Доклад на тему "Организация учебной деятельности, направленной на социализацию детей с ОВЗ"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Зябко Арина Александровна

(МБОУ «Школа №30 г.о.Балашиха Московской области)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Организация учебной деятельности, направленной на

социализацию детей с ОВЗ».

по программе повышения квалификации для педагогов, учителей - предметников, классных руководителей, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Оглавление

1.     Введение..............................................................................................2

2.     Глава 1.Теоретические аспекты организации учебной деятельности с детьми с ДЦП на уроке......................................................................5

   1.1 Нормативно-правовая база……………..………….……….....…..5

        1.2 Основные принципы работы с детьми с ОВЗ ……………...….....7

        1.3Психологически особенности  детей с ДЦП...................................8

        1.4  Что такое «урочная деятельность», принципы, направления.....11

3.     Глава 2.Практические аспекты работы с детьми с ДЦП...................13

4.     Заключение..........................................................................................21

5.     Список используемой литературы.....................................................25

Введение

 «Младенец непригляден, даже уродлив, он вопит и гадит,

но он обречен на рост и в обозримом будущем он обречен

занять свое место в структуре человечества».

Братья Стругацкие

Нередко качая  своего малыша в колыбели, мать пела или рассказывала, каким сильным и смелым будет ее сынок, когда вырастет. Каким он будет великим врачом и будет лечить людей, или строителем, и будет строить дороги или дома. Он будет успешным бизнесменом и хорошим мужем. А если девочка, – то какой хозяйкой хорошей она будет, умной, доброй, нежной и т. д.  Еще с давних времен наши предки воспитывали своих детей с младенчества, зарождая в них, и можно сказать, программируя их на определенные нормы поведения, стиль жизни. Это и есть истоки социализации. Что бы понять, что такое социализация – обратимся к словарю: «Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе». (БЭС – большой энциклопедический словарь).

Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, для получения навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает правила игры”, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения». 

Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе. Для ребенка есть первичная и вторичная социализация. Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Так, например, если родители выражают мнение, имеющее характер дискриминации относительно какой-либо социальной группы, то ребёнок может воспринять такое отношение как приемлемое, нормальное, устоявшееся в обществе. Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней. Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной. В идеале эмоционально здоровой семьи ребенок начинает процесс социализации еще с утробы: он слышит и привыкает к голосу матери и отца, чувствует эмоции, поведение, дальше в младенчестве, мама общается с малышом, учит его, пока он подрастает, идет в школу – там новые люди, новые нормы общения, модель поведения.

К сожалению, не всем детям так легко социализироваться в жизни, занять свою нишу, приносить пользу обществу. Есть определенная категория детей, которая не может этого сделать. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), или попросту как их называют дети – инвалиды, но они не виноваты в том, что они такие, и не нам их судить. Это дети, которые имеют какие либо физические, либо умственные недостатки. Главным социализирующим фактором для них является семья. Задача родителей научить и помочь адаптироваться к современной жизни, жизни в обществе, тем самым максимально снизить эмоциональный  дискомфорт. По возможности обучить ребенка полезному ремеслу, труду. И, главное, не унижать и не умолять его достоинства, относиться «на равных». Дети – инвалиды это просто особенные люди, которые ждут от нас понимания и уважения.

Поэтому каждого ребенка приучают с раннего возраста к творческой деятельности и труду. Стараются активизировать его эмоциональные, физические и творческие ресурсы. Стараются проводить массовые мероприятия, которые позволяли бы ребенку «быть в людях», «репетировать» его будущую жизнь, находиться в «реальных» условиях и адекватно оценивать себя и свои возможности с внешним миром. Задача окружающих: правильно оценивать ситуацию и относиться к таким детям как к равным, в то же время с пониманием и готовностью помочь в любую минуту.

Цели моей работы: показать динамику развития  учебной деятельности учащегося с ДЦП с общим недоразвитием речи. Задачи моей работы раскрыть особенности программы универсальных учебных действий для детей с ОВЗ.

