Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад по теме самообразования: Речь – как коммуникативная функция общения у детей с умеренной умственной отсталостью
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Доклад по теме самообразования: Речь – как коммуникативная функция общения у детей с умеренной умственной отсталостью

библиотека
материалов

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»



Доклад по теме самообразования:


Речь – как коммуникативная функция общения у детей с умеренной умственной отсталостью










Подготовила: Расторгуева А.А.

учитель начальных классов

В настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с выраженными формами интеллектуальной недостаточности – детям с умеренной умственной отсталостью (по МКБ – 10:F-71). В Российской Федерации право на образование данной категории обучающихся закреплено Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании».
Традиционно во всех видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений большое внимание при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья уделяется практической и коммуникативной направленности обучения, повышению уровня социальной компетентности обучающихся, а также коррекционно-развивающему эффекту обучения.
Проблема развития  речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность  речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию  речи способствует  развитию мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.
На таких уроках, называющихся «развитие устной речи», «живой мир» (программа И.М. Бгажноковой), расширяется круг представлений младших школьников об окружающем мире, создаётся необходимая основа для речевого развития, повышается уровень коммуникабельности учащихся. Это способствует не только формированию когнитивных процессов, но и повышению уровня социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития устной  речи у младших школьников с умеренной умственной отсталостью, на сегодняшний день разработаны недостаточно. В специальной литературе крайне мало методических рекомендаций, посвященных данной проблеме. Таким образом, разработка методических подходов к развитию устной речи учеников с умеренной умственной отсталостью, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, актуальны и требует научно-практического разрешения.
Цель методической разработки – разработать методические рекомендации по формированию речевой деятельности на уроках устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с умеренной умственной отсталостью в начальных классах.

Проблемами развития речи у детей с умеренной умственной отсталостью занимались такие исследователи, как Баряева Л.Б., Луцкина Р.К., Маллер А.Р., Г.В. Цикото, Шипицина Л.М.
У детей с умеренной умственной отсталостью грубо нарушено формирование речевой деятельности. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов - связей между анализаторами.
В МКБ-10 говорится о лицах с умеренной умственной отсталостью, что обычно они способны свободно передвигаться, являются физически активными и в своём большинстве проявляют признаки социального развития, устанавливая контакты, общаясь с другими людьми и обнаруживая элементарную социальную активность. Для них характерна значительная задержка развития понимания и использования речи. Уровень развития речи может быть различным: одни способны участвовать в простых беседах, в то время как другие обладают ограниченным запасом слов, позволяющим лишь сообщать о своих основных потребностях. Некоторые, никогда не осваивают навыков экспрессивной речи, хотя понимают простые инструкции и могут научиться жестам, в какой-то мере компенсирующим речевую недостаточность.
Самостоятельная речь детей с умеренной умственной отсталостью представлена отдельными словами, короткими фразами. Отсутствие или недостаточность речи компенсируются жестами, нечленораздельными звуками, автономными словами, в которые вкладывается вполне определённый смысл, вплоть до целого сообщения.
Ряд детей с умеренной умственной отсталостью, которые нацелены на общение с окружающими, не владеют речевыми средствами для реализации своих коммуникативных намерений. Процесс активизации словаря этой категории детей тормозит, «пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему». «Однако при специально организованной практической деятельности они способны овладеть в определённой степени коммуникативной функцией речи. У них вырабатываются умения попросить у товарища или учителя необходимый для работы инструмент, спросить о том, где можно взять нужный им материал, или задать ещё ряд элементарных вопросов. Потребность в общении возрастает по мере обучения».
У детей с умеренной умственной отсталостью могут быть все формы расстройств речи, как и у нормально развивающихся детей (дизартрия, моторная алалия, заикание и др.). Формы расстройства речи у детей с умеренной умственной отсталостью поддаются коррекции с большим трудом и скромными результатами.
Дети с умеренной умственной отсталостью нуждаются в специальных педагогических подходах, которые реализуют основную цель деятельности школы
VIIIвида – достижение социальной адаптации и интеграции обучающегося с отклонениями в развитии. Эти подходы реализуются и в процессе развития речи детей с умеренной умственной отсталостью. Развитие речи является основой для формирования учебной деятельности и совершенствования познавательной деятельности.
Психофизическое развитие детей с умеренной умственной отсталостью имеет ряд специфических особенностей: у таких детей очень медленный темп обучения, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, высокая утомляемость, неустойчивость настроения, большая зависимость работоспособности от погодных и природных изменений, крайне низкий уровень развития всех познавательных процессов. Кроме специфических особенностей, дети имеют индивидуальные особенности эмоционального, поведенческого характера, речевые дефекты, разные формы и глубину недоразвития высших психических функций. Поэтому для организации уроков по развитию речи важно предусмотреть:
- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;
- психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности);
- комплексный подход к восприятию – мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);
- связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.
В своей работе, по развитию речи, я отдаю приоритет формированию коммуникативных умений и навыков умственно отсталых детей, в т.ч. и невербальных. Коммуникативный принцип в обучении детей с умеренной умственной отсталостью является методологическим, так как формирование речевой деятельности является одним из главных условий их эффективной социализации и средств обучения новым навыкам, в т.ч. трудовым, хозяйственно-бытовым.
Дети с умеренной умственной отсталостью не умеют общаться между собой, не испытывают в этом потребности. Вначале устанавливается и развивается общение со взрослым, обращение с просьбами, выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и развитие предметной деятельности формируют предпосылки общения между детьми. Этим процессом необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие общения, подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения.
Очень благотворно влияют на формирование у детей умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности экскурсии, прогулки. Во время прогулки, экскурсии можно предложить ученикам послушать шуршание листьев под ногами, шелест листвы, передавая это звуками «ш-ш-ш…». Необходимо учить детей слушать и различать голоса некоторых птиц, животных, а например кошки («мяу»), собаки («гав-гав»). Если ребенок не может на начальном этапе обучения произнести звуки, то можно это делать с помощью жестов и мимики, но обязательно стараться вызвать у ребенка голосоподачу. Желательно включать в занятие слушание аудиозаписи со стимуляцией звукоподражаний детей (или называния предметов, которые издают данные звуки).
Для появления и активизации речи у «безречевых» детей «необходимо использовать любовь к музыке, а также ритмические упражнения, короткие стишки и игры с попевками.
Занятия по развитию речи лучше проводить в форме игры, на которых ведущая роль отдается учителю. В процессе игры дети учатся действовать совместно с взрослым, выполнять задания по подражанию и образцу, называть и показывать картинку, произносить правильно отдельные звуки, слоги, слова, фразы.
Каждое занятие по развитию речи должно быть посвящено одной теме, взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном занятии, должно быть ограничено. Чтобы учащиеся могли словесно оформить свои желания и действия нужно разучивать простые фразы-просьбы, фразы-приказания и их выполнения. Все разучиваемые слова и предложения должны быть связаны с жизнью ребенка, с его действиями и предметами. Для построения фразы нужно организовывать беседы на основе проведенных экскурсий, в процессе наблюдений, практических работ по уходу за растениями, уборке класса, рассматривании картин, просмотре диафильмов и т.д. Таким образом, формируется диалогическая или вопросно-ответная речь, умение отвечать, спрашивать, выслушивать разъяснения, указания, советы учителя и выполнять их.

