Доклад на тему "Психологические особенности современного школьника"

МБОУ « Крупецкая средняя общеобразовательная школа»

доклад

на тему:

»Психологические особенности современного школьника»

(Выступление на МО учителей начальных классов)

                                                                                               Учитель-логопед

                                                                Чемоданова Н.А.

 

Психологические особенности современного школьника.

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна.

Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.

Все сказанное касалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону — субъективную психологическую готовность. желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия.

С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение — это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.

Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали познавательные возможности младших школьников, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Замедленный темп продвижения, бесконечное однообразное повторение вели не только к неоправданной- потере времени, но весьма отрицательно сказывались на умственном развитии школьников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют значительно большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого, произвольное внимание младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, мотивации.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.

Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. 

Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях — усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения).

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. 

К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу – все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться».

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.

У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного санитара – санитарная сумка, повязка с красным крестом и т. п.).

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т. д.).

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.

Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова: «Один в поле не воин», – многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново .

Качество восприятия информации характеризуется наличием аффективно-интуитивного барьера, отбрасывающего всю учебную информацию, которая излагается учителем, не вызывающим у ребенка доверия ("злой учитель") .

В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.

Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях .

Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются:

- Доверчивая обращенность к внешнему миру.

- Мифологичность миросозерцания (переплетение реального и вымышленного на основе неограниченной фантазии и эмоционального восприятия).

- Свободное развитие чувств и воображения.

- Наивный субъективизм и эгоцентризм.

- Бессознательное и позже – регулируемое чувством или замыслом подражание.

- Внесубъективный характер внимания и чувств.

- Построение моральных идеалов – образцов.

- Фабульный, игровой, исследовательский характер познания.

- Сознательное перенесение "установки на игру" в свои деловые и серьезные отношения с людьми (игривость, невинное лукавство).

- Хрупкость эмоциональных переживаний, внутренний индивидуализм, раздвигающий субъективный и объективный мир в сознании ребенка.

- Конформизм (в эстетических и нравственных оценках и действиях: нравственные понятия добра и зла обусловлены оценкой взрослых).

План

1)Причины наркомании: социальные и биологические.

2)Наркомания – болезнь или порок?

3)Кто употребляет наркотики.

4)Как узнать употребляет ли ваш ребенок наркотики.

5)Практика борьбы с наркоманией на примере программы “Жизнь без наркотиков”

1) причины наркомании.

Общество, в котором мы живем, характеризуется крайней степенью социально-

психологической и политической нестабильности. В таких условиях везде и

всегда возникала и возникает почва для социально-негативных явлений, таких

как преступность, падение нравов, наркомания и алкоголизм. Девальвация

культурных ценностей, неуверенность в завтрашнем дне плюс неумение или

неспособность части населения, особенно подростков или молодежи, активно

справляться с жизненными трудностями – вот те предпосылки, которые

обеспечивают наркомании и алкоголизму прочные позиции в обществе.

Стремительный рост наркомании за последние несколько лет свидетельствует не

только о социальном неблагополучии, но и о том, что общество и государство

оказались неспособными противостоять этому явлению. В настоящее время

существует явно недостаточное количество институтов, вплотную занимающихся

организацией досуга и решением специфических для молодежной среды задач.

Подростки чаще предоставлены сами себе, их воспитанием некогда заниматься

ни школе ни семье, в результате чего подрастающее поколение ищет способы

самореализации в уличных компаниях, непременным атрибутом которых является

алкоголь и наркотики. Биологические причины возникновения наркомании.

На сегодняшний день насчитывается не менее десятка основных теорий о

причинах возникновения наркомании.

Самыми первыми были теории дегеративные : наркомания – порок, свойственный

вырождающимся личностям. В конце  19 начале 20 века среди психиаторов и

других врачей было модно связывать различные заболевания с ухудшением

наследственности в семьях от поколения к поколению. Голландские психиаторы

утверждают что предрасположенность к наркомании может возникнуть в

результате психических стрессов. Родственная к биологическим является

«психиотрическая» теория, особенно широко распространенная в России, ее

суть заключается в том, что наркоманией заболевают только люди, уже имеющие

какое либо психическое заболевание, например, шизофрению. Следующую группу

теорий можно отнести к социо психологическим. Эпидемические теории гласят,

что пристрастие  к наркотикам, распространяется от человека к человеку на

подобии инфекционного процесса, легко возникает в социально неустойчивой

среде, если туда попадает наркотик, типичный пример – героиновая наркомания

среди молодежи, здесь наркотики являются чем-то вроде моды.