Актуальность темы связана с тем, что в современном мире, в котором доступность качественного образования является базой самореализации и полноценности гражданина, его достойного социального положения, образовательная реабилитация представляет собой важный аспект интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Существует насущная необходимость обучения и воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья, развития их умений и навыков с целью интеграции их в общественную жизнь. Для реализации политики инклюзии (включения их в самостоятельное обслуживание своей жизнедеятельности, устранение барьеров и предоставление возможностей для самореализации, предоставления им равных прав и возможностей), практики получения образования на всех возрастных этапах становятся ключевыми, что подтверждают как эксперты, так и сами представители данной социальной группы и их родители. Совокупность мероприятий образовательной реабилитации направлена на воспитание и обучение в первую очередь детей c ограниченными возможностями, получение ими необходимого уровня  общего, а также специального образования, в особенности для того, чтобы люди имеющие «ограниченные возможности» раскрыли их «дополнительные возможности». Общемировая практика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволила разработать наиболее эффективную модель инклюзивного образования (модель полноценного включения). Согласно этой модели ребенок, имеющий любую степень официально установленной инвалидности или просто страдающий рядом осложняющих жизнь недугов, имеет право на обучение вместе с другими сверстниками, что подразумевает активное включение в образовательный процесс и социальную активность.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. 

Глава 1. Теоретические аспекты организации учебной деятельности с детьми с задержкой психического развития

1.1 Нормативно-правовая база

1.                         Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями).

2.                         Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

3.                         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями от 30.08.2010 г. № 889, 26.11.2010 г. № 1241, 22.09.11 № 2357)

4.                         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. № 373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.

5.                         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

6.                         Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

7.                         Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»

8.                         Квалификационный справочник 2014г.

9.                         Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.

10.                Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.

11.                Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.

12.                Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.

13.                Приказ   Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 N 164, от 31 августа 2009 N 320, от 19 октября 2009 N 427)

14.                Письмо комитета по образованию «Об организации внеурочной деятельности» от 15.09.2014 № 03-20-3717/14-0-0.

15.                Письмо Комитета по образованию «Об организации внеурочной деятельности в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга» от 14.05.2014 № 03-20-1905/14-0-0.

16.                Письмо Комитета по образованию «Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)» от 10.06.2014 № 03-20-2419/14-0-0.

17.                Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года.

18.                Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

19.                 Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

20.        Письмо Министерства образования и науки РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 года «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

1.2 Основные принципы работы с детьми с ОВЗ:

1.     Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса -  в работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, при этом необходимо не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение» данной семьи.

2.     Принцип дифференцированной помощи -  необходимо учитывать уровень мотивации, базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству значимых взрослых.

3.     Принцип сотрудничества и равной ответственности – предусматривает объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого.

4.     Деятельностный принцип – для повышения активности родителей предполагается использование разных видов совместной деятельности.

5.     Принцип наличия обратной связи.

6.     Уважения и признания партнеров.

7.     Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.

8.     Принципы инклюзивного образования:

·Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

·Каждый человек способен чувствовать и думать

·Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

·Все люди нуждаются друг в друге

·Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

·Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

·Для всех обучающихся достижение прогресса

·Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

1.3 Психологические собенности детей с ДЦП Особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП могут быть обусловлены двумя факторами: биологическими особенностями, связанными с характером заболевания; социальными условиями - воздействием на ребенка семьи и педагогов Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма.  Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.

Характерные особенности детей с ДЦП

 Снижение работоспособности;

·               Повышенная истощаемость;

·               Неустойчивое внимание;

·               Дефекты звукопроизношения;

·               Бедный словарный запас слов;

·               Низкий навык самоконтроля;

·               Незрелость эмоционально-волевой сферы;

·               Ограниченный запас общих сведений и представлений;

·               Слабая техника чтения;

Интеграция детей с ДЦП в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

Тенденции развития ребенка с ДЦП те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов – в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной и правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены (Стреблева, Венгер и др., 2002).

Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и  развития У ТАКИХ  ДЕТЕЙ  в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность (Аксенова, Архипов и др., 2005).

Основной недостаток в воспитании и обучении аномальных детей выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский объяснял неумением педагога видеть в дефекте его социальной сущности. Он писал: «Всякий телесный недостаток – будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие – не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение, ... происходит социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения» (Выготский, 1956).

Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению такого ребенка в общем развитии и тем самым создает основу для его социальной адаптации. Важным направлением является совершенствование эмоционально-волевой сферы ребенка, которая играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации детей в образовательном учреждении и вне его. Мышление и эмоционально-волевая сфера представляют собой стороны единого человеческого сознания, а весь ход развития ребенка, по утверждению Выготского, основан на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта. Рассматривая вопрос о взаимодействии организма и среды, Л. С. Выготский сформулировал понятие «социальная ситуация развития» и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только ее характером, но и индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у него возникают (Выготский, 1956).

