Доклад по письму и развитию речи на тему « Применение игровых технологий на уроках письма и развития речи»

Министерство образования Саратовской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области

«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 2 г. Саратова»

410012, г. Саратов, ул. им Гоголя Н.В., 42, тел/факс 73-40-34, e-mail: [e-mail]

Доклад на тему

« Применение игровых технологий

на уроках письма и развития речи»

Подготовил

учитель начальных классов

 Кубрина Е.В.

г. Саратов

2016г

     Предмет, который в школе именуется «письмо и развитие речи», часто называется детьми в числе самых нелюбимых.   Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучению языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.   Поверхностное осмысление явлений внешнего мира, неразвитая речь, сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, недостаточная любознательность учащихся с трудностями в обучении нередко становятся непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных интересов.    

         Одним из эффективных средств обучения письму и развитию речи является использование на уроках  игр и игровых ситуаций.  Проблема применения игровых методов обучения на уроках письма и развития речи является узловой темой, разработка которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к работе с детьми с нарушением интеллекта. Выбор игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнять  исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения по письму и развитию речи для детей с нарушением интеллекта, ускорения развития ребёнка.

       Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения письму и развитию речи , который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача показать в выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки.

    Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние, они являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игровых  действий активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации.

   Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, по­зволяют:

-проводить уроки в нетрадиционной форме;

-дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций уче­ников;

-развивать коммуникативные навыки учащихся;

-обеспечивать свободный обмен мнениями;         

-организовывать процесс обучения в форме состязания;

-облегчать решение учебной задачи;

-вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

-практически закреплять полученные знания;

-расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.

      Игра  - самое любимое, самое естественное занятие детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке письма и развития речи является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их и перевод в опыт.

     Игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональную: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

     Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса.

 Спектр целевых ориентаций игровой технологии:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков;

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

 2) доступность для учащихся данного возраста;

 3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

 1) ролевые игры на уроке;

 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

 4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

 5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

  Большинству игр присущи четыре главные черты:

1.      свободная развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка, ради  удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

2.      творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности;

3.      эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

4.      наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую временную последовательность ее развития

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия.  (Путешествие в страну Лингвинию, Состав слова) Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. (На предметной неделе) Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

    В практике работы коррекционной школы игра заняла прочное место на уроках письма и развития речи.   Игры могут применяться на уроках различного характера, но чаще я  использую их  на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать на любом этапе урока. Целесообразно использование  в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности детей,  в начале урока (организационный момент), при проверке домашнего задания, орфографической пятиминутки, как своеобразную форму словарной работы.

     Мыслительные операции, которые осуществляются учащимися коррекционной школы, должны быть подготовлены и дозированы. В противном случае игра становится для них либо утомительной, либо вообще недоступной. Игра и игровые упражнения на уроках письма реализуют познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. Очень часто на уроках письма я включаю в работу загадки. Учащиеся отгадывают загадки, записывают отгадки, составляют с отгадками предложение, ориентируясь на раннее изученные правила. Здесь коррекционно-развивающие и познавательные поурочные цели прослеживаются достаточно чётко. Дети переключаются на новый вид деятельности: выбирают картинки-отгадки, доказывают правильность выбора и написания слов, предложений.

   Нельзя забывать, что игровые моменты на уроке письма очень эмоционально насыщены. Участвуя в играх на уроке, ребёнок переживает волнение, радость от удачно выполненной задачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъём захватывает всех детей, даже обычно пассивных, легко отвлекающихся от решения учебной задачи. Дети испытывают радость от того, что они что-то умеют, знают.  Игру на уроках действительно можно назвать методом детской радости в воспитании положительного отношения к учёбе. В игре дети чувствуют себя свободно, они не боятся получить отметку, за которую его будут, возможно, бранить.

     При  включении в урок игровых  и занимательных упражнений надо руководствовать  методическими указаниями  и требованиями к проведению дидактических игр и занимательных упражнений на уроках письма и развития речи.