2) Наркомания – болезнь или порок?Наркомания – это не болезнь в обычном

смысле этого слова. Но это и не просто порок из числа тех, что присущи

здоровым людям. Наркомания – тотальное (т.е затрагивающее все стороны

внутреннего мира, отношений с другими людьми и способов существования)

поражение личности, в большинстве случаев сопровождающееся осложнениями со

стороны физического здоровья. Человек, идущий по пути наркомана, постоянно

уничтожает свои лучшие нравственные качества, становится психически не

вполне нормальным, теряет друзей, семью, не может приобрести профессию или

забывает ту, которой раньше владел, остается без работы, приносит бездну

несчастий себе и окружающим и, наконец, медленно разрушает свое тело.

  Еще одна особенность наркомании состоит в том, что она как патологическое

состояние в значительной степени необратима, и негативные изменения,

которые произошли в душе человека в результате злоупотребления наркотиками,

остаются с ним навсегда.

 Наркомания похожа на увечье. Самое  страшное в ней то, что наркоманы

слишком поздно понимают, что они не просто “балуются наркотиками” а уже не

могут без них. Иногла пристрастие развивается через полгода и даже год,

чаще через 2-3 месяца, но нередко человек становится зависимым после первой

же инъекции. Средняя продолжительность жизни человека, принимающего

наркотики, примерно 7 –10 лет непрерывного злоопутребления. Но есть такие,

которые погибвют из-за них через 6-8 месяцев после начала регулярного

приема.  К гибели наркоманов приводят:

1) травмы в дорожно-транспортных происшествиях

2) передозировки

3) отравление некачественными наркотиками

4) заболевания – сепсис, пневмония, хр. печеночная недостаточность СПИД и

   т.д.

 3)Кто принимает наркотики?

 Неверно считать, что наркотики используются только членами так называемых

 «групп риска». Большинство родителей уверены, что их дети никогда не

 прибегнут к наркотикам, однако это настолько тонкая и сложная вещь, что

 даже многие дети с хорошим воспитанием попадают в прочный круг наркомании.

 Статистика показывает, что 90% использующих наркотики – это лица в возрасте

 до 25 лет. А это значит, что чудовище разрушает главным образом силу

 молодости, самого созидательного, творческого, продуктивного периода жизни.

 Более всего склонны к употреблению наркотиков молодые люди, испытывающие

 стресс или чувство одиночества. Согласно данным доктора Юсуфа Мерчанта,

 президента Реабилитационного и исследовательского центра, Бомбей, из 235

 пациентов принимавших героин, 132( или 56%) воспитывались без отца; у 209

 (89%) были трудности в общении с родителями; 197(84%) признали, что

 испытывают трудности в самовыражении. Среди принимавших было больше мужчин,

 чем женщин. 96% принимавших не знали о их вредном воздействии.

  Согласно данным мониторинга, проведенного по школам Одинцовского района

 весной 2000 года, среди учащихся 9,10,11 классов употребляют алкоголь 75%

 мальчиков и 82% девочек. Уровень алкоголизации среди девочек значительно

 выше, чем среди мальчиков. Отмечается тенденция увеличения уровня

 распространенности алкоголизации по мере взросления. Так если в 9 классе

 употребляли алкоголь 70% , то в 11 классе 87%. Анологичная картина и среди

 девочек: в 9 классе 73%, в 11 классе 93%. Таким образом, к выпускному

 классу практически не остается подростков, неупотребляющих алкогольные

 напитки.