Для осуществления интегрированного воспитания и инклюзивного обучения необходимо у детей с дошкольного возраста строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой их жизненной позиции должна стать толерантность. Проблема воспитания толерантности зависит от эффективности интеграции ребенка с ограниченными возможностями в культуру сверстников, под которой понимается определенная система ценностей при усвоении опыта и предполагаются социальные правила общения в разных сферах жизни ребенка: в семье, школе, на улице и т. д., что позволяет формировать активную жизненную позицию в сообществе (Шипицина, 2010).

1.4  Что такое «урочная деятельность», принципы, направления

В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Для социализации этих детей в обществе учителя организовывают мероприятия, направленные на взаимодействие детей  с внешним миром. В школе есть как учебная деятельность – уроки, так и внеучебная (внеурочная) деятельность.

Обучение и воспитание это единый процесс, он неотделим друг от друга, а в нашей работе вдвойне. И важной составляющей в этом процессе является организация внеурочной деятельности учащихся.

Урочная деятельность - это в подавляющем большинстве образовательных учреждений (далее - ОУ) не деятельность, а "урочная работа", ориентированная на усвоение учащимися предметной информации (знаний, умений и навыков).

.

-Поиск, обнаружение и устранение логического (входе решения) и арифметического (в вычислении) характера Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведённых опросов.

-Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

урочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты.

позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования».

Функции урочной деятельности обучающихся:

·               Образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

·               Воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование культурной информационной среды;

·               Компенсационная - освоение ребенком новых направлений информационной деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

·               Контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.

каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности с выделением приоритетных среди них.

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.

Д.И.Писарев

Глава 2. Практические аспекты работы с детьми с ДЦП.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. 

 Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

Из опыта работы.

С ребёнком c ОВЗ я работаю третий год. Я расскажу об опыте работы с ребёнком ДЦП . Ко мне он пришёл на подготовку к школе, перед поступлением в первый класс.

В первый классе ребёнок (условно Матвей) пришёл учиться с тьютэром- это была его мама.  С родителями мальчика я быстро нашла общий язык и работали сообща.

Хочется отметить, что Матвей  быстро адаптировался в классе, появились друзья. Сложность обучения была ещё в том, что у него очень медленный темп деятельности. В письменной речи делал специфические ошибки: элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. С трудом усваивал правила выделения границ предложения.

Учитывая все трудности обучения, я провела беседу с родителями и Матвея стали учить работать на компьютере.

В работе с детьми ОВЗ применяются следующие подходы:

 1.      индивидуальный подход;

2.      предотвращение наступления  утомляемости;

3.      активизация познавательной  деятельности;

4.      проведение подготовительных занятий;

5.      обогащение знаниями об окружающем мире;

6.      коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7.      проявление педагогического такта.

Для детей с ДЦП организуются  коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

«Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь».

                                   (К. Д. Ушинский)

Сейчас Матвей  в 3-ом классе. Это самый добрый человечек, которого я знаю. Чаще на его лице улыбка, он очень любит делиться всеми своими радостями и невзгодами. Он старательный мальчик и делает значительные успехи в обучении.. По математике имеет тоже неплохие вычислительные навыки: лучше всего у него получается решать примеры и текстовые задачи в рамках школьной программы.

При подготовке домашних заданий подходит творчески, особенно при выполнении проектов. Именно в проектной деятельности раскрывается весь его познавательный и творческий потенциал. Дополнительно он посещает музыкальные занятия. Любит участвовать во всех классных и школьных мероприятиях.

Хочется отдельно сказать о семье ребёнка. Это родители, которые всё время отдают детям (у мальчика есть сестра): интересуются делами и успехами своих детей, читают вместе книги, говорят о событиях в стране и мире, следят за здоровьем детей, организуют их свободное время.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

·               выявить  интересы,  склонности,  способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

·               оказать помощь в поисках «себя»;

·               создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере;

·               создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

·               развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

·               расширить рамки общения с социумом;

·               разработать план мероприятий для развития творческих способностей детей;

·               создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

·               создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

·развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях;

·               формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни;

·               предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор;

·               обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

       выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

·               осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;

·               любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

·               ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

·               признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу);

·               поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;

·               признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

·               умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

·               систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

    Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,  психолога,  логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы

В ходе работы с учащимся с ОВЗ Матвей  показал неплохие результаты в учебной деятельности. На уроках старается активно работать. Отвечает на заданные вопросы. Способен самостоятельно работать, выполнять контрольные и тестовые задания на компьютере. Хорошо работает в группах. Внимательно выслушивает  объяснения учителя.

