0-32 балла, низкая профессиональная направленность; 32 – 48 баллов, средний уровень; от 48 баллов , высокий уровень профессиональной направленности.

Анкета содержала 16 вопросов.

1.      Нравится ли вам избранная профессия?

·         Очень нравится

·         Скорее нравится, чем не нравится

·         Скорее не нравится, чем нравится

·         Не нравится

2.      Какое удовлетворение доставляют Вам занятия по овладению профессией?

·         Очень большое

·         Достаточно большое

·         Незначительное

·         Почти никакого

3.      Насколько хорошо Вы знаете , в чем заключается ваша будущая работа?

·         Очень хорошо

·         Довольно хорошо

·         До некоторой степени

·         Не знаю

4.      Знаете ли вы какие требования будет предъявлять Вам ваша работа?

·         Очень хорошо

·         Довольно хорошо

·         До некоторой степени

·         Не знаю

5.      Хорошо ли вы знаете собственные способности к выполнению работы по специальности?

·         Очень хорошо

·         Довольно хорошо

·         До некоторой степени

·         Не знаю

6.      Известен ли Вам размер заработной платы?

·         Очень хорошо

·         Довольно хорошо       

·         До некоторой степени

·         Не знаю

7.      Знаете ли вы возможности повышения квалификации по вашей профессии?

·         Очень хорошо

·         Довольно хорошо       

·         До некоторой степени

·         Не знаю

8.      Известна ли вам значимость для общества вашей будущей профессии?

·         Очень хорошо

·         Довольно хорошо       

·         До некоторой степени

·         Не знаю

9.      Какое значение для вас лично имеют занятия по овладению профессией?

·         Очень большое

·         Довольно большое

·         Незначительное

·         Почти никакого

10.  Нравится ли вам в техникуме?

·         Очень нравится

·         Скорее нравится, чем не нравится

·         Скорее не нравится, чем нравится

·         Не нравится

11.   Должна ли профессия давать возможность творить, создавать новое?

·         Да

·         Скорее да, чем нет

·         Скорее нет, чем да

·         Нет

12.   Должна ли работа обеспечивать возможность дальнейшего профессионального роста7

·         Да

·         Скорее да, чем нет.

·         Скорее нет, чем да

·         Нет

13.   Много ли времени вы уделяете подготовке к профессиональной деятельности ( чтение спец. литературы, внеаудиторная сам. работа, работа в кружках с профессиональной направленностью, посещение факультатив и др.) ?

·         Очень много

·         Достаточно много

·         Недостаточно

·         Почти не уделяю

14.  Какова степень вашей самостоятельности в выполнении учебных заданий?

·         Планирую и выполняю свою работу самостоятельно

·         Все задания выполняю самостоятельно

·         Мне необходимы эпизодический контроль и руководство

·         Нуждаюсь в постоянном контроле

15.  Должна ли работа обеспечивать определенную самостоятельность в профессиональной деятельности?

·         Да

·         Скорее да, чем нет.

·         Скорее нет, чем да

·         Нет

16.  Получаете ли вы удовольствие от самостоятельного выполнения заданий без чьей либо помощи?

·         Да

·         Скорее да, чем нет.

·         Скорее нет, чем да

·         Нет

Анализ ответов по курсам приведен на следующей диаграмме

Вывод: Таким образом , из диаграммы  видно как сформирован уровень профессиональной направленности студентов на каждом курсе, прослеживается динамика роста профессиональной направленности на 3 курсе. Можно констатировать стабильный рост устойчивой мотивации к учебной деятельности.