   97% девочек и 98% мальчиков ответили, что не употребляют регулярно

 наркотические или токсические вещества. «Случайно употребляют наркотические

 вещества в среднем 12% мальчиков и 9% девочек из 500. Динамика

 распространенности «случайного» употребления наркотических веществ

 увеличивается вместе с возрастом . «Пик» приобщения к наркотическим и

 токсикоманическим веществам у подростков приходится на 13 –14 лет. В целом

 среди подростков 15-17 лет продолжают употреблять наркотические вещества

 2.8% мальчиков и 1.6% девочек.

 4)Как узнать, употребляет ли ребенок наркотики

 Пожалуй, это один из самых важных вопросов для родителей и учителей.

 Причем, это касается на только “трудных детей»,  поскольку наркоманами

 становятся и вполне благополучные юноши и девушки. Поведенческие признаки

 применения наркотиков :

1) Нарастающая скрытность ребенка.

2) Сонливость или бессонница.

3) Падение интереса к учебе.

4) Ухудшение памяти и внимания.

5) Увеличение финансовых запросов.

6) Появление новых, подозрительных друзей.

7) Обращает на себя внимание появление неопрятности во внешнем виде.

8) Настроение ребенка-это очень важный признак - меняется по непонятным

 причинам, очень часто не соответствует ситуации: раздражительность в

 спокойной ситуации.

9) Ребенок становится изворотливым, лживым, уходит от ответов на прямые

 вопросы.

10) Наконец можно заметить следы от иньекций.

5) Практика борьбы с наркоманией.

     Основными задачами

«Формы работы с учащимися по профилактике наркомании, экстремизма и терроризма включают в себя встречи, уроки-диспуты, беседы, классные часы с использованием материалов газет о последствиях действий террористов, соответствующих фотографий. В качестве демонстрационного материала используются слайды, видеоматериалы, подтверждающие, какую опасность для общества представляют религиозно-политический экстремизм и терроризм»,
, перейти от массовых мероприятий к индивидуальной работе, внимательному изучению семейных условий, окружения ученика, чтобы вовремя поддержать, указать верный путь, предупредить возможную ошибку.

Безусловно, борьба с терроризмом должна начинаться в школе. На школьных учителях лежит огромная ответственность. Они 11 лет кирпичик за кирпичиком аккуратно складывают будущую личность, наполняют ее сердце светом познания. Без грамотного, опытного и учителя школа беспомощна. Совершенствование работы по воспитанию детей и молодежи – вопрос стратегической важности. Но главное нужно отметить – непременным условием эффективности профилактической работы среди несовершеннолетних является организация межведомственного взаимодействия на  региональном и муниципальном уровнях, координация деятельности всех заинтересованных государственных и общественных структур», – заключила она

---

С юбилеем тебя поздравляю!
И желаю тебе от души
Много счастья, любовного рая.
Где найти этот рай — сам реши.

А еще пожелаю здоровья,
Крепкой силы, мужской красоты.
Чтоб тебя окружали любовью,
Чтоб сбывались надежды, мечты.

Чтоб с годами умножилась мудрость,
Ну и сумма на личном счету.
Еще долго была в сердце юность,
Чтоб удачу поймал на лету.

Пусть надежда тебя окрыляет,
Ангел в небе пускай бережет.
С юбилеем тебя поздравляю,
Пусть во всем тебе крупно везет!

---

Хоть и бегут вперед года,
Но ты мужчина хоть куда,
И в свой прекрасный юбилей
На жизнь гляди ты веселей!

Хотим тебе мы пожелать
Печалей, горестей, не знать,
Счастливым и здоровым быть,
В достатке жить и не тужить!

.

Лаваш -армянский хлеб

Елена Вьюжина

Лаваш-армянский ,необычный - Хлеб,
Как тонкий блин ладони согревает!-
Природы чудо- это уже много лет:
Народ легенды, истории о нём слагает!...

Его пекут в горячем тундыре_-
В печи  особенной- из глины!
Взрослые и дети Любят так его!-
На столе-всегда он в середине!...

С собой в дорогу мы его возьмём,
Ведь с ним еда любая будет вкусной!
Мы уверены , при всём, при том:
Нам сил придаст -ведь испечён искусно!

Лаваш- армянский древний хлеб-
Отменный, продаётся во всём мире!
Без него, застолья просто нет-
Запах лаваша - в любой квартире!...