Развитие речи должно происходить в деятельности, доступной таким детям, а именно: хозяйственно-бытовой, предметно-практической, в процессе занятий социально-бытовой ориентировкой. Сюжетно-ролевые игры служат основой для занятий с детьми младшего школьного возраста. Развитие речи взаимосвязано с развитием познавательной деятельности. Речь и познание могут развиваться только в совместной деятельности учителя и ребёнка, группы детей. К таким видам деятельности относятся игра, пение, танец, рисование, конструирование, труд и пр. Эффективными приёмами стимулирования речи детей с умеренной умственной отсталостью являются «вокальные игры, звукокомплексы, слова, короткие фразы, сопровождение всех видов деятельности ребёнка внятной, правильной, доступной речью, её сопровождение жестом, мимикой, предметными и знаковыми заместителями.
Уроки развития устной речи в классах для детей с умеренной умственной отсталостью имеют коммуникативную, практическую, социализирующую направленность. Содержание материала и формы занятия с детьми соответствуют психофизическим, в т. ч. речевым особенностям учащихся.
На уроке развития устной речи моделируются различные речевые ситуации, в которых решаются личностно и социально значимые коммуникативные задачи. Опыт общения приобретается на уроке в диалогах, в речевых играх, в драматизации.
При работе с умеренно умственно отсталыми детьми надо учитывать:

Принцип доступности: реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал. Детям нужно кратко, но точно рассказать про тот или иной предмет.

Принцип практической направленности обучения нацеливает учителя на отбор того материала, который встречается в повседневной жизни детей и с которым они могут действовать, познавая его особенности, качества, возможности применения. Это активизирует поисковую деятельность учащихся, развивает процессы восприятия и мышления. Действия с предметами должны подкрепляться речевыми обозначениями.