Во втором классе участвовал в Международной олимпиаде по русскому

языку « Русский Медвежонок-20014».В школьной олимпиаде по математике среди вторых классов занял пятое место. Был награждён Дипломом II степени за сочинение, эссе на тему: «Моя мама лучше всех- вместе с мамой ждёт успех!»

По основным предметам Матвей имеет положительные оценки. Стремиться повысить читательские умения и навыки. Это поможет учащемуся снизить количество ошибок допущенных в диктантах, списываниях и самостоятельных работах.

Карта  индивидуального развития.

Коммуникативные навыки	Начало года	1 четверть	II  четверть	III четверть	Конец года
Может обратиться с просьбой к учителю	+	+	+	+	+
Активен со сверстниками, сам выбирает партнеров для игры	+	+	+	+	+
Не провоцирует конфликты со сверстниками, не дерется первым	+	+	+	+	+
Имеет постоянное поручение в классе	Уход за комнатными растениями	Уход за комнатными растениями	Уход за комнатными растениями	Уход за комнатными растениями	Удох за комнатными растениями

Самостоятельность

	Начало года	I четверть	II  четверть	III четверть	Конец года
Способен справиться с дежурством в классе	_	_	_	_	_
Способен самостоятельно работать	+	+	+	+	+
Соблюдает простые правила безопасности	+	+	+	+	+
Содержит рабочее место в порядке	+	+	+	+	+
Способен пользоваться школьной столовой	+	+	+	+	+
Способен сам переодеваться	-	-	-	-	-
Может приготовиться к уроку	-	-	-	-	-

Самодисциплина

	Начало года	I четверть	II четверть	III четверть	Конец года
Доводит до конца выбранное дело	+	+	+	+	+
Работает самостоятельно, не беспокоит других	+	+	+	+	+
Бережно относится к дидактическому материалу, учебникам, партам	+	+	+	+	+
Хорошо работает в группе	+	+	+	+	+
Выслушивает объяснения	+	+	+	+	+

Специальные предметные знания и умения:

Результативность обученности  по русскому языку

(по результатам контрольных диктантов) 2014-20015 учебного года.

Ученика_Матвей__2 «В»___класса ___

Отметка Или условное обозначение	Дата и название диктанта.
	23.10 Диктант за 1четверть	20.11 Безударная гласная	16.12. За 2 четверть	21.01 Парные глухие и удвоенные согласные	17.03 за 3 четверть	07.04 Имя прилагательное	13.05 Годовой
«5»					5/4
«4»		4/4
«3»	3/4		3/4	3/4
«2»						3/5	3/5

Анализ ошибок по русскому языку.

Разделы программы	Дата  проведения  диктанта.
	23.10	20.11	16.12	21.01	17.03	07.04	13.05
Безударные гласные	-	-	-	-	-	-	-
Парные согласные	-		-		-		-
Правописание ь знака	-		-			-	-
Слова из словаря
Списывание	-			-
Правописание предлогов		-
Скорость письма	низкая	низкая	низкая	сред-няя	сред-няя	сред-няя	средняя
И т.д.

Результативность обученности  по математике

(по результатам контрольных работ) 2014-2015 учебного года.

Ученика__ Матвей___2 «В»____класса _

Отметка Или условное обозначение	Дата проведения контрольной работы.
	06.10	27.10	19.11	02.12	За 2 полугодие 18.12	11.02	02.03	За 3 четверть 11.03	09.04	Годовой 14.05
«5»					5		5			5
«4»	4	4	4	4		4		4	4
«3»
«2»

Анализ ошибок по математике.

Разделы программы	Дата  проведения контрольной работы.
	06.10	27.10	19.10	02.12	18.12	11.02	02.03	11.03	09.04
Нумерация 10-100  Решение примеров на сложение ,вычитание.	_				_		_
ЗАДАЧИ НА:
Увеличение	-			_
уменьшение
в 2 действия
Решение уравнений		-				_
Решение геометрических задач	-	_							_

Итоги проверки техники чтения

Учащегося _Матвей__

Количество слов	Начало года 1 класс	Конец года 1 класс	Начало года 2 класс	Конец года  2 класс
Дата проверки	04.11	15.05
10 слов	10 слов
15слов		16 слов	17 слов
20 слов
25 слов				28 слов
30 слов
35слов
40 слов
45слов
50 слов
55слов
60 слов

Успеваемость за 2014-2015уч.год.