3 анкета преследовала своей целью изучить уровень сформированности основных мотивов учебной деятельности по отдельным предметам. Обработка результатов проводилась по блокам: 1 блок – ситуативный интерес; 2 блок – учение по необходимости; 3 блок – интерес к предмету; 4 блок – повышенный интерес. Для ответа на вопросы предлагалось 3 варианта ответов: « всегда» - 2 балла, « иногда» - 1 балл, « никогда» 0  баллов. Картина оказалась следующей:

№	Отношение	1 курс	2 курс	3 курс
1 блок- ситуативный интерес		32%	22%	15%
1	Проявляю интерес к отдельным фактам
2	Нравится преподаватель
3	Нравится получать хорошие отметки
2 блок – учение по необходимости
1	Родители заставляют учиться	47%	37%	31%
2	Стараюсь добросовестно выполнять программу
3	Предмет полезен для жизни
3 блок – интерес к предмету
4	Узнаю много нового	16%	33%	37%
5	Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач на уроке
6	Проявляю интерес к обобщениям и законам
4 блок – повышенный интерес
7	Предмет легко дается	5%	8%	17%
8	Мне интересны не только знания, но и способы их добывания
9	Стремлюсь узнать больше, чем требует преподаватель

Вывод: Таким образом, из таблицы видно  как возрастает уровень мотивации от 1 до 3 курса. На  3 курсе проявляется интерес к предметам, особенно профессионального цикла, учение осознанное, а не по необходимости.

Процесс мотивации – сложная система, имеющая своей основой как биологические, так и социальные элементы. Формирование стимулов – непрерывный процесс, непосредственно связанный с социализацией индивида. Практическое применение методов мотивирования оказывает положительное воздействие на уровень успешности студентов. Для выявления уровня владения педагогами основными методами мотивации и стимулирования деятельности студентов было проведено анкетирование. Анкета содержала 28 вопросов. Для ответа использовались варианты: « применяю» - 2 балла, « применяю иногда» - 1 балл, « не применяю» - 0 баллов.

Результаты анкетирования преподавателей

№	Методы мотивации	Применяю	Применяю иногда	Не применяю
1	Поощрение	92%	8%	-
2	Порицание	42%	42%	6%
3	Игра	50%	25%	25%
4	Приведение ярких примеров	92%	8%	-
5	Создание ситуации успеха	42%	42%	6%
6	Стимулирующее оценивание	67%	335	-
7	Свободный выбор задания	33%	50%	17%
8	Опора на жизненный опыт	92%	8%	-
9	Формирование познавательного интереса	92%	8%	-
10	Создание проблемных ситуаций	42%	58%	-
11	Побуждение к поиску альтернативных решений	17%	50%	33%
12	Выполнение творческих заданий	33%	67%	-
13	Мозговая атака	8%	75%	17%
14	Развивающая кооперация	25%	50%	25%
15	Предъявление учебных требований	92%	85%	-
16	Информирование об обязательных результатах обучения	83%	17%	-
17	Формирование ответственного отношения к учению	83%	17%	-
18	Создание учебных затруднений	25%	75%	-
19	Формирование самооценки деятельности и ее коррекции	33%	67%	-
20	Самоанализ и самооценка поведения	42%	50%	8%
21	Прогнозирование будущей деятельности	42%	58%	-
22	Развитие желания быть полезным обществу	58%	34%	8%
23	Побуждение к подражанию сильной личности	25%	67%	8%
24	Создание ситуаций взаимопомощи	67%	33%	-
25	Поиск контактов к сотрудничеству со студентами	83%	17%	-
26	Заинтересованность в результате коллективной работы	33%	59%	8%
27	Взаимопроверка	17%	83%	-
28	Рецензирование	8%	50%	33%

Вывод: из приведенных результатов исследования видно, что наиболее применяемыми методами мотивирования студентов, которые используют педагоги в своей практике являются: поощрение, приведение ярких примеров, опора на жизненный опыт, формирование познавательного интереса, предъявление учебных требований., информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, создание ситуаций успеха и взаимопомощи. Все эти методы можно отнести к идейному мотивированию. Именно этот тип  мотивирования, основанный на убеждении, внушении, психологическом « заражении», обращается к личным интересам и потребностям студента. Данные методы мотивирования и стимулирования учебной деятельности студентов способствуют развитию :

·         внимания, памяти, усидчивости, самоконтроля;

·         потребности к творческой деятельности;

·         умения самостоятельно находить альтернативы и пути решения проблем;

·         организаторских способностей;

·         умения общаться и выстраивать эффективные коммуникации в группе;

·         умения обсуждать, регламентировать и доказывать свою точку зрения;

·         критичности и способности давать оценку событиям и действиям;

·         умения связывать изучаемое в систему.