Принцип коммуникативности предполагает, что обучение организуется в естественных для общения ситуациях. Любое высказывание, речевое действие обучающегося должны побуждаться внутренней потребностью, т.е. мотивом, а не внешним стимулом (приказом учителя, необходимостью). Появление мотива зависит от интереса, обучающегося к материалу, от его новизны, способа подачи.

Принцип наглядности. На каждом уроке должна использоваться яркая, крупная демонстрационная наглядность, чтобы привлечь внимание ребенка, и индивидуальная наглядность, чтобы разглядеть предмет в ближнем поле, выполнить какие-то действия с ним (составить разрезную картинку, дорисовать часть, раскрасить и пр.). К наглядным средствам обучения предъявляются определённые требования: иллюстрации должны быть чёткими, количество предъявляемых одномоментно предметов минимально, так как перегруженность может привести к отрицательному эффекту: дети не усвоят самого главного.

Принцип системности. Под принципом системности подразумевают определенную последовательность и сочетаемость методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Также требуется определённая повторяемость учебного материала, его расположение в концентрической последовательности.
В ходе организации и проведения уроков по предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с учащимися должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная (почему учащийся должен говорить?), целевая (зачем? с какой целью? он должен говорить?) и исполнительная (каким образом он может говорить?).
Прежде, чем приступать к занятиям с умеренно умственно отсталыми детьми, надо подробно проанализировать, что на данный момент ребенок уже умеет делать. Начинать обучение следует с того уровня, который ему более всего подходит. Только тесный и доброжелательный контакт ребенка с педагогом способствует формированию навыков межличностного общения.
Для детей с умеренной умственной отсталостью, в т.ч.«безречевых», необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Желательно поощрять любую речь, в том числе и лепетную. В работе с «безречевыми» детьми учитель должен стремиться добиться подражания в повторение звукоподражаний, обиходных слов, простых фраз. Очень важно, чтобы ребенок с умственной отсталостью, речевой и «безречевой», умел подражать. Это относится и к речи, и к движениям. Подражая, ребенок учится произносить звуки, которые мы используем в нашей речи, а со временем — повторять слова и предложения. С этой целью нужно использовать сопряженную речь, отраженную (эти два приема способствуют формированию у детей неторопливого темпа, правильной артикуляции и дикции, а также соблюдению пауз, логического ударения) и хоровую (хоровая речь должна быть: легкой, плавной, четкой, выразительной).
Для развития подражательной речи можно использовать логоритмические, фоноритмические упражнения, способствующие развитию общих движений, памяти, внимания, чувства ритма, развитию мелкой моторики, речевого дыхания, силы голоса и т.д. Широко используются на всех этапах урока систематически повторяющиеся речедвигательные упражнения.
Развитие речи происходит в совместной деятельности педагога и учащегося, через организацию совместной деятельности, посредством овладения действиями с предметами, игрушками. К активной речи ребенок перейдет тогда, когда у него накопятся необходимые впечатления и возникнет потребность что-то сказать.
При проведении занятий можно создавать ситуации, стимулирующие активность детей и побуждающие их к общению друг с другом и с окружающими людьми. Целесообразно использовать сюжетно-ролевые игры и драматизации. В процессе игровой деятельности происходит взаимодействие взрослого и ребёнка, формируются определённые игровые умения и навыки, происходит развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитие речи. Проигрывая различные ситуации, дети постепенно решают жизненные задачи, с которыми они сталкиваются в быту. Стараются «оречевить» данную ситуацию, для того чтобы их поняли окружающие люди. Более доступными для детей с умеренно умственной отсталостью являются сюжетно-ролевые игры бытовой тематики. Эти игры уточняют представления детей о предметах быта и их предназначения, способствуют формированию навыков самообслуживания, пробуждают интерес к бытовому труду людей.
Игры-драматизации значительно отличаются от сюжетно-ролевых игр. Дети должны понять содержание, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться. Подлинным общением игра-драматизация может стать лишь в том случае, если содержание будет не только понятно ребенком, но и эмоционально воспринято.
Для умственно отсталого ребенка необходимо адаптировать произведения, которые используются для игр-драматизаций, в то же время следует подготовить самих детей к изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, переживаний героев, создать у них эмоциональное отношение к происходящему. Таким образом, проведению игр-драматизаций должна предшествовать большая подготовительная работа.
При работе над развитием речи уделяется большое внимание умению ребенка концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Ребенок в первую очередь должен научиться смотреть на педагога, реагировать на обращение. Для понимание речи очень важно, чтобы ребенок смотрел на учителя и отвечал либо словами, либо жестами (например кивком).
Следующим направлением работы над развитием речи считается умение воспринимать речь. Это умение необходимо для того, чтобы понимать других людей и общаться с ними.
Обучение пониманию смысла речи включает развитие и умения повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции: называние своего имени и фамилии, а также родителей; выражение просьб и желаний; называние предметы обихода и действия с ними и т.д. Слова играют большую роль в взаимодействии с ребенком. Даже, если ребенок вас не копирует, надо стараться, чтобы он слушал, реагировал на голос и учился понимать значения слов. Для этого можно потрогать изучаемый предмет, рассмотреть, потрясти, погладить, обвести и т.д., т.е. действовать с данным предметом.
В начальной школе на уроках развития речи большое внимание уделяется формированию номинативной функции речи. Дети усваивают и запоминают названия различных предметов, обобщающих понятий, действий, признаков, отношений предметов, понятий между собой. Словарный запас формируется медленно. Дети с умеренной умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в усвоении семантики слов. Стимуляция познавательной деятельности – важное условие усвоения значений слов. Организация познавательной деятельности наиболее эффективна в предметно-практической деятельности (ребёнок действует с предметами, усваивая их качества, способы действия с ними, функции этих предметов). При данной работе выделяются свойства, функции предмета, происходит их называние.
Работа над пониманием и использованием слов проводится, как правило, на часто встречающихся в обиходе предметах. Например, перед ребенком расставляются игрушки и предлагается показать ту или иную (без учета цвета и величины): «
покажи куклу», «покажи машину», «покажи зайчика». Затем задание видоизменяется: «возьми куклу», «возьми машину», «возьми зайчика». Наконец учитель просит подать ему ту или иную игрушку: «дай мне куклу», «дай мне машину», «дай мне зайчика».