1.      Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.

2.      Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

3.      Подбор учебного материала должен соответствовать программе.

4.      Легкие и трудные игры должны чередоваться.

5.      Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.

6.      Все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.

7.      После игры обязательно должны быть подведены итоги.

                 Исходя из практики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, можно  сделать вывод, что игры, игровые упражнения на уроках письма, да и на всех уроках в коррекционной школе, делают процесс обучения более интересным, занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Виды  дидактических игр:

1.Игры- упражнения.

2.Игры- путешествия.

3.Игры-соревнования.

4. Орфоэпические минутки.

5.Кроссворд, ребусы и т.д.

Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.

1.      Орфоэпические минутки.

Тётка Фёкла ела свёклу.

Что за странный носорог

Ел и твОрог, и творОг.

2.      Орфоэпические рифмовки

 (для физминуток)

ДремОта и зевОта уходят за ворот.

     (потягивание)

Если прикоснёшься к иве,

Станешь ты ещё красИвее.

              (наклоны)

3.      Лексико-фразеологические игры

«Собери пословицу»

Восстановить пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скобки.

1.      Бояться несчастья – веры не будет.

2.      Волков бояться –  стыдно не учиться.

3.      Не плюй в колодец  и счастья не видать.

4.      Нестыдно не знать – пригодиться воды напиться.

5.      Раз скажешь неправду – в лес не ходить.

                  ( ответы: 1 – 3, 2 – 5, 3 – 4,  4 – 2, 5 – 1)

4.      Игровые задания, направленные на отработку орфографических норм.

« Я работаю волшебником»

     Например, превратить имена нарицательные в собственные; Птица орел (город Орел), цветок роза(девочка Роза) . воздушный шарик( собака Шарик).

5.      Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках письма и развития речи

Используя шифр, как можно быстрее найдите слова, которые скрываются за этими цифрами:

421                            3467                     35121

9810                          104239                 25131

1086                          108910                 28517

Шифр:   А   В   Г   И   Л   М   Н   О   Р     Т    Я

               1    2   3    4    5    6    7    8    9    10   11

Ответ:  ива               гимн               глава

             рот               тигр                влага

             том              торг                волан

          Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока сцелью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме того, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

6.      Правописание имен собственных

«Наборщики»

На доске записаны слоги: ва, зи, лю, ма, ми, пе, ро, та, то;

                                             ма, ля, на, ня, ра, ря, ся, тя, ша.

Например, девочки составляют из слогов имена мальчиков, а мальчики -  имена девочек.

Имена: Ваня, Валя, Вася, Миша, Маша, Мара, Таня, Тоня, Тося, Варя, Рома, Митя, Петя, Зина, Люся.

«Найди ошибку»

Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему.

Например:

1.Кукла, дом, море, вышла, ученик.

2. Карта, солнце, железный, дверь, моряк.

3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба.

4.Замок, петух, слон, бежит, книга.

«Подумайте - назовите»

На доске записаны 2 столбика слов:

город    ….

река     ….

деревня ….

имя  ….

отчество ……

фамилия   ….

          Каждый член команды по очереди выходит к доске и записывает справа имя или название. Побеждает команда, которая первой правильно выполнит задание.

       Ценность использования игр на уроке заключается в том, что на их материале можно отрабатывать скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя.   Игровые упражнения стимулируют правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Выводы:

1.Занимательность на уроке – эффективное средство для восстановления познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2.Игра – один из приемов преодоления пассивности;

3. Игра развивает умственную деятельность учащихся, внимание, тренирует память, стимулирует интерес к предмету , воздействует на совершенствование механизмов активизации мыслительных операций, на развитие  психических процессов:  анализа, синтеза, сравнения, обобщения и установления причинно-следственных связей.

4. игровые моменты обучения на уроках письма и развития речи развивают творчество детей и создают прочную базу знаний на данном этапе обучения.

     Роль и значение дидактических игр, используемых на уроках  письма и развития речи трудно переоценить. Они становятся источником активизации учебной деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений.