Развитие мыслительных
операций: совершенствование памяти, внимания, интеллектуальных возможностей
учащихся на уроке и во внеурочной деятельности
Внимание к проблеме интеллектуального
развития учащихся в условиях современной школы диктуется условиями современной
жизни.
Ориентация на личность с высоким
уровнем сформированности различных качеств интеллекта, побуждает меня, как
учителя, к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а
так же выявлению и созданию психолого-педагогических и
организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и
развития интеллектуального потенциала учащихся.
В качестве критериев
интеллектуального, умственного развития выступают:
· самостоятельность
мышления,
· быстрота и
прочность усвоения учебного материала,
· быстрота
ориентировки при решении нестандартных задач,
· умение отличить
существенное от несущественного,
· различный уровень
аналитико - синтетической деятельности,
· критичность ума.
Интеллектуальное
развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего
взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в
частности, в учебной деятельности. Поэтому задача педагога –
развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в
активную деятельность.
Современная школа – школа развивающая. Только такая школа нужна,
чтобы выполнить заказ общества и государства по формированию действительно
разносторонне развитой личности, широко образованной, деятельностной и
духовной. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает
интерес к обучению.
Интеллект – это совокупность
качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В
свою очередь он характеризуется: эрудицией: суммой знаний из области науки и
искусства способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их
производным: творчеству и абстрагированию способностью к логическому мышлению,
умением устанавливать причинно- следственные связи в окружающем мире вниманием,
памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления:
наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно- логическим, речью.
Психолог И.А. Домашенко:
"Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность
человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному
поведению в проблемных ситуациях".
Существует три причины:
естественно, немаловажную роль играют задатки. Второе условие – раннее начало.
Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой
отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и
способствовали эффективному развитию. Третье условие – упорный труд.
Способности не получают в «готовом виде».
Младший школьный
возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным
развитием. Для развития учебно-познавательного интереса, как на уроках, так и
во внеклассной деятельности, существует множество различных методов и приёмов.
В своё время В.А. Сухомлинский обращал внимание педагогов на то, чтобы
«чудесный мир природы, игры, музыки,
сказки, в котором ребенок жил до школы, не был закрыт для него дверью класса». Таким
образом, занимательный материал не перестаёт влиять на развитие ребёнка и в
школьном учебном процессе.
Я убедилась в эффективности использования
занимательного материала на уроках и во внеурочной
деятельности. Это средство активизации учебного процесса, развития
познавательной активности, наблюдательности детей, их внимания, памяти,
мышления, а также предупреждение утомления. Чтобы не занимательность не
превратить в развлечение, я заранее планирую, где, как и с какой целью
следует привлечь средства занимательности на уроке. Чаще всего использую такой
занимательный материал, как загадки, игры, сказки, кроссворды и ребусы. В
формировании учебно-познавательного интереса велика также роль познавательных заданий и вопросов. Особенность этого приёма в том, что задание
формулируется таким образом, чтобы ответ не лежал на поверхности. Ребёнок
должен самостоятельно добыть нужную информацию. Еще Ж. – Ж. Руссо
заметил, что среди многих тропинок к знанию самая важная и самая короткая та,
что позволяет получать знания с затруднениями.
Но одним из самых важных средств активизации познавательных интересов детей
является игра. Считаю, что именно игра помогает делать урок и
внеурочную деятельность живыми, а общение искренним, игра вызывает творческий
интерес к предмету. Система дидактических игр может быть применена в рамках
разных методов обучения.
Дидактические игры
заставляют думать, предоставляют возможность ученику проверить и развить
свои способности. Они являются одним из средств развития интеллектуальных
способностей. Виды игр для детей очень разнообразны: письменные и
устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные;
индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные,
игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные)… Проведение
дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего, это касается
темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро
утомляет детей. ПРИМЕРЫ ИРГ.
Словесная
дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку,
очень нравится детям. Например, при изучении темы «Загадки», провожу игру «Кто
это? Что это?». Или при изучении темы «Кто такие насекомые?», провожу игру «Кто
лишний?». Бросая мяч, задаю вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на
поставленный вопрос. Он должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает
ожидание детей, желающих принять участие в игре.
Определение
природных зон, животных, растений и т.д. по иллюстрациям или по
описанию. Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры,
зашифрованные с помощью загадок, требующих сообразительности, поэтической
выдумки.