Проводится специальная работа над конкретизацией словаря и пониманием обобщающих понятий. Детям предлагается назвать предметы мебели (
стол, стул, кровать, шкафлампу, зеркало); посуду (чашку, тарелку, ложку); одежды (платье, туфлипальто) и т.д.Показать части своего тела (руки, ноги, голову, глаза, нос, уши, губы, зубы, брови) и части тела игрушечных животных (куклы, зайца, медведя).
Предикативный словарь также требует тщательной отработки. Для этого перед ребенком выставляются знакомые предметы: мяч, чашка, шапка, ботинки, мыло, зубная щетка. Потом учитель задает вопрос: «
Чем ты играешь?», «Что ты надеваешь на голову?», « Из чего ты пьешь молоко?», « Что ты надеваешь на ноги?», « Чем ты умываешься?». Затем предметы заменяются картинками с изображением этих же предметов, вопросы повторяются.
Положительно воздействует на формирование представлений и обозначение их словом наглядные методы обучения (рассматривание предметов, их изображений). Обучая детей речи, педагог должен стремиться к тому, чтобы они не только умели произносить слова, но осмысливали их, чтобы речь не превращалась в набор механически заученных слов.
Речь должна быть наполнена предметным содержанием. Дети учатся соотносить реальный предмет с изображением, выделять его из числа других предметов, а также показывать и называть действия. Одним из эффективных способов усвоения изображений является изобразительная деятельность учащихся, сопровождающаяся речью.
Постепенно слова, изучаемые на уроке, войдут в активную речь ребенка, обогащая ее, облегчая общение с окружающими. С ребенком надо постоянно общаться, добиваясь от него более четкого произношения. Говорить медленно, плавно, четко, не проглатывая окончания. Искаженные слова ребенка следует исправлять. Главное условие к чему должен стремиться педагог, обучая детей, - это не только умение произносить их, но и умение осмысливать их.
Формирование связного высказывания начинается с понимания, повторения и выполнения простых поручений по словесной инструкции, которая может сопровождаться показом, совместной деятельностью с детьми.
Одним из приёмов овладения фразовой речью является заучивание наизусть потешек, коротких стихотворений, колыбельных песенок.
Слушание сказок также служит для стимуляции речи учащихся. Обычно требуется многократное возвращение к одной и той же сказке: рассказывание сказки учителем с показом кукол, картинок, рассказывание сказки с использованием медиа-презентации, рассказывание сказок с показом действий детьми, драматизация сказки (дети могут пользоваться жестами, мимикой, а учитель оречевляет их действия, другие дети говорят сами). Работа над сказками помогает сформировать последовательность не только действий, но и речевого сообщения. Развивается диалогическая речь детей.
В процессе работы по развитию речи дети узнают назначение предметов окружающего быта, узнают и показывают действия бытового характера, по возможности называют все это, учатся строить простую фразу, знакомятся с предметами и явлениями окружающего мира. У детей расширяется пассивный словарь, активизируется собственная речь, она становится в большей мере средством коммуникации и помогает в дальнейшем обучении.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров933
Номер материала ДВ-005945
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх