Главное
интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его
способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество
заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню
качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса
как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована
только в целостном педагогическом процессе.
Целостный педагогический
процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая
отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы
сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства и волю.
Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами,
вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное
отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям
целостного педагогического процесса.
Классификация методов
осуществления целостного педагогического процесса помогает выявить общее и
особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым
способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
В современной дидактике
все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:
1. Методы организации
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и
практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные
методы обучения.
2. Методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные
дискуссии и др.
3. Методы контроля
(устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Применение методов
осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку,
поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые
побуждают к определенным поступкам. В процессе учебно-воспитательной работы с
учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие
эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А
это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что
требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему. Каждый
метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую
функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании
педагогически целесообразной деятельности детей.
Система общих методов
осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:
– методы формирования сознания
в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция,
учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
– методы организации
деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения,
приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование,
инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы,
репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
– методы стимулирования и
мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра,
дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
– методы контроля
эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и
письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль,
самопроверка и др.).
В реальных условиях
педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и
противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных,
«уединенных» средств, а гармонически организованная их система. На каком-то
определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может
применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего
подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение,
замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели.
Формы
организации целостного педагогического процесса – внешнее выражение
согласованной деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Форма организации
учебно-воспитательного процесса связана с количеством участников, временем и
местом протекания процесса, порядком его осуществления и реализуется как
единство целенаправленной организации содержания, средств и методов. Поскольку
взаимодействие учителя и учащихся проходит в виде непосредственного или
опосредованного общения, то форма является и определенным порядком построения
их общения.
Организованное обучение и
воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет
определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные
системы организационного оформления педагогического процесса
К ним относятся:
1) индивидуальное обучение
и воспитание;
2) классно-урочная
система;
3) лекционно-семинарская
система.
Форма
обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную,
содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и
воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование
учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических
процессов и нравственных качеств.
Функции
форм обучения:
–
обучающе-образовательная – создает оптимальные условия для передачи знаний,
умений, навыков, формирования мировоззрения и развития психических процессов
учащихся;
–
интегрирующе-дифференцирующая – позволяет реализовать взаимодействие,
взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам;
–
систематизирующая и структурирующая – требует четкого почасового планирования
изучаемого материала по годам, четвертям и отдельным формам организации
обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии
и т.д.);
–
дополняющая и координирующая – формы организации дополняют и корректируют друг
друга.
В рамках различных форм
используется коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная (дифференцированная
или недифференцированная) работа.
Функции форм воспитательной
работы:
– организаторская –
отражает определенную логику действий и взаимодействия участников, является
совокупностью организаторских приемов и средств, используемых воспитателем и
воспитанниками;
– регулирующая – та или
иная форма, определяющая характер отношений между воспитателем и
воспитанниками, между воспитанниками;
– информативная – сообщение
определенной суммы знаний, углубление и уточнение имеющейся информации,
организация опыта жизнедеятельности.
Как и формы обучения,
формы воспитательной работы могут дополнять друг друга, переходить одна в
другую.
Целостный
педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания,
объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как
единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового,
физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый
поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый
педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно
приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между
целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в
процессе жизнедеятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.