Ребус
-
это игра, в которой зашифрованы слова, фраза или целые высказывания. Чтобы
составить и прочитать ребус, нужно знать определенные правила. Учу детей
разгадывать ребус от простого к сложному, объясняя правила разгадывания.
Чайнворд -
образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые
зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним.
Игры-путешествия
Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного
материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Например, при
изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся предлагаю такую
ситуацию:
Учитель.
Плывем по реке Осетр. Куда впадает эта река? (Дети следят карандашиком по карте
в учебнике. Они находят и называют реки и города).
Ученики.
В реку Оку.
Учитель.
Плывем по реке Оке. Проплываем под мостом. Посмотрите, какая еще река несет
свои воды в Оку?
Ученики.
Река Москва.
Учитель.
Плывем дальше. Куда впадает река Ока?
Ученики.
В Волгу.
Учитель.
А на какой реке мы живем?
Ученики.
На Волге.
Учитель.
Теперь поплывем по реке Волге. Ребята, вспомните, а что вы видели на Волге?
Ученики.
Баржи, которые перевозят грузы, теплоходы, катера. На берегу есть порт, куда
причаливают корабли.
Учитель.
Да, Волга – могучая русская река. У берегов нашего города она широка и судоходна.
А посмотрите, как начинается Волга: с маленького ручейка на Валдайской
возвышенности! Затем проходит через города Нижний Новгород, Ульяновск, Самару,
Саратов, Волгоград, Астрахань. (Показ по физической карте.) Куда впадает
Волга?
Ученики.
В Каспийское море.
Учитель.
А теперь посмотрите, какое большое путешествие мы совершили – от маленькой
речки до большого моря.
Такие игры развивают у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на
приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.
Интеллектуальные игры.
Еще большую активность у учащихся можно наблюдать при использовании специальных
интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от учащихся активной
познавательной деятельности. К этой категории относятся и так называемые задачи
«на сообразительность» - шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. К ним
можно отнести широко известные загадки. Отгадывание загадок младшими
школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как
творческую задачу.
Наблюдение.
Наблюдение, как один из основополагающих методов обучения, известен очень
давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а
наоборот, приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин
обязательным. Наблюдения провожу во время прогулок, экскурсий и на уроке для
обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы.
В процессе наблюдения у учащихся формируются умение видеть, подмечать,
объяснять явления природы. В начальных классах непосредственные наблюдения
детей в природе должны быть научными, доступными и увлекательными. Природа
обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает
наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Конечно, в ходе
работы опираюсь и на соответствующий жизненный опыт учащихся.
Мультимедийные презентации.
Одной
из активных форм обучения, используемых мной в работе, является мультимедийные
презентации. Они помогают донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой
форме. Смена ярких впечатлений от увиденного на экране, позволяет удерживать
внимание в течение всего урока. Применение мультимедийных презентаций
позволяет мне сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия
зрение, слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в
изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Презентации
значительно экономят время, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать
подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и,
следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников.
Дидактические игры проводятся с
целью:
-интеллектуального развития младших
школьников;
-создания подходящих условий для
формирования развития каждого ребенка как личности, развития его творческих
способностей;
-реализации возможностей индивидуального
подхода к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения;
-эмоционально-психологического развития
младших школьников;
-углубления уже усвоенных ранее знаний.
Ценность игры заключается в том, что её можно использовать не только на уроках,
но и во внеурочной деятельности («Задания
по станциям» в рамках оборонно-массового месячника; «Интеллектуальный марафон»,
конкурс «Сосчитай и раскрась», конкурс поделок "В мире
геометрических фигур" в рамках
математического декадника), а также во время кружковых занятий.
На
занятиях кружка «Край, в котором я живу» в 1 классе использую различные
дидактические игры. Одной из основных задач кружка является развитие психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи; учить
анализу и самоанализу.
В данной работе я использую разные формы и методы
работы:
- конкурсные игры
- интеллектуальные задания (кроссворды, ребусы,
чайнворды и т.д.)
- упражнения на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления)
- соревнования между командами
- самостоятельное составления интеллектуальных заданий, игр.
Использую
нестандартные формы организации занятий (Соревнования «Весёлые старты»,
урок-праздник «Прощай, Азбука!» …)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.