«Компетентностный подход в
воспитательном процессе»
Под
компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в
общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте,
которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на
самостоятельное и успешное участие в деятельности.
Под
ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается
способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при
решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за
рамками школьного образования.
Компетентностный
подход к определению целей школьного образования дает возможность согласовать
ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с
позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут
приобрести школьники в результате образовательной деятельности.
Цели
школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:
·Научиться
учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том
числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели,
оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать
с другими учениками.
·Научить
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.
·Научить
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни - экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические
проблемы.
·Научить
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.
·Научить
решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей
(избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и
т.д.).
·Научить
решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности
(коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации
совместной деятельности и т.п.).
·Научить
решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему
обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.
.
В школьной образовательной практике можно выделить такие ключевые
суперкомпетентности:
математическую
компетентность - уметь работать с числом, числовой информацией (владеть
математическими умениями);
коммуникативную
(которая тесно соотносится с языковой) компетентность - уметь вступать в
коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
информационную
компетентность - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами
информации;
автономизационную
- быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению,
самообразованию, конкурентоспособности;
социальную
- уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде;
продуктивную
- уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт,
принимать решения и нести ответственность за них;
нравственную
- готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным
законам. Компетентности - это деятельностные характеристики человека, поэтому
их классификация прежде всего должна быть адекватна классификации
деятельностей.
Социально
- бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых детей существенно
затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом- нарушением познавательной
деятельности. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие
происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями
развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и
бытовых задач. Личность умственно- отсталого ребенка формируется только при
условии целенаправленного обучения и воспитания.
Практика
показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в
самостоятельном жизнеустройстве. Наблюдается тенденция к частой смене работы,
не всегда объективно – обоснованная неудовлетворённость заработком; имеют место
трудности в установлении контакта с членами коллектива, отстранённость от
участия в общественной жизни предприятия. Возникают проблемы в связи с
неумением распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести
хозяйства. У выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие
настроения. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети,
предъявляют к ним серьёзные претензии. Утверждают, что воспитанники коррекционной
школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. Это
обусловлено тем, что наши дети:
-
не могут взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно
общаться с людьми;
-
у них не хватает самостоятельности;
-
низкий уровень знаний об окружающей среде;
-
специфические потребности в общении;
-
не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их
эмоционально - поведенческих особенностей;
-
им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных
действий, поступков;
-
неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных
ситуациях;
несформированность
мотивов и интересов к хозяйственно- бытовой деятельности;
-
неструктурированное восприятие социального мира;
-
завышенная самооценка.
Социальную адаптацию учащихся
обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной
(коррекционной) школы VIII вида, направленное формирование социально-бытовой
компетенции осуществляется в ходе занятий СБО.Предполагается, что практические
навыки ученики смогут приобрести в семье, во взаимодействии с учреждениями и
предприятиями, в ближайшем социуме.Семьи у детей с интеллектуальной
недостаточностью чаще всего бывают неблагополучные и не могут дать ребенку
необходимый запас знаний для самостоятельной жизни, а порой показывают только
отрицательный пример.
В
моём классе обучается семь учеников. Из них одна ученица на домашнем обучении:
СадриеваГульназ. В классе имеют инвалидность один ученик Широбоков Руслан. Один
ученик из приёмной семьи – это Закиров Ильсаф.Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится
работе с предложением и работе над связной речью. Использую следующие приёмы
работы над предложением:
1) Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во
всех классах – это чтение текстов, отработка интонации, выразительности. Просто
дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее,
выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи.
2) Следующий приём, применяемый для
построения предложения - вопрос учителя. Например: «Что дети собирали в лесу?»
Предложение – ответ: «Дети собирали в лесу малину». Вопросы могут наталкивать
учащихся на составление сложных предложений. Вопросы почему? зачем? где? когда?
стимулируют составление более сложных предложений. Вопрос может дать тему для
предложения, послужить толчком для его составления, например: «Что ты знаешь
про ежа?».
3) Конструктивные упражнения:
а) построение предложения из разрозненных слов. Варианты этого упражнения:
- все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»;
б) Работа с деформированным текстом. Например,
- Живёт, большого, белка, в, дупле, дерева, рыженькая.
в) Работа по восстановлению текста, например: «Вдруг поплавок запрыгал в воде и
утонул. Плавники у окуня красные, спина тёмно-зелёная, а на боках тёмные
полоски. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька. Закинул рыболов в речку удочку
и ждёт».
4) Деление текста, данного без точек и заглавных букв, например: «в чаще леса у
лисы нора туда пушистая красавица принесла ещё живую мышку лисята учуяли мать и
поспешили ей навстречу малыши окружили зверька и стали с ним играть так они
учатся ловить добычу».
5) Основные виды творческих упражнений по составлению предложений следующие
(расположены по степени самостоятельности и развивающему эффекту):
- составление предложения по опорным словам
- составление предложения по предметной или сюжетной картинке;
Приёмы работы над связной речью:
1) Составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам,
2) Пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами
языка. Каждый возрастной этап вносит что – то новое в его речевое развитие.
Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Речь
человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи
можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также его уровень
развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через
развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения.
Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка
грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью
способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека
в обществе.
Так, на уроке математики зная табличное умножение ребята могут
применить табличное деление.
Так на уроке чтения применяю работу в классе при чтении
текста по ролям.
Сначала выясняем с детьми, сколько в рассказе или сказке действующих лиц. Затем
предлагаю распределить роли. Дети сами осуществляют
дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный
ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности. Далее начинается
работа над выразительностью чтения. Дети читают произведение, корректируют
работу, друг друга.
Дети обсуждают работу. Высказываются, отмечают скорость чтения,
безошибочность, выразительность и т.д.
Приведу пример рефлексивного приёма, который использую на своих уроках я. 1)
Самоанализ полученных оценок в тетрадях (что получил, почему учителем
поставлена та или иная оценка).
Очень важно проводить рефлексию в конце урока: ребёнок даёт сам
себе ответ на важные для него вопросы: что я узнал сегодня на уроке, чего ещё
не знаю и не умею, значит есть чему научиться завтра, легко или трудно мне было
и почему, что для меня было самое интересное, самый трудный момент урока для
меня был….
В
современном мире умственно-отсталый ребёнок должен наравне со всеми жить,
работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые
подходы в социально-бытовом воспитании и обучении таких детей.Время диктует
применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать
учащихся к реальной жизни.
ГБОУ
«Агрызская школа – интернат для детей с овз»
«Компетентностный подход
в воспитательном процессе»
Выступила
учитель - дефектолог
Капитонова Р.И.
28 марта 2019г.
Агрыз.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.