Ф.И.__Матвей________

Класс _2»В»_

на конец  первого полугодия 2 класс

5			5	5	5	5	5	осв
4	4	4
3
2
	русский яз	л.чтение	математ	окруж. мир	музыка	ИЗО	Труд об	физ-ра
5			5	5	5	5	5	осв
4	4	4
3
2
	русский яз	л.чтение	математ	окруж. мир	музыка	ИЗО	Труд об	физ-ра

Заключение

Педагоги имеют абсолютное влияние на маленьких детей, и если они ясно выразят, что яв­ляется приемлемым или неприемлемым, то дети на это обязательно отреагируют. Даже очень маленькие дети в состоянии принять такие правила и сделать их своими. Вы не можете заставить детей быть близкими друзьями со всеми, но вы можете научить их быть терпимыми, добрыми и уважать чувства других, а также поддерживать друг друга, как в классе, так и за его пределами. Дети хотят иметь гармоничную и счастливую атмосферу, так как они много времени проводят в классах и чувствуют себя комфортно в такой атмосфере. Это относится также и к тем детям, ко­торые плохо себя ведут. Даже дети с трудным поведением, которые уже получили душевную травму из-за того, что произошло в их жизни раньше, могут расцвести в благополучной атмосфе­ре взаимопомощи. Это основная задача инклюзивного образования и нас – педагогов.

 Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Вместе с тем, ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья  не изолированы от других детей, а интегрированы в общеобразовательную среду. Мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Мы наблюдаем уникальный процесс, когда развитие обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, идет через контакт с детьми общеобразовательных классов. 

При организации учебной и воспитательной работы мы не разделяем детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, и детей из образовательных классов. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. В отличие от учебного процесса, который ограничен рамками учебных планов и программ, воспитательный процесс организуется по единому школьному плану, что позволяет реализовать себя детям, имеющим различные способности и возможности. Праздники, конкурсы, соревнования, игры и т.д., проводимые в нашей школе, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха. 

Свою задачу мы видим в том, чтобы преодолеть, насколько это возможно, с учётом состояния здоровья детей и их места жительства ограничения в общении, творческой самореализации учащихся, активизировать деятельность детей и родителей, расширять круг их интересов. 

Благодаря такой работе и таким занятиям дети не чувствуют себя изгоями в современном обществе. Если в учебной деятельности и возникают трудности, то здесь могут себя проявить и доказать, что они конкурентоспособны. 

Большое внимание уделяется родителям детей, ведь многие из них постоянно находятся рядом с детьми, и очень важно поддержать и направить их творческую инициативу и постоянную готовность совместно творить, создавать, помогать своим детям адаптироваться к разнообразным жизненным ситуациям. 

Правильно организованная урочная деятельность обязательно принесёт свои положительные результаты и эффект.

Таким образом, для ребёнка с ОВЗ система внеурочной деятельности становится важнейшим ресурсом развития и успешной социализации.

Мы делаем всё возможное, чтобы дети с ОВЗ получали достойное образование и развитие.

Список использованной литературы

1.            Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

2.            Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.

3.            Григорьев Д. В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2013.

4.            Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.

5.            Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

6.            Поливанова К.Н.  Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.

7.            Савенков А.И. методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010г

8.            Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В, Егоркина и др.] под ред. А.Б. Воронцова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010.

Электронные ресурсы:

1.             ФГОС  –  http//standart.edu.ru/

2.             Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

3.             Положение о Совете при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов//Указ Президента РФ от 17 декабря 2008 года №1792. [Электронный ресурс] URL: garant.ru/products/ipo/prime/doc/6295499/ (дата обращения: 02.03.2013)

4.               Федеральный Закон от 24 ноября 1995года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»  (Ст. 11).  [Электронный ресурс]  URL: www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok (дата обращения: 29.02.2013)

5.             Федеральный Закон от 24 ноября 1995 года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». [Электронный ресурс] URL: www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html  (дата обращения: 10.02.2013)

6.               Федеральный Закон от 24 ноября 1995года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»  (Ст. 11).  [Электронный ресурс]  URL: www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok (дата обращения: 29.02.2013)